協(xié)同視域下工科研究生產(chǎn)學(xué)研用培養(yǎng)模式探究與實踐

常澤輝 彭婭楠 王峰 楊潔 趙萌

摘? 要：加強協(xié)同創(chuàng)新是提高工科研究生創(chuàng)新實踐能力的內(nèi)在要求，完善產(chǎn)學(xué)研用是建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)機制的必然方式。當(dāng)前，地方高校工科研究生創(chuàng)新實踐能力與經(jīng)濟社會對人才的需求仍存在一定的差距，主要表現(xiàn)在創(chuàng)新意識淡薄、實用成果匱乏、聚焦思考不足，究其原因，問題意識缺乏、知識來源單一、學(xué)習(xí)氛圍封閉是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要因素。為此，作者團隊與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建成太陽能光熱產(chǎn)業(yè)示范基地，以實際需求為導(dǎo)向，以工程示范為載體，以成果轉(zhuǎn)化為驅(qū)動，以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為目標(biāo)，探索產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同創(chuàng)新工科研究生培養(yǎng)新模式，嘗試在多個產(chǎn)業(yè)示范基地建立具有鮮明工科特色的“科技小站”，通過模式與實踐的高效融合，充分釋放研究生的內(nèi)在創(chuàng)新要素活力。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；產(chǎn)學(xué)研用；研究生；培養(yǎng)模式；實踐

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0038-04

Abstract： Strengthening collaborative innovation is the inherent requirement to improve the innovation practice ability of engineering graduate students， and improving "Industry-University-Research-User" is an inevitable way to establish an innovation and entrepreneurship-oriented training mechanism. At present， there is still a certain gap between the innovation practice ability of engineering graduate students in local universities and the demand for talents in the economic society， which is mainly manifested in the weak sense of innovation， the lack of practical achievements， and the lack of focus on thinking. The main reasons are the lack of problem awareness， the single source of knowledge， and the closed learning atmosphere. Therefore， the team and industry enterprises have established a solar photothermal industry demonstration base. Guided by actual demands， taking engineering demonstration as the carrier， achievement transformation as the driving force， and application innovation as the goal， the team has explored a new mode of collaborative innovation training engineering graduate cultivation of "Industry-University-Research-User"， attempted to establish "technology stations" with distinct engineering characteristics in multiple industrial demonstration bases， and fully unleashed the inherent innovation vitality of graduate students through the efficient integration of models and practices.

Key words： collaborative innovation; Industry-University-Research-User; graduate students; training mode; practice

研究生教育處于高等教育的頂端，是國家輸出高層次創(chuàng)新人才的根基，更是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心支撐。這就要求高校實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)；建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)[1]。在研究生能力提升過程中，必須要注重人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制，完善產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的協(xié)同育人模式[2]。在“雙一流”和新工科建設(shè)背景下，雖然協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式因校而異，但是基本要素和實施目標(biāo)基本相似，如何運用“協(xié)同創(chuàng)新”理念，整合政府、高校、科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢資源，聚焦實際工程問題以及其背后蘊含的科學(xué)問題，以創(chuàng)新為驅(qū)動力，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的工科研究生培養(yǎng)新模式，值得研究人員和管理部門的思考。

為此，研究學(xué)者對工科研究生培養(yǎng)新模式展開了探索和嘗試。董鋒斌等[3]針對研究生創(chuàng)新能力不強、創(chuàng)新思維不活躍、創(chuàng)新方法不合理等問題，提出提高研究生創(chuàng)新能力的措施，包括加強創(chuàng)新文化建設(shè)，加大創(chuàng)新思維的培養(yǎng)力度，合理訓(xùn)練創(chuàng)新方法等，并結(jié)合研究生課題研究的過程，討論如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維方式和創(chuàng)新方法。李皋等[4]提出了行業(yè)特色高校研究生工程實踐質(zhì)量提升對策，建議行業(yè)特色高校在協(xié)同育人機制、聯(lián)合指導(dǎo)模式、監(jiān)督考核機制、實踐內(nèi)容和形式方面，充分利用行業(yè)特色高校在行業(yè)企業(yè)中具有的較好合作基礎(chǔ)和校友資源，不斷提升研究生工程實踐質(zhì)量。梁傳杰等[5]結(jié)合高校產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生過程中存在的共性問題，探索了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，指出探索有效模式是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的未來期待。王許云等[6]提出突破師徒傳承單一培養(yǎng)、突破單一學(xué)科界限以及突破高校封閉式培養(yǎng)，實現(xiàn)行業(yè)協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研交融的研究生協(xié)同培養(yǎng)機制，構(gòu)建國際科技合作平臺，培養(yǎng)研究生的國際視野和協(xié)同創(chuàng)新能力等方面的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式。熊俊濤等[7]對中日研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式進行了對比探索，以工業(yè)工程專業(yè)研究生為例，從項目制定、經(jīng)費支持和考核機制等多個方面分析了校企產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式在中日研究生培養(yǎng)過程中的作用。鮑佩華等[8]采用層次分析法對理工科應(yīng)用創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的5個一級指標(biāo)和26個二級指標(biāo)開展權(quán)重分析，給出提升應(yīng)用創(chuàng)新能力的改革重點。黃利亞等[9]對新工科背景下研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探索，總結(jié)了研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法與措施，針對工科研究生專業(yè)課程教學(xué)，探索建立了一種注重實踐創(chuàng)新能力的專業(yè)課程教學(xué)思路和方法。葉飛等[10]探尋研究生培養(yǎng)模式改革要素與關(guān)鍵路徑，構(gòu)建“三維四階”研究生實踐育人框架模型并分析，提出實踐向度的研究生培養(yǎng)知行融合改革建議。孫增耀等[11]介紹了東華大學(xué)以培養(yǎng)研究生工程實踐能力為核心，創(chuàng)新“一二二”“三全程”紡織工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式，通過加強實踐基地建設(shè)和導(dǎo)師隊伍建設(shè)等，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)探索出新路子。陳守剛等[12]提出以提升工程能力為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研相融合的特色化培養(yǎng)模式，通過建立和完善優(yōu)質(zhì)的專業(yè)研究生實踐基地和培養(yǎng)體系，激發(fā)研究生的創(chuàng)新精神和自主研發(fā)能力，以滿足國家對高水平專業(yè)應(yīng)用人才的需求。程麗紅[13]基于我國當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研用”的創(chuàng)新國策對工科研究生實踐創(chuàng)新能力的要求，重點探討了在當(dāng)前教育體制下，立足于工科研究生的專業(yè)特點和階段特征，以及提高工科研究生的實踐創(chuàng)新能力的方法與路徑。通過對上述研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提高研究生的創(chuàng)新實踐能力顯得尤為重要。

綜上研究成果表明，雖然研究生讀研期間在行為特征、思維特征、知識體系等維度有較大的提高，但創(chuàng)新能力的人格特征提高程度較低。高水平大學(xué)（“雙一流”高校）研究生實際創(chuàng)新能力與預(yù)期達到的創(chuàng)新能力之間的差異較大，研究生對科研訓(xùn)練的滿意率不足70%，研究生對參與科研項目的學(xué)術(shù)創(chuàng)新含量評價較低[14]。因此，本研究對造成工科研究生創(chuàng)新能力不足的原因展開分析，梳理了產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的必要性，探索并實踐了地方高校研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的新模式。

一? 工科研究生創(chuàng)新能力不足的原因

我國工科研究生培養(yǎng)過程中特別是地方高校的工科研究生培養(yǎng)中普遍存在課程教育模式化、研究課題興趣化、科研成果論文化、培養(yǎng)過程程序化，這種由高校主導(dǎo)培養(yǎng)出來的研究生大多缺乏原創(chuàng)精神和創(chuàng)新實踐能力，其原因主要包括以下幾點。

（一）? 人才培養(yǎng)模式刻板，培養(yǎng)質(zhì)量與實際需求脫節(jié)

全日制研究生包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類學(xué)位，國家教育部在設(shè)置這兩類學(xué)位時，其定位是不一樣的，遺憾的是，現(xiàn)實中兩類研究生培養(yǎng)多采用“一刀切”培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置、教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案的制定和實施差別性不大，對研究生能否授予學(xué)位的評價標(biāo)準(zhǔn)制定得過于籠統(tǒng)，忽視了對研究生特別是專業(yè)型研究生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考核，與培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生的目標(biāo)相距甚遠，無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求。

（二）? 發(fā)現(xiàn)問題意識薄弱，取得研究成果實用性差

發(fā)現(xiàn)問題意識薄弱是研究生創(chuàng)新能力低下的表現(xiàn)之一，研究生在課題研究過程中，當(dāng)遇到解釋不清或解決不了的問題時，往往采取避而不談、熟視無睹的態(tài)度，不善于從工程問題中分析梳理出其更深層次的科學(xué)問題，而更愿意尋找現(xiàn)成的答案，從而失去了將工程問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)問題的機會，也丟掉了運用專業(yè)理論知識解決實際問題的機會，使得其知識框架內(nèi)理論-實踐-理論的知識鏈斷裂，理論與實踐無法有效融合，由此產(chǎn)生的研究成果與實際需求脫節(jié)，無法實現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)用結(jié)合”，更難以實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（三）? 導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)單一，解決實際問題能力經(jīng)驗不足

高校中導(dǎo)師和研究生從學(xué)科教育體制中一路走來的居多，對與學(xué)科相關(guān)的企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、融合程度了解甚少，加之研究生的培養(yǎng)多以課堂教學(xué)、實驗室研究、論文撰寫指導(dǎo)為主，導(dǎo)師的教育背景多為學(xué)術(shù)型博士，不具備企業(yè)工作經(jīng)歷和生產(chǎn)一線經(jīng)驗，難以對研究生的創(chuàng)新提供專業(yè)性建議及實踐性指導(dǎo)。部分導(dǎo)師受固有科研思維影響，專制性地開展指導(dǎo)工作，限制了研究生的科研自由思維，打擊了創(chuàng)新研究動機。

（四）? 科研平臺支撐不足，形成深度融合多贏機制困難

校企合作科研平臺是研究生培養(yǎng)工作向社會的延伸，是研究生了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會的橋梁和紐帶，是提高自身實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要平臺。但由于校企在研究生培養(yǎng)中的責(zé)任不同、功能各異、溝通不暢，加之在平臺上所產(chǎn)生的科研成果產(chǎn)權(quán)明晰度模糊，使得校企合作科研平臺建設(shè)中無法實現(xiàn)從“相互控制”向“合作共贏”轉(zhuǎn)變，科研平臺對研究生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成支撐作用顯示度較弱，校企科研合作平臺的運行往往會背離各方成立初期的建設(shè)目標(biāo)。

二? 產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)模式的必要性

產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)研究生是一種跨組織、跨界面、跨文化的人才培養(yǎng)創(chuàng)新活動[15]，應(yīng)該積極推進政府、高校、科研院所和企業(yè)各方的合作，聚焦生產(chǎn)實際中存在的工程問題，以及蘊含其內(nèi)的科學(xué)問題，充分調(diào)動工科研究生的創(chuàng)新活力和內(nèi)生動力，這對于深化產(chǎn)教融合、專創(chuàng)融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式具有積極的作用。其必要性在于以下方面。

（一）? 消彌學(xué)用落差，培養(yǎng)助力高質(zhì)量發(fā)展所需人才

基于產(chǎn)學(xué)研用的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式將會引導(dǎo)高校針對地方經(jīng)濟建設(shè)所需制訂人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)導(dǎo)師在探索科學(xué)技術(shù)前沿的同時要瞄準(zhǔn)行業(yè)、區(qū)域發(fā)展需求，著力解決“卡脖子”技術(shù)。同時，推動高校和企業(yè)實質(zhì)合作，為企業(yè)發(fā)展提供創(chuàng)新技術(shù)，培養(yǎng)工程技術(shù)骨干，提升行業(yè)企業(yè)核心競爭力。通過為研究生培養(yǎng)所搭建的合作科研平臺的建設(shè)，改變現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的局限性和單一性，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新實踐能力。

（二）? 培養(yǎng)可遷移技能，提升研究生就業(yè)質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，高校培養(yǎng)的研究生就業(yè)也日益多元化，從事非本學(xué)科的工作占比越來越大，與本學(xué)科相關(guān)研究工作相比，非學(xué)術(shù)型工作對研究生的認知水平、知識整合、專業(yè)技能、溝通合作、學(xué)以致用等可遷移技能要求更高。產(chǎn)學(xué)研用的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實施，將突破傳統(tǒng)工科研究生培養(yǎng)過程中對知識學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新的束縛，以問題為導(dǎo)向，以實用為目標(biāo)，可以充分激發(fā)研究生開展科研和解決問題的積極性和主動性，進而促使研究生用專業(yè)的眼光審視所選課題的必要性，通過零距離服務(wù)生產(chǎn)實際需求，提升就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）? 匯聚優(yōu)勢資源，提升高校辦學(xué)水平

隨著研究生招生規(guī)模的日漸擴大，高校培養(yǎng)人才的資源不足問題日益凸顯，高校通過與政府、企業(yè)、科研院所的協(xié)同合作，可以有效調(diào)動優(yōu)勢資源參與研究生的培養(yǎng)，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢為研究生開展科學(xué)研究提供充足的經(jīng)費和實踐的場所，以及更加多元化的實踐機會。與此同時，聯(lián)合培養(yǎng)所選項目與學(xué)科發(fā)展前沿及生產(chǎn)實際實現(xiàn)了同步，有助于提升高校研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和聚焦能力，進而推動高校多學(xué)科交叉融合，易于凝練高校服務(wù)地方經(jīng)濟過程中的辦學(xué)特色。

三? 產(chǎn)學(xué)研用研究生協(xié)同培養(yǎng)新模式探索與實踐

基于資源互補理論，產(chǎn)學(xué)研用的研究生協(xié)同培養(yǎng)模式屬于“各方共贏”的合作方式，由于合作各方優(yōu)勢的高效互補性，必會產(chǎn)生組織間的協(xié)同效應(yīng)，各方的信任也將會對信息交流、人才培養(yǎng)、科研進展、成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用等起到積極的推動作用。為此，在政府的支持下，本文團隊與合作企業(yè)成立了校企太陽能光熱產(chǎn)業(yè)示范基地和太陽能應(yīng)用技術(shù)工程中心，對產(chǎn)學(xué)研用的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行了大膽嘗試和探索，取得了一定的成效。

（一）? 面向需求建平臺，協(xié)同培養(yǎng)全流程

本文團隊立足內(nèi)蒙古自治區(qū)太陽能資源稟賦，面向工農(nóng)業(yè)中低溫供能實際需求，與合作企業(yè)建立校企太陽能光熱產(chǎn)業(yè)示范基地，對綠色低碳太陽能聚光集熱供能技術(shù)進行中試驗證和工程示范，為研究生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和工程實踐機會，吸納企業(yè)研發(fā)工程師、技術(shù)工程師進入研究生指導(dǎo)團隊，形成“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實踐”導(dǎo)師團隊，通過企業(yè)市場部門發(fā)布的技術(shù)需求，為研究生課題指明了攻關(guān)方向，校企導(dǎo)師團隊全程參與研究生的開題審核、中期考核、學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了高校、企業(yè)的深度融合，激發(fā)了研究生培養(yǎng)的聯(lián)動機制。

（二）? 校企合作推轉(zhuǎn)化，成果應(yīng)用顯成效

產(chǎn)學(xué)研用研究生協(xié)同培養(yǎng)模式的優(yōu)勢在于可以得到各方資源互補，高校可以得到企業(yè)的研發(fā)費用和技術(shù)轉(zhuǎn)化場景，企業(yè)可以獲得人才資源和研發(fā)能力。本文團隊以校企合作項目為基礎(chǔ)和紐帶，全方位培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力，在多項校企合作課題的支持下，通過選配研究生參與企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題，引導(dǎo)研究生的課題實現(xiàn)了“從實踐中來，到實踐中去”的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢育人資源進入良性循環(huán)。經(jīng)過幾年的探索和實踐，共有6名研究生參與了4項科技成果的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化金額為475萬元，完成了科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、工程示范和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的全過程人才培育和協(xié)同創(chuàng)新。

（三）? 學(xué)用結(jié)合有制度，評價機制有導(dǎo)向

企業(yè)和社會是具備創(chuàng)新實踐能力工科研究生的接收者和受益人，導(dǎo)師團隊綜合科技型企業(yè)對人才的需求條件，建立和制定了太陽能光熱產(chǎn)業(yè)示范基地實踐規(guī)范、安全操作等制度，本著“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的人才培養(yǎng)原則，以問題為導(dǎo)向，以實效為目標(biāo)，引導(dǎo)研究生在田間地頭做測試，在生產(chǎn)一線搞科研，協(xié)同產(chǎn)、學(xué)、研、用各環(huán)節(jié)對研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)功能，激發(fā)國家自然科學(xué)基金、校企橫向科研項目等反哺研究生培養(yǎng)的驅(qū)動，集成政府、企業(yè)、高校和導(dǎo)師等“多維因素”，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力和實踐能力的融合提升，探索產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)新模式。截至目前，團隊中有6人獲得了研究生國家獎學(xué)金榮譽，1人獲得了自治區(qū)獎學(xué)金榮譽，1人學(xué)位論文被評為內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，6人學(xué)位論文被評為校級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)完成了4項內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項目的研究工作，授權(quán)國家發(fā)明專利5項，實用新型專利8項，獲得“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽“銅獎”、中國制冷學(xué)會創(chuàng)新大賽“三等獎”各1項。

（四）? 科技小站做嘗試，生產(chǎn)一線育英才

本文團隊基于6年多產(chǎn)學(xué)研用研究生培養(yǎng)模式的探索和實踐，凝練出“科技小站”育人新模式，即在團隊建立的示范基地或產(chǎn)業(yè)園區(qū)所在地設(shè)立“科技小站”。作為高校與地方合作的實踐載體和供需渠道，其主要的職能包括：①將高校已完成中試和大試的自主研發(fā)技術(shù)在“科技小站”設(shè)立地實施應(yīng)用，利用市場需求牽引技術(shù)創(chuàng)新和升級，為研究生培養(yǎng)打通科技成果產(chǎn)業(yè)應(yīng)用“最后一公里”；②引導(dǎo)研究生在開展科技服務(wù)和實踐過程中，發(fā)現(xiàn)、收集、凝練“科技小站”設(shè)立地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展過程中存在的“卡脖子”技術(shù)難題，結(jié)合專業(yè)理論知識和導(dǎo)師團隊優(yōu)勢，發(fā)揮主觀能動性，確立以需求為導(dǎo)向的科研課題，聚焦關(guān)鍵難點持續(xù)攻關(guān)；③為生產(chǎn)實踐中培養(yǎng)研究生提供場景，定期選派博士研究生和碩士研究生赴“科技小站”開展科學(xué)研究，在服務(wù)地方經(jīng)濟過程中培養(yǎng)研究生家國情懷，鼓勵研究生“把論文寫在大地上、把成果留在百姓家”。首家內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)黨委“科技小站”設(shè)立在呼倫貝爾市新巴爾虎左旗，受到了內(nèi)蒙古電視臺等媒體的廣泛關(guān)注，本文團隊將陸續(xù)在內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市武川縣、巴彥淖爾市臨河區(qū)等旗縣區(qū)設(shè)立“科技小站”，助力縣域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和一二三產(chǎn)高效融合，推動產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、資金鏈“串珠成鏈”。依托各地“科技小站”，本文研究生公益服務(wù)團隊獲得2023年度第九屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)蒙古賽區(qū)選拔賽金獎。

四? 結(jié)束語

培養(yǎng)工科研究生的創(chuàng)新實踐能力是我國研究生教育工作的重要任務(wù)，也是研究生教育適應(yīng)時代發(fā)展要求的中心工作，其直接影響到創(chuàng)新復(fù)合型人才的供給，也影響到國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施。實踐證明，協(xié)同創(chuàng)新視域下研究生的培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐，應(yīng)該將產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新機制運用到工科研究生人才培養(yǎng)的全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，共同打造跨界工程教育共同體，探索并構(gòu)建創(chuàng)新型人才貫通培養(yǎng)新模式，為我國“雙一流”建設(shè)下研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

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