藝考改革背景下高校舞蹈類普高生教學(xué)方法探究

摘要：隨著我國藝考改革深化與文化權(quán)重提升，舞蹈藝考中的普高生占比逐漸增加。在多數(shù)開設(shè)舞蹈相關(guān)專業(yè)的師范類院校及綜合類院校中，舞蹈類普高生已成為重要的生源群體。針對普高生文化素養(yǎng)高但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的特點，文章旨在探討高校舞蹈教學(xué)的優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，藝考改革引發(fā)的生源結(jié)構(gòu)變化要求高校重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，平衡專業(yè)技能訓(xùn)練與文化素養(yǎng)培育，并創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：藝考改革；普高生；舞蹈教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.951 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）21-0-03

0 引言

近年來，我國藝術(shù)類高考招生制度改革全面深化，文化課權(quán)重提升、省級統(tǒng)考全面覆蓋等政策不僅重塑了藝術(shù)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)，還深刻影響了高校舞蹈專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)。普通高中背景的舞蹈類考生（簡稱“普高生”）逐漸成為舞蹈高等教育的重要對象。

雖然已有研究關(guān)注到藝考改革對舞蹈教育的影響，但多數(shù)聚焦于宏觀政策的解讀或教學(xué)方法的普適性討論，缺乏對舞蹈普高生群體的針對性分析。舞蹈教育的普及有多種方式，高等舞蹈教育不僅是關(guān)鍵核心，也是實現(xiàn)舞蹈教育進一步發(fā)展的根本途徑［1］。

研究旨在探討藝考改革背景下高校舞蹈類普高生教學(xué)方法，通過分析藝考改革的影響、舞蹈類普高生的特點、高校舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對性的教學(xué)策略及方法，為培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)舞蹈人才提供參考。

1 藝考改革對政策導(dǎo)向與舞蹈教育的影響

1.1 舞蹈藝考改革核心內(nèi)容解析

隨著美育建設(shè)的深入推進，我國藝術(shù)類高考招生制度迎來系統(tǒng)性變革。當(dāng)前的藝考改革顯著提升了文化課成績在錄取分?jǐn)?shù)中的占比。這意味著舞蹈類考生參加省級統(tǒng)考的成績將作為高考錄取的重要依據(jù)。以安徽省為例，2025年舞蹈類文化課錄取控制分?jǐn)?shù)線為普通一本的65%，舞蹈類綜合分按文化成績占50%、專業(yè)成績占50%計算，具體公式為：舞蹈類綜合分=文化總分×50%+專業(yè)統(tǒng)考成績×2.5×50%。

這一計算方式強調(diào)了文化課與專業(yè)課的均衡發(fā)展，同時也意味著舞蹈類考生不僅要擁有優(yōu)秀的專業(yè)成績，文化課成績也要達到一定標(biāo)準(zhǔn)，才能被錄取。

目前我國已建立舞蹈類統(tǒng)考制度，涵蓋古典舞、民間舞等六大方向?？己藘?nèi)容從院校個性向?qū)I(yè)共性轉(zhuǎn)變，考試流程實施“全程錄像+異地評審”機制。這種變革在提升舞蹈類高考選拔公平性的同時，也對舞蹈類考生的專業(yè)規(guī)范性提出了更高要求。

1.2 改革對高校舞蹈教育的影響

1.2.1 生源結(jié)構(gòu)的動態(tài)演變

自藝考改革以來，各高校舞蹈類專業(yè)的普高生占比逐漸增加，專業(yè)藝校生與普高生并存的生源格局逐漸成為大勢所趨。筆者通過訪談?wù){(diào)查了某師范類高校近五年新生中普高生的占比數(shù)據(jù)（見表1）。

基于表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以清晰地觀察到該高校的生源結(jié)構(gòu)從2022級開始，普高生在班級總?cè)藬?shù)中的占比較往屆的數(shù)據(jù)呈直線上漲的趨勢，且普高生的占比一直穩(wěn)居于66%之上。生源結(jié)構(gòu)的變化，必然帶來雙重效應(yīng)。一方面是普高生較強的文化課學(xué)習(xí)能力，有助于提升高校舞蹈專業(yè)整體的文化素養(yǎng)；另一方面，普高生占比的大幅增加，會導(dǎo)致新生入學(xué)時專業(yè)基礎(chǔ)出現(xiàn)明顯分層。

1.2.2 教學(xué)體系的適應(yīng)性重構(gòu)

當(dāng)前高校的舞蹈專業(yè)教學(xué)普遍停留在口傳身授的模式上，這種模式強調(diào)教師的示范和學(xué)生的模仿。面對舞蹈類普高生這一類新的生源群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足其個性化需求。為了應(yīng)對生源差異化挑戰(zhàn)，高校舞蹈專業(yè)教學(xué)需要進行多方面的調(diào)整。教學(xué)體系的適應(yīng)性重構(gòu)在一定程度上重塑了高校舞蹈教育生態(tài)，在倒逼教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，也為將來舞蹈人才培養(yǎng)提供了新機遇。

2 舞蹈類普高生群體特征分析

2.1 學(xué)習(xí)背景及專業(yè)能力分析

2.1.1 課程體系非系統(tǒng)性困境及專業(yè)素質(zhì)短板

大多數(shù)普高生在高中階段長期處于文化課與舞蹈專業(yè)課“雙軌并行”的狀態(tài)，且普高生的身體開發(fā)存在“黃金期錯位”的現(xiàn)象。相較于藝校生，普高生的骨骼發(fā)育已經(jīng)定型，在訓(xùn)練過程中稍有不慎就會造成嚴(yán)重的傷痛并且不易康復(fù)［2］。同時，相較于藝校生，針對普高生的訓(xùn)練體系欠缺了大量基訓(xùn)的部分。雖然普高生可以通過突擊訓(xùn)練來完成省考規(guī)定的動作，但末梢的質(zhì)感需要大量基訓(xùn)時長的堆積，大多數(shù)普高生在動作的完成質(zhì)感上缺少了細節(jié)的處理。

2.1.2 文化素養(yǎng)的跨學(xué)科優(yōu)勢

雖然舞蹈普高生在專業(yè)素質(zhì)上相比藝校生會有所欠缺，但普高生的文化課基礎(chǔ)有著顯著的競爭力。據(jù)2023年舞蹈類考生的高考文化課成績分析，普高生的文化課均分為438分，遠超藝校生的326分?；谄崭呱鄬?yōu)秀的文化學(xué)習(xí)能力，面對新的教學(xué)方法，普高生掌握的速度通常會比藝校生快。這說明普高生有較強的理論遷移能力。

2.2 心理及認(rèn)知特征

《普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生心理發(fā)展白皮書》調(diào)查顯示，普通高中舞蹈生對專業(yè)的認(rèn)知呈現(xiàn)顯著的雙重性。大部分普高生在選擇舞蹈專業(yè)時以興趣為主導(dǎo)，而藝校生群體中有83.1%的學(xué)生以成為“職業(yè)舞者”為發(fā)展目標(biāo)，她們的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃高度契合。這種普高生的認(rèn)知偏差進一步體現(xiàn)為工具性傾向——更多的受訪者會將舞蹈專業(yè)視為“升學(xué)跳板”，這種功利化的認(rèn)知在某些方面會直接影響專業(yè)學(xué)習(xí)的深度與持續(xù)性。

3 藝考改革背景下高校普高生舞蹈教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑

舞蹈類普高生在入學(xué)前缺乏長期的藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練，因此高校在面對普高生較多的班級時，需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；谖璧割惼崭呱幕A(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的特點，可以從分層教學(xué)、課程重構(gòu)、實踐賦能與職業(yè)引導(dǎo)四個維度，改進高校對舞蹈類普高生的系統(tǒng)性教育。

3.1 分層教學(xué)策略：因材施教與動態(tài)調(diào)整

大多數(shù)普高生在進入高校前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，針對普高生的多樣性特點，高?？梢詷?gòu)建一套涵蓋身體條件、藝術(shù)感知和學(xué)習(xí)能力的綜合評估體系。在學(xué)生入學(xué)時組織測試，讓教師快速掌握新生的專業(yè)水平，以便為新生制訂更科學(xué)的教學(xué)計劃。在入學(xué)之初通過課堂觀察與問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。強化基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)技能學(xué)習(xí)的平衡是教學(xué)的關(guān)鍵，高?？梢酝ㄟ^新生入學(xué)的評估結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，針對一些專業(yè)基礎(chǔ)課程建立動態(tài)的分班機制，有利于班內(nèi)形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 理論構(gòu)建的創(chuàng)新：重構(gòu)“文化—技能”雙軌模式

在當(dāng)前的舞蹈教學(xué)體系中，“重技能輕文化”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)需要。普高舞蹈生的文化積累往往會被忽視，其常被視為與專業(yè)訓(xùn)練割裂的“附加項”。在對舞蹈普高生的培養(yǎng)中，應(yīng)促進其文化素養(yǎng)反哺專業(yè)表現(xiàn)。高?？梢詷?gòu)建一個“文化認(rèn)知—藝術(shù)轉(zhuǎn)化—舞臺呈現(xiàn)”的三階遞進模型，強調(diào)文化積累能夠深化舞蹈表演與創(chuàng)作的詮釋維度。

3.2.1 文化軌：文化認(rèn)知驅(qū)動身體表達

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確提出：“高等教育階段開設(shè)以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術(shù)經(jīng)典教育為主要內(nèi)容的公共藝術(shù)課程?！保?］普高生經(jīng)過初高中時期的文化積累，相較于藝校生來說有著更強的文學(xué)敘事能力，對歷史和文學(xué)的理解通?？梢赞D(zhuǎn)化為舞蹈動作的隱喻性表達。一個優(yōu)秀舞蹈作品的呈現(xiàn)，不僅需要舞者過硬的專業(yè)技術(shù)作為支撐，作品背后的文化底蘊和舞者對作品的理解同樣重要。作品能夠上升到什么樣的高度，很大一部分取決于編導(dǎo)和舞者的文化素養(yǎng)。一個優(yōu)秀的舞蹈工作者一定具有深厚的文化素養(yǎng)，因此普高生所具備的文化素養(yǎng)可以讓教師更好地挖掘其身上的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.2.2 技能軌：技能訓(xùn)練承載文化基因

舞蹈技術(shù)技能課程的訓(xùn)練往往是枯燥的。在民族民間舞單元課的初期，都是以基礎(chǔ)的體態(tài)動律組合入手，其動作重復(fù)且元素單一，普高生因為缺少藝校生在中專時期對不同民族舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以難以通過單純的模仿掌握該民族的動律及風(fēng)格。

筆者曾在教學(xué)中進行測試，在一節(jié)針對舞蹈普高生開設(shè)的藏族單元課上，筆者對“顫膝”這一元素進行示范和口頭講解，大部分學(xué)生因長期訓(xùn)練發(fā)力的慣性而動作緊張僵硬，無法找到做“顫膝”這一類動作時膝蓋的松弛感。但當(dāng)筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過分析藏區(qū)高原的生態(tài)環(huán)境與當(dāng)?shù)鼐用竦淖诮绦叛龊?，不再需要過多強調(diào)體態(tài)動律的要求，學(xué)生在練習(xí)動作的過程中會自然將重心放低，呈現(xiàn)出藏族舞蹈所需要的體態(tài)及動律。

因此在教學(xué)中，如果教師只要求學(xué)生在形態(tài)上到位，那么學(xué)生將很難在短時間內(nèi)接受教學(xué)內(nèi)容。但如果教師從文化層面入手，講解動作背后的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成屬于自己的舞蹈審美，那么日后學(xué)生在遇到相似動作的時候，就能夠懂得如何用舞蹈審美的要求來規(guī)范動作，達到“一通則百通”的效果。

3.3 實踐賦能：實踐與創(chuàng)作能力培養(yǎng)

在藝考改革強調(diào)綜合素質(zhì)評價的背景下，高校舞蹈教育亟須構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系?；谖璧钙崭呱鷵碛休^好的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生研讀文獻、意象提取完成肢體轉(zhuǎn)化，創(chuàng)作出兼具歷史厚重感與現(xiàn)代審美的系列作品。組織學(xué)生赴少數(shù)民族地區(qū)進行采風(fēng)，通過切身體會少數(shù)民族人民的生活，夯實學(xué)生的文化根基，為舞蹈作品創(chuàng)作提供新的靈感。在教育人才的培養(yǎng)方面，高?？蓢L試以教促學(xué)的反轉(zhuǎn)課堂模式，并在系內(nèi)舉辦教學(xué)設(shè)計大賽。在激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)反哺的能力。在編導(dǎo)課程設(shè)計上，將普高生的文化素養(yǎng)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)新動能。開設(shè)舞蹈編導(dǎo)思維啟蒙等必修課，通過編導(dǎo)思維的開發(fā)，提升學(xué)生的動作邏輯構(gòu)建能力和審美能力，為藝考改革背景下舞蹈創(chuàng)作人才培養(yǎng)提供可復(fù)制的范式。針對普高生存在的舞臺經(jīng)驗不足、心理素質(zhì)不好等問題，校內(nèi)系統(tǒng)搭建比賽與演出平臺，縮短學(xué)生從課堂到舞臺的適應(yīng)周期，實現(xiàn)“以演促學(xué)、以賽促教”的良性循環(huán)。這種浸潤式成長模式，可以彌合普高生與藝校生在實踐經(jīng)驗方面的差距，為舞蹈人才多元化培養(yǎng)提供可復(fù)制的實踐范式。

3.4 職業(yè)發(fā)展引導(dǎo)：拓展藝術(shù)成長路徑

在藝考改革的背景下，隨著普高舞蹈畢業(yè)生數(shù)量的增加，高校舞蹈教育需要突破傳統(tǒng)職業(yè)路徑的局限性，為普高生源舞蹈人才開辟多元化的藝術(shù)成長道路。隨著時代和科技的發(fā)展，舞蹈產(chǎn)業(yè)鏈中誕生了許多新興崗位，如舞蹈療愈師、舞蹈運動與損傷指導(dǎo)、藝術(shù)項目管理等。針對普高舞蹈生文化基礎(chǔ)較強的特點，高校可以通過行業(yè)調(diào)研、校友訪談、職業(yè)測評等，開設(shè)更多有關(guān)舞蹈教育、藝術(shù)管理等專業(yè)的課程，幫助學(xué)生突破“舞臺表演單一路徑”的思維定式，結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求報告，構(gòu)建動態(tài)更新的職業(yè)發(fā)展地圖。

4 結(jié)語

在藝考改革的背景下，高校舞蹈類專業(yè)因生源結(jié)構(gòu)的變化，教育模式正面臨諸多新的機遇與挑戰(zhàn)。舞蹈類普高生的教育需要以“人本教育”為核心，構(gòu)建適應(yīng)時代需求的教學(xué)體系。面對以普高生為主的教學(xué)班級，教師的角色更多需要從技術(shù)傳授者轉(zhuǎn)型為藝術(shù)引導(dǎo)者，通過個性化的指導(dǎo)挖掘?qū)W生身上的藝術(shù)特質(zhì)，幫助學(xué)生在舞蹈藝術(shù)的規(guī)范性與個性表達之間找到平衡。未來的研究在探索針對舞蹈普高生的教學(xué)方法的同時，還可以進一步探討其長期發(fā)展的軌跡，評估不同教學(xué)方法實施的效果，為高校舞蹈專業(yè)改革提供更多的實證依據(jù)。這種在教學(xué)上的改革，不僅是對國家藝考選拔標(biāo)準(zhǔn)的積極回應(yīng)，更是對舞蹈教育本質(zhì)的回歸，培養(yǎng)更多舞蹈藝術(shù)的復(fù)合型人才，為舞蹈藝術(shù)的當(dāng)代發(fā)展注入新的活力。

參考文獻：

［1］ 閆可欣.大學(xué)舞蹈專業(yè)中對“普高生”教育的思考［J］.黃河之聲，2020（6）：144.

［2］ 陳志惠，陳家樂.如何對舞蹈類普高生因材施教［J］.尚舞，2022（7）：68-70.

［3］ 中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》2020第30號［A/OL］.中國政府網(wǎng)，（2020-10-15）［2024-03-29］. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554511.htm.

作者簡介：許昂然 （2004—） ，女，研究方向：舞蹈教育。