后疫情時代生涯教育推動高校學風建設的策略研究

任學敏 蔣艷 王玨

摘? 要：高校生涯教育和學風建設是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究水平的重要保障，新冠感染疫情暴發(fā)給高校的學風建設帶來前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，導致后疫情時代學生學習模式不適應、教師教學質(zhì)量待提升、學校管理機制不完善等諸多問題。該文針對生涯教育缺位導致的學生生涯目標缺失、教師生涯指導缺位、學校生涯服務不足等突出表現(xiàn)，進一步探討后疫情時代生涯教育如何推進高校學風建設，從激活生涯潛能，增強學習內(nèi)在動機；挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動始終；優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識等方面出發(fā)提出解決策略，以期為培育優(yōu)良高校學風提供理論依據(jù)。

關鍵詞：后疫情時代；高校；生涯教育；學風建設；生涯策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0097-04

Abstract： The construction of career education and study style construction in colleges and universities is an important guarantee to improve the quality of personnel training and scientific research level. The outbreak of COVID-19 has brought unprecedented impacts and challenges to the study style construction in colleges and universities， leading to many problems in the post-epidemic era， such as students' learning mode is not adapted， teachers' teaching quality needs to be improved， and school management mechanism is not perfect. Based on the outstanding performance of the lack of career education， such as the lack of students' career goals， the teachers' career guidance， and the school career services， this paper further discusses how career education in the post-epidemic era promotes the construction of college study style， so as to activate the career potential and enhance the intrinsic motivation of learning. The paper excavates the connotation of career throughout the educational activities. In order to provide theoretical basis for cultivating excellent academic style in colleges and universities， this paper puts forward countermeasures from aspects of optimizing career strategy and cultivating self-seeking consciousness.

Keywords： post-epidemic era; colleges and universities; career education; study style construction; career strategy

生涯教育是高等學校人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過自我探索、職業(yè)探索、擇業(yè)規(guī)劃等生涯意識重要載體，引導學生將學涯發(fā)展與未來規(guī)劃結合、生涯發(fā)展與社會需求結合、職涯發(fā)展與祖國建設結合，將個人成長成才融入中國和世界發(fā)展大勢的新坐標中。學風建設是高等學校辦學理念、教學質(zhì)量、人才培育的重要指標，關系到高校的長遠發(fā)展，包含學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度、治學方法等方面的風格。生涯教育與學風建設都是高校培育學生的重要途徑，加強生涯教育與學風建設的有效互動，充分發(fā)揮二者的育人效果，以生涯教育引導學風塑造，加強多形式吸引、多渠道滲透、多層次覆蓋的生涯教育，著力打造立體化、精細化、全程化的學風管理體系，才能促進學生成長成才。

一? 后疫情時代高校學風建設存在的主要問題

隨著后疫情時代學校管控方式、課堂教學模式、線下授課形式的有序恢復，教育形態(tài)發(fā)生新的變化，學風建設中仍存在著一些薄弱環(huán)節(jié)與短板亟待解決。

（一）? 學生層面：學習模式不適應，課堂效率偏低

相較于網(wǎng)課教學的靈活性、便捷性、可重復性，線下課堂快節(jié)奏、容量大、知識連貫性強，也具有較強的監(jiān)管性和拘束性。長時間的網(wǎng)課教學讓很多同學喪失了學習動力，學習目標模糊、學習熱情缺乏、課堂效率較低，存在學習模式、學習方法不適應的情況，學業(yè)狀態(tài)較為懶散，課后活躍在網(wǎng)絡虛擬世界，出現(xiàn)了“曠課睡課”“遲到早退”等不良學業(yè)狀態(tài)，考試前突擊復習“抱佛腳”，為了獲取理想的考試成績抄襲、作弊，懶散待之，“尚享樂，惡學習”之風愈演愈烈，長此以往學業(yè)荒廢。

（二）? 教師層面：教學質(zhì)量待提升、榜樣師范不足

教師的教學能力一定程度上決定著學校的教學質(zhì)量和育人水平。新冠感染疫情期間多以網(wǎng)課教學為主，恢復線下教學后，部分教師在教學內(nèi)容的選取、課堂設計的創(chuàng)新、教學目標的達成方面有待提升，課堂設計上缺乏趣味性、創(chuàng)新性、互動性，機械傳授教學內(nèi)容，不能調(diào)動起學生的積極性，學生不能詢問問題、提出異議、尋求幫助，只能被動地接受教師傳授的內(nèi)容，導致學習興趣降低；此外，課堂缺少延展性，部分教師專業(yè)實踐能力不足，“紙上談兵”缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)背景，不能很好地將專業(yè)教學與行業(yè)需求有效結合，讓學生對專業(yè)未來發(fā)展很迷茫，培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)或社會的期望，欠缺了榜樣的引領。

（三）? 學校層面：管理機制不完善，考核機制缺乏

學風建設是系統(tǒng)工程、長期工作和永恒課題，須齊抓共管、綜合治理和對癥下藥，但部分高校學風建設缺乏成熟管理體系和學風建設隊伍。管理體系里教務處、研究生處、學工處主體不明、職責不清、互相推諉，教風和學風難以形成協(xié)同效應，共同發(fā)力；學風建設隊伍里專任教師、研究生導師、班主任和輔導員各行其職、缺乏聯(lián)動、敷于表面，缺乏優(yōu)勢互補。學校對教師的評價主要采用績效式評價制度，重科研數(shù)量，輕教學質(zhì)量，考核導向作用發(fā)揮不夠明顯、考核評價體系不夠完善、考核界定不夠明細，沒有形成科學、精細、規(guī)范的管理經(jīng)驗，學生管理、教學設計、效果評價等方面的綜合考評機制有待完善。

二? 后疫情時代生涯教育缺位對高校學風建設的消極影響

（一）? 生涯目標缺失，學業(yè)懈怠退步

中學階段，大部分學生升學愿望強烈，以鉆研學業(yè)、提升成績、考取名校為目標，缺乏生涯探索與規(guī)劃意識。在完成高考成功邁入高校大門后，因找不到未來努力的方向，從而失去學習動力，因而新生群體中的“生涯觀望者、彷徨者、猶疑者”不乏其人，為后續(xù)學業(yè)懈怠埋下了伏筆；隨著逐漸適應大學自由而寬松的環(huán)境，加之課堂缺少了約束和監(jiān)管，一些同學課前不預習、課堂一知半解、課后不復習、寒暑假不實踐，學習惰性逐漸加強；臨近畢業(yè)，由于前期缺乏生涯探索和專業(yè)時間，簡歷空白、面試受挫、就業(yè)困難，給高校學風建設造成不良影響。

（二）? 生涯指導缺位，前進動力不足

優(yōu)良學風是長期積累、循序漸進的實踐過程，傳統(tǒng)的學風建設常通過思想教育、教學質(zhì)量、師資隊伍等外在監(jiān)督手段，忽略了學生內(nèi)在動力的挖掘，缺乏引導學生將理想信念轉(zhuǎn)化為實際行動的有效途徑，學生的自我認同度不高。究其根本是高校生涯引導的缺位，導致學生生涯規(guī)劃意識薄弱、內(nèi)驅(qū)力不足。隨著高校畢業(yè)人數(shù)激增、社會對高階創(chuàng)新型人才需求的轉(zhuǎn)變，不少大學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的難題，要想在激烈的就業(yè)市場中獲得主動權，必須根據(jù)學生專業(yè)特長、興趣愛好進行精準指導，激發(fā)生涯規(guī)劃意識，盡早確立生涯目標，提升核心就業(yè)能力。

（三）? 生涯服務不足，就業(yè)能力欠缺

現(xiàn)有高校的生涯指導服務存在部門設置不規(guī)范、師資隊伍不健全、服務形式較單一等問題。部門設施上，只有就業(yè)指導中心，并未設置生涯服務中心，學生無法及時獲取生涯咨詢服務，臨近畢業(yè)時直接進入求職應聘環(huán)節(jié)；師資隊伍上，生涯指導工作由就業(yè)指導中心和輔導員共同承擔，專業(yè)指導教師匱乏，學生生涯規(guī)劃興趣不濃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實踐能力不強；服務形式上，主要組織招聘會、優(yōu)秀畢業(yè)生求職經(jīng)驗分享會等活動，沒有結合學生的就業(yè)實際需求和專業(yè)特點提供有針對性的服務，偏離了學生的個性化需要。

三? 后疫情時代生涯教育對高校學風建設的積極影響

（一）? 有利于制定生涯方案，明確個人目標導向

后疫情時代開展生涯教育可以帶領學生走出迷茫，科學客觀分析自身的優(yōu)勢與不足，明確大學階段的目標任務，從而激發(fā)其個體的主體意識和責任意識，端正學習態(tài)度。知己，積極正確地認識自己的興趣愛好、技能專長、性格特征，把握自己擅長什么、想做什么、重視什么。知彼，在自我認知的基礎上，了解社會需要什么樣的人才？我的生涯方案有什么特點？不同職業(yè)需要的能力是什么？擇世所需、擇己所長、擇我所愛和擇己所利，調(diào)研市場需求、掌握專業(yè)技能、基于興趣愛好和考慮最終收益。決策，在知己知彼的基礎上的，利用CASVE循環(huán)、決策平衡單、SWOT等方法做出生涯決策。行動，在確定個人生涯目標方向后，通過迪斯尼策略、邏輯層次等工具把想法變成現(xiàn)實，以便更快更好地接近生涯目標。

（二）? 有助于加強自我約束，提升自我管理能力

后疫情時代開展生涯教育可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，推動混合式教學模式開展，有助于加強學生自我規(guī)劃、自我管理、自我約束和自我服務等意識。

轉(zhuǎn)觀念：主動出擊，尋找學風建設新契機。轉(zhuǎn)變固有思想觀念，化被動為主動，激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力，延續(xù)“網(wǎng)絡學習”的方便快捷、靈活有效、個性自主等特點優(yōu)勢，形成與線下教學相互補充的格局。

立規(guī)矩：因勢而新，制定學風建設新策略。重回新線下課堂，在延續(xù)“無手機課堂”“學霸小課堂”“云盤共享筆記”等固有手段的基礎上，繼續(xù)完善更新學風建設條例，學生調(diào)整好狀態(tài)重新出發(fā)，教師對學風建設也更加得心應手。

造聲勢：借力使力，利用網(wǎng)絡平臺新環(huán)境。大學生在網(wǎng)上沖浪時容易受到信息“繭化”、不良文化、娛樂游戲的影響和干擾，陷入網(wǎng)絡群體極化和沉迷游戲等現(xiàn)象，要加大網(wǎng)絡信息平臺監(jiān)管力度，用好學院網(wǎng)站、微信公眾號、抖音平臺等主流媒體進行宣傳引導，加強學風動員，共享學習資源。

重反饋：定時督導，及時解決學業(yè)困難新問題。選拔成績優(yōu)異同學擔任學業(yè)輔導員，開展學霸小課堂、共享學習筆記、榜樣一幫一等同輩幫扶活動，督促學習委員對班級同學學習情況進行定期督導，反饋給各任課教師及班主任。

聚合力：家校聯(lián)動，鞏固學風建設新成效，組建家長溝通微信群，動態(tài)播報學生學業(yè)動態(tài)、期末考試和補考成績、本學年學校及學院的大事記，報喜也報憂，讓家長充分了解孩子在校學習狀態(tài)，以及學校、學院學風建設所做的努力。

（三）? 有益于培養(yǎng)良好習慣，增強專業(yè)學習熱情

生涯教育可以幫助同學們養(yǎng)成良好的習慣。點燃理想，明確目標。把學生的成長愿望轉(zhuǎn)化為清晰的目標，鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、社會實踐，大力宣傳推廣專業(yè)領域的學科競賽，使學生明白為什么學、學什么、怎么學。制訂計劃，自主學習。組織成立學習興趣小組，指導學生制訂分階段（學期、月、周）學習計劃，按照清晰、明確、可測量、現(xiàn)實又具有挑戰(zhàn)性的目標法則（SMART），把大目標分拆成多個小目標，自主學習，循序漸進。典型選樹，互幫互助。著力引導學生向優(yōu)秀學習、向榜樣看齊，選樹一批在學風建設方面有突出貢獻的先進典型和青春榜樣，形成“先鋒表彰、榜樣引領、朋輩幫扶、反哺學院”機制，營造積極向上的濃郁學習氛圍，扎實學業(yè)基礎、樹立專業(yè)自信，增強學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（四）? 有便于了解社會需求，督促學生求職就業(yè)

根據(jù)教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達1 158萬，行業(yè)需求人數(shù)卻呈下行趨勢，就業(yè)競爭壓力空前，生涯教育有利于學生了解本專業(yè)特色和發(fā)展前景，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

實習實訓、社會實踐“雙基地”推動就業(yè)“摩天輪”。共建實習實訓基地，搭建大學生社會實踐實習平臺，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，讓學生了解社會需求同時鍛煉專業(yè)能力，進而明確自己的職業(yè)規(guī)劃和學習目標。校企互聯(lián)、產(chǎn)教融合“雙路徑”畫出就業(yè)“同心圓”。貫徹落實學校關于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作系列決策部署，挖掘“校友企業(yè)”優(yōu)勢，促進“產(chǎn)學研就”融合，著力培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的高素質(zhì)人才。崗位推送、精準幫扶“雙策略”助力就業(yè)“加速度”。推出“職引未來”系列專項服務，將崗位信息、宣講招聘、就業(yè)指導等服務送到畢業(yè)生身邊，對殘疾或身患重疾、家庭經(jīng)濟困難生、零就業(yè)群體等就業(yè)困難群體實施重點幫扶，優(yōu)先提供服務，優(yōu)先推薦崗位，幫助他們更好地融入就業(yè)市場。

四? 后疫情時代生涯教育推進高校學風建設的策略

（一）? 人本教育：制定生涯方案，規(guī)劃學業(yè)發(fā)展路徑

當前高校生涯教育多以教師課堂講授為主，學風建設層面也以考試成績作為唯一的評價標準，忽略了學生的評價主體作用。針對這種現(xiàn)狀，應該從人本教育理念出發(fā)，將學生納入評價主體，根據(jù)學生專業(yè)年級、未來規(guī)劃、創(chuàng)新意識和能力差異等設置不同的生涯方案，重視學生的自身需求和個人優(yōu)勢，喚醒主人翁意識。首先，思想引領，從學生入校起就對其灌輸生涯規(guī)劃教育知識，將生涯教育貫穿到專業(yè)教育中，幫助學生明確目標、發(fā)掘潛能、增強核心競爭力。將名師校友引入課堂，開設專業(yè)前沿導論課程輻射學風建設全過程，增強學生專業(yè)自信。其次，活動組織，將生涯教育活動植入學風建設體系，開設生涯規(guī)劃大賽、榜樣面對面、精英學子說和學霸微課堂等系列活動，鼓勵學生探索自我，塑造個體差異化核心競爭力。最后，考核評估，以生涯發(fā)展的視角評估學風建設效果，針對學生制定的生涯方案，大一“雛鷹計劃——培育認真的你”夯實課程學習、大二“展翅計劃——塑造優(yōu)秀的你”參與學科競賽、大三“翱翔計劃——歷練成熟的你”開展實習實踐和大四“遠翔計劃——成就卓越的你”啟動就業(yè)模式，設置學風建設考核條例和評分細則，細化從踏入校門到進入職場的各個生涯環(huán)節(jié)，幫助學生在知識儲備、科創(chuàng)競賽、實習經(jīng)驗和求職技能等方面綜合成長。

（二）? 激勵教育：激活生涯潛能，增強學習內(nèi)在動機

高校生涯教育課程現(xiàn)有評價模式仍是分數(shù)優(yōu)先，缺乏對學生全面綜合的評價，學生無法真正了解自身不足和有待提升的地方，從而降低了學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激勵教育可使學生將學校教育轉(zhuǎn)化為個體自覺行動，激發(fā)主動學習動機，實現(xiàn)生涯教育和學風建設的良性促進，充分發(fā)揮生涯教育的引領、啟蒙、督促職能，加深對學風建設的指導、促進、輔助。

一方面喚醒生涯意識。生涯教育不能局限在幫助學生制定生涯方案上，應更深層次地挖掘?qū)W生的個人理想和價值追求，通過啟發(fā)式、互動式教學讓生涯教育符合社會發(fā)展要求并滿足學生個體需求，讓學生了解到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽、海外留學、雙學位、名校交換生和卓越人才培養(yǎng)計劃等更廣闊的天地，不斷激發(fā)學習的心理內(nèi)驅(qū)力，促進學生對課程內(nèi)容的探索，提高學生自主學習的積極性和有效性，避免學校學風建設趨于功利化、生涯教育趨于理想化。另一方面激活生涯潛能。個體行為由動機所支配，只有激發(fā)內(nèi)在動機才能挖掘其巨大的潛能，這就要求生涯教育中融入理想信念教育、專業(yè)前景教育、職業(yè)導航教育，讓學生將人生目標與學習目標相互融合?！皩蛭苯⑿Ｆ缶銟凡?，邀請行業(yè)精英現(xiàn)身說法，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情；“勇于實踐”打造生涯教育實訓基地，提供名企優(yōu)崗給學生實習，點燃學生對職業(yè)的興趣；“典型選樹”開展表彰激勵、分享交流，調(diào)動學生積極性和主動性，發(fā)揮學生對學業(yè)的潛能。

（三）? 課堂教育：挖掘生涯內(nèi)涵，貫穿教育活動始終

高校職業(yè)生涯教育課程的作用不僅是幫助學生順利進入就業(yè)市場，找到適合自身條件的工作，更重要的作用是幫助大學生深挖生涯內(nèi)涵，提高自身綜合競爭力和抗風險能力，最終達成自我實現(xiàn)、追求卓越人生。

增強自我管理。相較于高中緊張、固定、監(jiān)管的模式，大學的課程自主性、選擇性更強，部分同學在上大學后出現(xiàn)了思想松懈，缺少學習熱情和動力，遇到困難就退縮，課余時間沉迷于娛樂活動，考前再突擊。因此，開展生涯教育，督促學生有效進行自我資源整合，科學地安排好時間對成就學業(yè)尤為重要。擺正學習心態(tài)。正確認識專業(yè)未來的就業(yè)前景，如今就業(yè)市場競爭日趨激烈，用人單位重學歷更重能力，重理論更重實踐，重專業(yè)素質(zhì)更重綜合素質(zhì)，因此，在專業(yè)學習中要腳踏實地，合理構建知識、技能、證書和素質(zhì)架構，制定可持續(xù)發(fā)展的學業(yè)目標。及時查漏補缺。生涯教育是由內(nèi)而外的，激發(fā)學生自身的潛力，思考“我要成長為什么樣的人”，而學風建設是由外而內(nèi)的，幫助學生向榜樣看齊，思考“如何成為更優(yōu)秀的人”。這就要求老師不僅要做好錘煉思想品質(zhì)的引路人，還要做好傳授文化知識的引路人，運用多元化教學模式提升學生學習熱情，及時查擺教學中存在的問題，改進教學方法和思路，引領學生樹立終生學習的好習慣。

（四）? 職涯教育：優(yōu)化生涯策略，培養(yǎng)自主求職意識

職涯教育是高校生涯教育的核心內(nèi)容，在學生已具備一定的專業(yè)知識和工作技能的基礎上，更側(cè)重于挖掘個體的職業(yè)潛能，著眼于個體未來的職涯發(fā)展，激勵學生在未來擇業(yè)時，不拘泥于所學專業(yè)，體驗多元化職業(yè)，拓寬人生舞臺。

一是職涯啟蒙，樹立正確的擇業(yè)觀。充分喚醒大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，不能僅停留在可以就業(yè)的層面，而是要站在生涯發(fā)展的角度，樹立正確的擇業(yè)觀，明確個人職業(yè)理想，調(diào)研就業(yè)市場和政策，提高自身綜合競爭力，審視并探索自己未來的人生，將個人成長發(fā)展的需求轉(zhuǎn)化為職涯教育的內(nèi)在動力。二是職涯導航，培養(yǎng)自主求職意識。強化學生主體意識，當前高校畢業(yè)生求職意識淡漠、依賴性強、缺乏危機感，不主動搜尋招聘信息、不積極參加企業(yè)招聘會、消極看待就業(yè)市場，因此在職涯教育中要培養(yǎng)學生的獨立自主性、自覺能動性、積極創(chuàng)造性，激勵學生的求職內(nèi)驅(qū)力和決策技巧；培養(yǎng)學生的市場意識，如果把畢業(yè)生和用人單位比作“產(chǎn)品”和“客戶”的關系，想要在激烈的市場競爭中獲得客戶的青睞，就要根據(jù)市場的走向和客戶的要求不斷升級產(chǎn)品的性能，這樣才能在求職中如魚得水。三是職涯成就，提升綜合職業(yè)能力。在市場人才需求多元化的背景下，“一體多面”復合型人才越來越受市場的追捧，要想成就高質(zhì)量大學生就業(yè)，就要求在職涯教育中，確立以市場為導向的人才培養(yǎng)模式，增設交叉學科課程教學；擴展以企業(yè)為對象的實習實訓基地，提供校企溝通交流通道；加強以就業(yè)為目標的實務技能培訓，實現(xiàn)多元化就業(yè)模式。

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