中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程的思政元素設(shè)計與實踐

王盟 李佐臣 武永江 裴先治 黃喜峰 李瑞保 裴磊

摘? 要：專業(yè)課程是大學(xué)教育的重要組成部分，但同時也是思政教育的薄弱環(huán)節(jié)。如何發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，是大學(xué)專業(yè)課教師的重要任務(wù)和職責(zé)。該文以長安大學(xué)中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程為例，就當(dāng)前專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提取科學(xué)思維、家國情懷、能力自信、專業(yè)素養(yǎng)四個方面的育人元素，并對如何有效開展專業(yè)課程思政教育進(jìn)行初步探討，以期達(dá)到潤物無聲，但又撥弦有力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政元素設(shè)計；教學(xué)實踐；中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)；育人元素

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）S1-0192-05

Abstract： Professional courses are an important part of university education， but also a weak part of ideological and political education. It is an important task and responsibility of college teachers to give full play to the function of ideological and political education of professional courses. Taking the course of Regional Geology of China in Chang'an University as an example， this paper firstly analyzes the present situation of ideological and political education of professional courses. Then， the paper extracts the four education elements of scientific thinking， feelings of family and country， confidence in ability and professional quality， and makes a preliminary discussion on how to effectively carry out ideological and political education in professional courses， in order to achieve the teaching effect of silent but powerful.

Keywords： ideological education in curriculum; design of ideological and political education elements; teaching practice; Regional Geology of China; educating element

“我是炎黃子孫，理所當(dāng)然地要把學(xué)到的知識的全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國”，我國地質(zhì)事業(yè)奠基人之一李四光先生用他一生實踐了自己的誓言，為我國乃至全球大地構(gòu)造學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大學(xué)階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一階段學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，知識水平高于其他群體，是社會主義建設(shè)的未來中堅力量。作為高校教師，我們不僅肩負(fù)著傳授專業(yè)知識的任務(wù)，而且要時刻緊繃思想政治教育的弦，做好學(xué)生的思想政治教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成為社會主義建設(shè)的中堅力量，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。但長期以來，高校思政教育主要依靠思政課程，而占本科教育尤其是研究生教育更大比重的專業(yè)課程中，思政教育很少被提及。

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]，拉開了課程思政改革的序幕。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)[2]，將課程思政建設(shè)提升到了一個新的高度。近年來，地質(zhì)類課程思政建設(shè)在全國高校開展的如火如荼，挖掘出大量思政元素，充分發(fā)揮了地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程的育人功能[3]。本文以長安大學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊近年來的授課經(jīng)驗，初步總結(jié)中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素，并探討如何將其與專業(yè)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。

一? 長安大學(xué)中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程現(xiàn)狀

中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)是面向長安大學(xué)地質(zhì)學(xué)學(xué)科研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課任務(wù)主要由地球科學(xué)與資源學(xué)院西部造山帶構(gòu)造巖漿作用與動力學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊承擔(dān)。長安大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)院有悠久的辦學(xué)歷史，長期以來立足我國西部、面向地勘一線和地球科學(xué)研究領(lǐng)域、服務(wù)國家資源環(huán)境戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、具有國際視野和開拓創(chuàng)新精神的地球系統(tǒng)科學(xué)專業(yè)人才。

中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、知識覆蓋面廣，屬于地球科學(xué)領(lǐng)域綱領(lǐng)性課程，具有上層建筑性質(zhì)，是研究中國區(qū)域地質(zhì)特征及其發(fā)展演化規(guī)律的學(xué)科，它將學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)和地層學(xué)、地球化學(xué)等基礎(chǔ)課程統(tǒng)一到板塊構(gòu)造的理論框架之下，培養(yǎng)學(xué)生對地質(zhì)認(rèn)識的全局觀。另外，中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)是主要由中國學(xué)者經(jīng)過上百年的艱辛探索、不斷積累形成的對中國地質(zhì)框架的基本認(rèn)識，凝聚了幾代地質(zhì)人的心血。以往教學(xué)中，授課教師往往只注重專業(yè)知識的講授，而對其中蘊(yùn)含的思政元素挖掘不充分，這在很大程度上影響了本門課的教學(xué)效果。充分挖掘中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程中的思政元素，堅持思政教育和專業(yè)教育相結(jié)合，將對學(xué)生的世界觀、價值觀和人生觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在課程思政概念提出的初期，教學(xué)團(tuán)隊老師進(jìn)行了一些嘗試，但由于對思政元素挖掘程度不夠，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而且與專業(yè)知識是分離的、空洞的，造成課程思政浮于表面，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。后經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊集體研討，參考國內(nèi)其他高校相關(guān)課程的做法，制定了一套中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程思政實施方案。

二? 中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程思政育人元素的挖掘

（一）? 科學(xué)思維育人元素

任何一門學(xué)科的發(fā)展都是漸進(jìn)式的，科學(xué)的認(rèn)識是一步步逐漸明晰的，地質(zhì)學(xué)的發(fā)展也不例外。認(rèn)識到事物發(fā)展的基本規(guī)律，并敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷創(chuàng)新，科學(xué)才能不斷進(jìn)步。我國地質(zhì)學(xué)尤其是大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展歷程就是一個很好的例子。

中國地質(zhì)學(xué)發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程。我國地學(xué)思想啟蒙較早，《山海經(jīng)》曾對73種礦物進(jìn)行了描述；《管子》書中有論述“上有丹朱者，下有黃金”“上有磁石者，下有金銅”“上有鉛者、下有銀”，對礦床分帶規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)；《水經(jīng)注》中詳細(xì)描述了火山、地震、熱泉、卡斯特以及魚化石等。唐代的顏真卿在江西撫州做刺史時發(fā)現(xiàn)麻姑山頂居然有螺蚌殼化石，便大膽地和神話聯(lián)想起來，認(rèn)為這是神話中神仙麻姑和王方平對話時所說的“已見東海三次變?yōu)樯Ｌ铩钡膶嵶C。北宋時期的沈括，著有《夢溪筆談》一書，其中就記載了石油、地震等地質(zhì)現(xiàn)象，并認(rèn)識到指南針并非指向正南，而是稍稍偏東；他還比較了溫州雁蕩山和陜西黃土坡的異同，總結(jié)了石山和土山的差異成因。盡管古人對地質(zhì)的研究仍停留在描述和猜測階段，但標(biāo)志著地質(zhì)學(xué)的思維已經(jīng)開始萌芽。近代中國地質(zhì)學(xué)家通過引進(jìn)、消化、吸收西方地學(xué)思維，并逐漸本土化，建立了中國地質(zhì)學(xué)理論和方法體系，完善了學(xué)科建制。到了20世紀(jì)中葉，中國大地構(gòu)造學(xué)發(fā)展壯大的過程中，出現(xiàn)了一次百家爭鳴的繁榮局面，形成了中國大地構(gòu)造學(xué)的五大學(xué)說，即李四光的地質(zhì)力學(xué)學(xué)說、黃汲清的多旋回構(gòu)造學(xué)說、張文佑的斷塊構(gòu)造學(xué)說、陳國達(dá)的地洼構(gòu)造學(xué)說和張伯聲的波浪鑲嵌構(gòu)造學(xué)說。五大學(xué)派從不同角度對中國大地構(gòu)造學(xué)特征進(jìn)行總結(jié)，對中國大地構(gòu)造學(xué)的發(fā)展起到了重要作用。板塊構(gòu)造學(xué)說興起之后，以李春昱、王鴻禎等為代表的地質(zhì)學(xué)家意識到中國板塊構(gòu)造現(xiàn)象豐富多彩，及時結(jié)合中國地質(zhì)開展了相關(guān)研究，在中國首次發(fā)現(xiàn)了混雜堆積和蛇綠巖套。許志琴于1987年報道了大別山菖蒲發(fā)育含柯石英榴輝巖，是地質(zhì)學(xué)家首次真正注意到超高壓變質(zhì)巖，指示低密度陸殼巖石可以被俯沖到地幔深處，這一認(rèn)識是對板塊構(gòu)造學(xué)說的重要支持和發(fā)展。近二十年來，隨著國家對基礎(chǔ)地質(zhì)研究的持續(xù)支持，新的觀點、認(rèn)識不斷涌現(xiàn)，極大豐富和發(fā)展了板塊構(gòu)造學(xué)說，中國學(xué)者在世界地學(xué)舞臺有了更多的聲音和聲望。

地質(zhì)認(rèn)識具有歷史性、發(fā)展性和動態(tài)性。地球演化歷史是漫長的，很多地質(zhì)過程我們是無法重現(xiàn)也無法觀察到，這就造成對很多地質(zhì)現(xiàn)象的多解性，我們要重視這個問題。隨著新方法、新手段的出現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)早期的很多認(rèn)識是片面的、甚至是錯誤的，我們的先輩也早就意識到了這個問題，他們在工作中表現(xiàn)出的堅持不懈、實事求是的科學(xué)精神，需要我們畢生學(xué)習(xí)、實踐。比如，中國近代地質(zhì)學(xué)奠基人之一的李四光先生，他曾對中國第四紀(jì)冰川的研究投入了大量精力，但卻不認(rèn)為他的研究成果是最后的結(jié)論，他說“我們的工作還剛剛開始，估計在前進(jìn)的道路上，還會遇到困難和問題”。黃汲清先生高度贊揚(yáng)他這種實事求是的態(tài)度[4]。

通過中國地質(zhì)學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)、科學(xué)家對地質(zhì)認(rèn)識的漸進(jìn)模式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)思維是什么樣的、科學(xué)思維是如何形成的及應(yīng)該怎么樣培育自己的科學(xué)思維。

（二）? 家國情懷育人元素

我國地質(zhì)現(xiàn)象豐富。我國地大物博，各類地質(zhì)現(xiàn)象和巖石類型出露非常豐富，在全球大地構(gòu)造研究中占據(jù)重要位置。中國的大地構(gòu)造既涉及地球上的主要大陸克拉通，又涉及顯生宙幾個全球性動力體系及其形成的古生代、中生代和新生代造山帶，使得中國及鄰區(qū)成為研究全球顯生宙構(gòu)造不可缺少的重要地段[5]。比如華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，不僅有中國最古老的巖石記錄，而且其在中新生代發(fā)生的克拉通破壞也是全球克拉通破壞的典型代表；喜馬拉雅造山帶作為全球最新、最為典型的碰撞型造山帶，其形成過程和氣候環(huán)境效應(yīng)一直是全球研究的熱點；青藏高原作為目前地球上最年輕、平均海拔最高的高原，被稱為“世界屋脊”“第三極”，其形成演變過程與亞洲東部季風(fēng)的形成和發(fā)展密切相關(guān)，高原冰芯則是研究第三極氣候環(huán)境變化的鑰匙；秦嶺-大別造山帶橫貫中國中部，被稱為中國的脊梁，不僅是中國南北方的分界線，也是華北和華南板塊的碰撞拼合帶，是研究古特提斯生長、消亡過程的最理想窗口之一；位于中央造山系的桐柏-大別-蘇魯超高壓變質(zhì)帶是目前已知世界上規(guī)模最大、出露程度最好、研究程度最高的超高壓變質(zhì)帶之一；中國是世界上蛇綠巖分布范圍最廣的國家，蛇綠巖形成的時間跨度大，構(gòu)造環(huán)境、成因復(fù)雜，類型多樣，是研究蛇綠巖的最理想場所之一；天山-興蒙造山帶作為中亞造山帶的重要組成部分，在全球顯生宙地殼增生過程和模式研究方面得到了廣泛關(guān)注；黃土高原作為世界上最大的風(fēng)成沉積堆積區(qū)，是研究第四紀(jì)環(huán)境變遷的天然實驗室，依托黃土研究建立的250萬年以來環(huán)境變化的歷史成為迄今全球唯一完整的陸地沉積記錄，與深海沉積、極地冰芯并列為全球環(huán)境變化的三大國際對比標(biāo)準(zhǔn)；云南澄江保留了豐富的古生物化石群落，是探討寒武紀(jì)大爆發(fā)的獨(dú)特窗口；中國南海不僅蘊(yùn)含了豐富的石油、天然氣、可燃冰等能源礦產(chǎn)，而且是研究新生代海底擴(kuò)張的理想窗口。向同學(xué)們普及我國在地學(xué)領(lǐng)域研究的得天獨(dú)厚的條件，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的科學(xué)視野，更增強(qiáng)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛和投身地質(zhì)事業(yè)的信心和熱情。

我國地質(zhì)學(xué)家懷揣能源強(qiáng)國之心，展現(xiàn)了我國地質(zhì)工作者的使命擔(dān)當(dāng)。我國老一代地質(zhì)學(xué)家，例如張伯聲先生，早年他勤奮求學(xué)，立志報國，留學(xué)美國，學(xué)成即回國，輾轉(zhuǎn)投身于地學(xué)高等教育。新中國成立初期，百廢待興，礦產(chǎn)資源亟需開發(fā)利用，他先后積極參加河南省地質(zhì)調(diào)查，并先后發(fā)現(xiàn)河南省鞏縣（今鞏義市）鋁土礦、平頂山煤礦，有力地支援了國家當(dāng)年急需的建設(shè)需要，作出重要貢獻(xiàn)。他在八九十歲高齡的情況下，仍然帶領(lǐng)團(tuán)隊爭分奪秒，奮戰(zhàn)在第一線，以其長期科學(xué)研究實踐，并以多學(xué)科綜合和哲學(xué)思維，提出了“地殼波浪狀鑲嵌構(gòu)造學(xué)說”，成為一派獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)觀點。

新時代黃大年放棄了在國外靠實力已經(jīng)爭取到的優(yōu)越條件，毅然回到祖國，在短期內(nèi)突破國外嚴(yán)格禁運(yùn)和技術(shù)封鎖瓶頸，取得一系列重大成果，填補(bǔ)多項國內(nèi)技術(shù)空白，為深地資源探測和國防安全建設(shè)作出了突出貢獻(xiàn)。

通過了解地質(zhì)學(xué)前輩的愛國主義情懷、追求真理的科學(xué)品格、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，可以引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)地學(xué)傳統(tǒng)。就像習(xí)近平給山東省地礦局第六地質(zhì)大隊全體地質(zhì)工作者的回信所寫的：“大力弘揚(yáng)愛國奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極踐行綠色發(fā)展理念，加大勘查力度，加強(qiáng)科技攻關(guān)，在新一輪找礦突破戰(zhàn)略行動中發(fā)揮更大作用，為保障國家能源資源安全、為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家作出新貢獻(xiàn)，奮力書寫‘英雄地質(zhì)隊新篇章。[6]”

（三）? 能力自信育人元素

中國具有得天獨(dú)厚的地學(xué)研究基礎(chǔ)，同時在很多方向的研究都居于世界前列甚至領(lǐng)先地位。

新中國成立前中國地質(zhì)學(xué)研究人員規(guī)模很小，但仍產(chǎn)生了一批震驚世界的理論研究成果，贏得國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛贊譽(yù)，如周口店發(fā)現(xiàn)一顆古人類牙齒化石和第一個“北京猿人”頭蓋骨，李四光關(guān)于中國第四紀(jì)冰期的論據(jù)和地質(zhì)力學(xué)理論的提出，翁文灝關(guān)于燕山運(yùn)動的論述以及何作霖對白云鄂博稀土類礦物的研究等。

劉東生先生畢生從事地球科學(xué)研究，創(chuàng)立了黃土學(xué)，平息了170多年來的黃土成因之爭，建立了250萬年以來完整的陸相氣候記錄，引領(lǐng)中國第四紀(jì)研究和古氣候研究躋身世界領(lǐng)先行列。同樣畢生從事黃土及氣候相關(guān)研究的安芷生院士，是劉東生先生的第一個研究生，他率先將第四紀(jì)磁性地層學(xué)引入我國，系統(tǒng)提出了控制中國環(huán)境變化的東亞季風(fēng)控制論，提出了末次冰期和間冰期冬季風(fēng)氣候的不穩(wěn)定性和突發(fā)事件的證據(jù)和規(guī)律，在國際地學(xué)舞臺具有重要影響力。

國家自然科學(xué)基金委員會于2007年啟動了“華北克拉通破壞”重大研究計劃，該計劃的實施使得“華北克拉通破壞”成為全球大陸演化與動力學(xué)研究的熱點，中國科學(xué)家在此領(lǐng)域發(fā)揮了引領(lǐng)作用，顯著提升了我國固體地球科學(xué)研究的國際學(xué)術(shù)地位[7]。通過研究華北克拉通建立的“克拉通破壞”理論，不僅發(fā)展了板塊構(gòu)造理論，為建立新的大陸演化理論體系打下了基礎(chǔ)，還為深部找礦提供了理論指導(dǎo)，同時該研究引導(dǎo)了國家深地資源探測重大研發(fā)專項的實施，為深部找礦提供了國之利器[8]。

作為全球年代地層單位界限層型剖面和點位的“金釘子”，在全球地層年代表中一共有110枚左右，目前已確立的僅67個，其中11個在我國建立，數(shù)量居全球首位，凸顯了我國地層學(xué)的綜合研究實力。

中國學(xué)者在地質(zhì)學(xué)發(fā)展過程中作出的突出貢獻(xiàn)不勝枚舉。通過向?qū)W生介紹這些前沿研究成果，可以增強(qiáng)學(xué)生對我國地學(xué)研究能力的自信，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)報國。

（四）? 專業(yè)素養(yǎng)育人元素

地質(zhì)學(xué)的研究涉及方方面面，往往需要多學(xué)科合作，團(tuán)隊協(xié)作才能完成一項任務(wù)。比如要填繪一幅1∶20萬、1∶5萬的區(qū)域地質(zhì)圖，往往需要幾十人耗費(fèi)幾年的時間通力協(xié)作才能完成。而要完成一項重大研究計劃，則需要更多的學(xué)者參與協(xié)同，比如“華北克拉通破壞”研究計劃參研人員超過500人，涉及地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、巖石學(xué)、年代學(xué)、地球物理、地球動力學(xué)、礦床學(xué)、高溫高壓模擬和地震學(xué)等不同學(xué)科，闖出了一條集團(tuán)軍“協(xié)同作戰(zhàn)”的新路[9]。被稱為“亞洲第一井”的中國大陸科學(xué)鉆探（2001年實施），歷時近4年，獲取了5 158 m的珍貴巖心和氣、流體樣品，參研單位三十余個，研究人員兩千余人，獲得了輝煌的成果和巨大的國際影響力[10]。第一次青藏科考于20世紀(jì)70年代拉開序幕，前后兩千多名科研人員參與其中，積累了大量的科學(xué)資料、培養(yǎng)了大批科研人才、為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展、鞏固國防邊防以及實施國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略提供了重要科學(xué)依據(jù)。第二次青藏科考項目（2017年啟動）設(shè)計了十大科考研究任務(wù)，其中任務(wù)七“高原生長與演化”重點研究青藏高原的形成、演化過程，下設(shè)7個研究任務(wù)，每個研究任務(wù)均由若干研究單位共同完成。在這種全國范圍內(nèi)的團(tuán)隊協(xié)作下，二次青藏科考計劃目前已進(jìn)行了大量原創(chuàng)性工作，得出大批創(chuàng)新性認(rèn)識和前沿性研究成果。

這種團(tuán)隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我的工作態(tài)度，是我們每個地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生都必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。

三? 中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程思政教學(xué)實踐

（一）? 修訂教學(xué)大綱

頂層設(shè)計思政元素。以往的教學(xué)大綱往往只考慮專業(yè)知識的設(shè)定及學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏思政元素。因此，在制定新的大綱時，我們根據(jù)中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)的課程特點，深入挖掘每堂課的思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，將思政育人目標(biāo)列為課程目標(biāo)之一，并在成績考核中有所體現(xiàn)。具體的教學(xué)設(shè)計中，每個教學(xué)單元均設(shè)置思政內(nèi)容（表1），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)愛國、愛黨、愛校思想覺悟高、業(yè)務(wù)水平強(qiáng)的優(yōu)秀地質(zhì)人才。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的巨大動力，以趣促學(xué)，而現(xiàn)代教學(xué)理念更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高學(xué)習(xí)的自覺性。一旦對學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，便會想方設(shè)法去了解、探索甚至掌握學(xué)科知識，進(jìn)而也很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）? 改革教學(xué)方法

引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，挖掘地學(xué)人物故事。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法與時代緊密結(jié)合，我們便嘗試讓學(xué)生融入進(jìn)來，找典型案例、講研究過程。在具體講課過程中，主要通過兩種手段將思政內(nèi)容融入進(jìn)去。一是將思政元素融入到專業(yè)內(nèi)容講授的過程中，通過編寫相關(guān)的思政課件，以圖片或小視頻的形式，增加課堂教學(xué)的趣味性。比如，在講授我國五大構(gòu)造學(xué)派時，播放長安大學(xué)地球科學(xué)與資源學(xué)院制作的關(guān)于張伯聲先生“波浪鑲嵌構(gòu)造學(xué)說”的介紹。一方面介紹了專業(yè)內(nèi)容，另一方面也向?qū)W生宣講了張伯聲先生一生追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。二是組織專題討論，引導(dǎo)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，除專業(yè)知識的討論外，讓學(xué)生深挖研究過程和研究人員身后的故事，體會到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、意識到科學(xué)研究的艱辛和樂趣。比如為加深同學(xué)們對秦嶺造山帶的認(rèn)識，課堂上給學(xué)生展示不同時期、不同比例尺的秦嶺造山帶區(qū)域地質(zhì)圖，并選取1～2個關(guān)鍵變化重點介紹，讓學(xué)生真正體會區(qū)域地質(zhì)研究進(jìn)展是如何獲得的。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。另外，新媒體的蓬勃發(fā)展也為教學(xué)提供了更多的方式，通過bilibili、微信公眾號、朋友圈和QQ空間等分享國內(nèi)外關(guān)于中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)的最新研究成果和科學(xué)家先進(jìn)事跡，實現(xiàn)思政育人的多維度全程覆蓋。

（三）? 健全教學(xué)評價

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價主要側(cè)重課堂討論、課后作業(yè)完成情況、課后學(xué)習(xí)心得等。結(jié)果評價主要通過學(xué)生提交的讀書報告對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時，通過結(jié)課后找個別同學(xué)談話，了解學(xué)生對思政內(nèi)容的理解程度，將結(jié)果反饋到教學(xué)設(shè)計中，不斷豐富和完善思政內(nèi)容，改進(jìn)思政內(nèi)容融入方式，真正達(dá)到潤物無聲，但又撥弦有力的效果。

四? 結(jié)束語

專業(yè)課思政教育在全國高校正如火如荼地開展，如何守好自己的“責(zé)任田”，做到專業(yè)教育與思政教育同向同行，是擺在每個專業(yè)課老師面前的一個考題。本文僅以中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程為例，淺談了課程思政在地質(zhì)類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課實施過程中遇到的問題及對策，總結(jié)了該課程中的課程思政育人元素，并通過修訂教學(xué)大綱、改革教學(xué)方法、健全教學(xué)評價等方法實踐了中國區(qū)域地質(zhì)學(xué)課程思政教育。前路漫漫，專業(yè)課思政教育仍處于摸索階段，各種新方法、新思路的實際效果都有待進(jìn)一步檢驗；未來可期，思政教育正逐漸深入“師生心”，并已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，將來定會與專業(yè)教育完美契合，達(dá)到全面育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/0L].（2020-05-28）[2022-06-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3] 鄭德順，石夢巖，李云波，等.“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政元素知識體系構(gòu)建[J].中國地質(zhì)教育，2020，29（4）：39-42.

[4] 黃汲清.簡談李四光教授追求真理的精神[J].第四紀(jì)研究，1989，9（3）：201-204.

[5] 任紀(jì)舜，趙雷，李崇，等.中國大地構(gòu)造研究之思考——中國地質(zhì)學(xué)家的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)[J].中國地質(zhì)，2017，44（1）：33-43.

[6] 習(xí)近平給山東省地礦局第六地質(zhì)大隊全體地質(zhì)工作者的回信[EB/0L].（2022-10-02）[2022-10-04].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/04/content_5715801.htm.

[7] 朱日祥.“華北克拉通破壞”重大研究計劃結(jié)題綜述[J].中國科學(xué)基金，2018，32（3）：282-290.

[8] 朱日祥.華北克拉通破壞：藏于大地深處的故事[J].科學(xué)世界，2020（9）：82-89.

[9] 徐義剛.《華北克拉通破壞》：多學(xué)科融通、十年磨一劍[J].科學(xué)通報，2020，65（34）：3860-3861.

[10] 許志琴，楊文采，楊經(jīng)綏，等.中國大陸科學(xué)鉆探的過去、現(xiàn)在和未來——紀(jì)念中國大陸科學(xué)鉆探實施15周年、國際大陸科學(xué)鉆探委員會成立20周年[J].地質(zhì)學(xué)報，2016，90（9）：2109-2122.