勞動教育融入小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實踐路徑

王秋月

摘要：本文旨在探討勞動教育如何融入小學(xué)語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中，以促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。通過實踐路徑的研究，結(jié)合教育理論，提出一系列有效的實踐策略。研究發(fā)現(xiàn)，勞動教育與語文教學(xué)的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，為其未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究對于小學(xué)語文課堂的勞動教育實踐具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：勞動教育 小學(xué)語文課堂 融合實踐 標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新和對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求日益提高，如何將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有效融合成為當(dāng)前教育研究的熱點之一。語文作為學(xué)科的核心之一，其教學(xué)一直以來注重學(xué)生語言表達和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。勞動教育作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生能力的手段，其融入小學(xué)語文課堂教學(xué)，既可以拓展語文教學(xué)的廣度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

一、勞動教育與小學(xué)語文課堂融合的理論基礎(chǔ)

在勞動教育與小學(xué)語文課堂的融合中，理論基礎(chǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。勞動教育旨在通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實際操作技能和團隊協(xié)作能力。該理論強調(diào)實踐對于學(xué)生全面發(fā)展的積極作用，注重將理論知識與實際操作相結(jié)合，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過勞動教育，學(xué)生能夠培養(yǎng)實際動手的技能，增強解決實際問題的能力。此外，勞動教育還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作和責(zé)任心，為其未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。語文教學(xué)的核心任務(wù)不僅僅是傳授語言知識，更包括培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。[1]

二、勞動教育在小學(xué)語文課堂的實踐路徑

（一）課程設(shè)計與整合

在人教版二年級下冊《找春天》閱讀的課程設(shè)計與整合中，我們將通過有機融合勞動教育，使學(xué)生在語文課堂中不僅僅學(xué)到知識，還能通過實際勞動活動培養(yǎng)動手能力、實際操作技能和團隊協(xié)作能力。本課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對《找春天》情節(jié)的深入理解，提高他們的口頭表達和書面表達能力，并通過勞動活動促使學(xué)生更全面地體驗故事中的場景和角色。為了增強學(xué)生對故事的深刻印象，我們將設(shè)計與故事內(nèi)容相關(guān)的手工制作和小組合作活動，學(xué)生通過動手制作小花小草的面具，感受春天的形象，同時培養(yǎng)動手能力。學(xué)生分組制作《找春天》故事情節(jié)的場景模型，通過團隊協(xié)作提高合作精神。

（二）教學(xué)方法與策略

在《找春天》整文閱讀的課程中，選擇合適的教學(xué)方法和策略對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度理解至關(guān)重要。通過分段朗讀整篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語音語調(diào)的表達能力。鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論故事情節(jié)，促進彼此之間的交流和合作。讓學(xué)生通過角色扮演，更深入地理解故事中的人物感情和情節(jié)發(fā)展。設(shè)計與故事相關(guān)的手工制作，通過動手制作提高學(xué)生的實際操作能力。組織小組合作，制作《找春天》故事情節(jié)的場景模型，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，通過巧妙設(shè)計教學(xué)策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)科素養(yǎng)，并培養(yǎng)實際操作能力和團隊協(xié)作精神。教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，包括分段朗讀、小組討論、角色扮演等。這樣的方法有助于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。[2]

（三）評價體系與反饋機制

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，建立一個科學(xué)有效的評價體系和反饋機制是確保教學(xué)效果的關(guān)鍵。通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度以及對語文知識點的掌握情況，進行學(xué)科素養(yǎng)的綜合評價。這有助于了解學(xué)生在語文學(xué)科方面的整體發(fā)展水平。針對手工制作和小組合作活動，評價學(xué)生的實際操作能力和團隊協(xié)作精神。通過觀察學(xué)生在勞動活動中的表現(xiàn)，全面了解他們的動手能力和團隊協(xié)作水平。以學(xué)生的口頭表達、角色扮演等為依據(jù)，評價他們的語言表達能力。這有助于檢驗學(xué)生是否能夠有效地運用語言表達自己的想法和理解故事情節(jié)。因材施教，針對每個學(xué)生的表現(xiàn)差異，提供個性化的建議和反饋。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都能在適合自己發(fā)展方向的同時感受到進步。強調(diào)鼓勵，通過積極正面的反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[3]

在整合《找春天》整篇文章閱讀的教學(xué)中，建立有效的反饋機制是為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行實時觀察和記錄，包括學(xué)科素養(yǎng)、勞動能力、語言表達能力等方面。這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與度。在課堂上，教師通過口頭反饋，即時肯定學(xué)生的優(yōu)點和努力，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。這種及時的正面反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心。在學(xué)生完成手工制作和小組合作活動后，教師可以進行個性化批注，對每個學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的建議和改進意見。這種個性化的反饋有助于學(xué)生更有針對性地改進和提高。鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓他們對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思。通過學(xué)生的自我評價，教師可以了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的認知，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

結(jié)語：綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型下，以《找春天》閱讀為例的教學(xué)實踐，通過合理設(shè)計教學(xué)策略和建立科學(xué)有效的評價體系與反饋機制，旨在全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、實際操作能力和團隊協(xié)作精神。通過以上教學(xué)設(shè)計和反饋機制的實施，學(xué)生在語文學(xué)科中不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了實際操作能力和團隊協(xié)作精神。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中不僅僅是知識的接受者，更是學(xué)科的實際應(yīng)用者和創(chuàng)造者。整體而言，這樣的教學(xué)模式在提高學(xué)科素養(yǎng)的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬世林.勞動教育融入小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實踐路徑[J].愛人， 2022（23）：0244-0246.

[2]倪永梅.勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].甘肅教育[2023-1-21].

[3]陳玉鳳.在小學(xué)低年級語文教學(xué)中融入勞動教育的教學(xué)實踐[J].[2023-1-21].