探究讓數(shù)學課堂煥發(fā)活力

錢寶玉

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動中教師要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。”新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展” ，要求從根本上改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習。探究性學習以改變學生的學習方式為著眼點，幫助學生主動探究知識，提高解決實際問題的能力，是一種有利于終身學習、發(fā)展學習的方式。初中數(shù)學的探究性學習要突出學生的主體作用，以學生的發(fā)展為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在此，本文就巧設情境，營造寬松的探究氛圍；以生為本，凸現(xiàn)學生的主體地位；鼓勵參與，開放學生的思維；注重過程，采用靈活的評價方式等四個方面進行探討。

一、巧設情境，營造寬松的探究氛圍

民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進行。在教學中，設計的數(shù)學問題必須具有探索性，要能激發(fā)起學生的探索欲，為學生參與探索提供具有現(xiàn)實性、可探性、實踐性、準確性和開放性的問題情境。

（一）巧設問題情境

將學生置于問題情境當中，激發(fā)他們對問題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成探究意識。在導入新知時，創(chuàng)設問題情境，可以使學生明確學習方向，以最佳狀態(tài)投入到學習活動之中。每堂課一開始，教師揭示課題后，把本節(jié)課要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言、形象的畫面等，使學生明確本課學習目標和知識重點。例如，教學“同類項”時，可在課前組織學生到學校附近的超市，認真觀察超市里商品的擺放規(guī)律。課堂上首先就這一問題與學生對話，具體操作如下。

師：超市里的商品是怎樣分類擺放的呢？

生1：按一定規(guī)律分門別類進行擺放。

師：為什么要這樣擺放呢？請談談你的體會。

生2：顧客在尋找商品時比較方便。

生3：也便于商家擺放商品和掌握商品的銷售情況。

師：在日常生活中，我們常常把具有相同特征的事物歸為一類，能使問題的敘述和操作過程大大簡化。

（教師出示一張卡片，內(nèi)容為：把相同特征的事物歸為一類）

師：誰能用一個成語來概括卡片上的這句話？

生4：物以類聚。

師：回答得很好，那么我們今天這節(jié)課就在整式中來“物以類聚”吧。

（二）巧設階段問題情境

教師在教學過程中的各個階段，可以圍繞每個教學目標，每個達成目標，創(chuàng)設一系列小問題，制造認知沖突，使學生感到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的，使這些連續(xù)的階段問題能持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，探索知識的興趣，促使學生情緒達到最佳境界。如教學“方程”時，可設置如下問題：1.怎樣才能使天平保持平衡？2.天平保持平衡說明了什么？3.你能用式子來表示天平左邊和右邊重量的關系嗎？4.式子中能不能含有求知數(shù)？5.如果含有求知數(shù)，那么這種式子又稱為什么？ 這樣讓學生帶著問題操作天平、討論并解決以上問題。

（三）巧設發(fā)散式問題情境

最有魅力的教學就是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。因此，教師應積極引導學生提問。教學中，可以就某一知識點為中心，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、操作、猜想，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，從而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們的探究意識和創(chuàng)新精神。如教學“一元一次方程應用題”時設計下列題目：七年級某電子拼圖小組需要花錢買一些材料，如果每人付15元，那么多了4元；如果每人付13元，還少6元，請你根據(jù)以上情境提出一個或多個問題，并列方程進行求解。

二、以生為本，凸現(xiàn)學生的主體地位

學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發(fā)展的主體。學生的主體活動是學生認知、情感、態(tài)度、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。

（一）加強直觀操作，指導學生初步學會抽象概括的思維方法

數(shù)學知識具有抽象性，為適應學生的思維方式，讓學生學習抽象數(shù)學的知識和原理，就需要提供豐富的直觀材料，通過觀察、操作、比較、分析獲得大量感知認識，建立表象，以此作為學習抽象數(shù)學知識的支柱。例如教學“由立體圖形到視圖”時，在講臺轉盤上擺放學生熟悉的各種物品（乒乓球、熱水瓶、茶杯、飛機模型等），然后組織學生分組進行觀察（六人從不同角度觀察同一生活用品）引發(fā)對“從不同方向觀察同一物體得到不同結果”這一問題的討論，進而得“三視圖法”，教師結合多媒體課件演示后，再讓學生圍繞六種幾何體分組進行生活體驗，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度，促進觀察、分析、歸納、概括等能力的發(fā)展。

（二）訓練語言表達，指導學生初步學會有條理的思維

語言是思維的外殼，正確的思維方法離不開語言的支持。教師要通過如下方法培養(yǎng)學生的思維。1.創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。有的學生能獨立說明算理，有的學生需在教師的引導下說明算理，教師要給全體學生表達的機會，特別是那些不善于語言表達的學生。2.教給方法，使學生能說。要形成能力，需要經(jīng)常性的培養(yǎng)，日積月累。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見。逐步使學生從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發(fā)展的目的。指導學生用語言有條理地表達數(shù)學問題，引導學生從生活語言過渡到數(shù)學語言；同時要借助適當?shù)耐獠炕顒?，如有順序觀察書中的插圖、實際操作、多媒體演示等，來指導學生完整地表達數(shù)學含義，促進思維能力發(fā)展；最后再指導學生用簡練的語言概括數(shù)學問題，這樣就可以把用概括的語言表達思維方法，遷移到其他問題的學習中去。

（三）培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識

在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住關鍵的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解數(shù)學概念的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。

三、鼓勵參與，開放學生的思維

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。因為數(shù)學開放題的條件可以是多樣的，答案也可以是不惟一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮各自的想象力，運用數(shù)學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學習的根本宗旨。如：根據(jù)數(shù)列的規(guī)律在括號內(nèi)填數(shù)，并說明理由。3，5，7，（? ），（? ），（? ）。學生從不同角度思考：把數(shù)列看成一個奇數(shù)列，括號里依次填9，11，13；把數(shù)列看成是大于3的質(zhì)數(shù)并從小到大依次排列，括號里依次填11、13、17；如果數(shù)列的規(guī)律是從第三個數(shù)開始，前兩個數(shù)的和減去1等于第三個數(shù)，括號里依次填11，17，27……

四、注重過程，采用靈活的評價方式

探究性學習更注重探究的過程性、內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性。強調(diào)學生學會收集、分析、歸納及整理資料，學會整理反饋信息；注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。在探究的過程中，教師要給予學生充足的時間和空間，讓他們自主分析問題、解決問題。鼓勵學生質(zhì)疑問難、標新立異。在探究過程中，充分淡化結論的正與誤，鼓勵學生積極參與，關注學生的學習過程。對學生在探究過程中的評價實行多元化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習效果，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。教師不僅關注學生學到的知識、技能，更注重評價學生的學習態(tài)度、價值觀。堅持指導性和激勵性的評價原則，使評價貫穿于整個活動過程，通過評價指導學生探究，注意使用激勵性語言，既使學生普遍獲得成功的體驗，也使學生看到自己的優(yōu)勢和不足。在評價標準上，體現(xiàn)開放性，不求結論的標準化，激勵學生獨立思考，有所創(chuàng)新。采用靈活多樣、不拘一格的評價方式：如可以采用辯論會式的評價方式進行自評和互評；可以將探究成果在展覽廳中展示，并記錄進學生檔案，使學生在分享成果的同時增強榮譽感。

總之，探索是數(shù)學的“生命線”，教師作為學生學習的組織者、引導者和合作者，要立足于學生的發(fā)展，注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、“再創(chuàng)造”數(shù)學和應用數(shù)學，把學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。