課堂教學(xué)的“催化劑”

張瑩

【摘 要】新課程下的小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)多姿多彩，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盎然。而故事作為一種文化載體，以其獨(dú)特的魅力，典型的人物形象塑造，豐富多彩的畫面，生動(dòng)的語(yǔ)言講述，適應(yīng)小學(xué)生想象力豐富、好奇心強(qiáng)的學(xué)習(xí)本能。語(yǔ)文課堂上用故事來點(diǎn)撥，是基于兒童立場(chǎng)的啟蒙，可以用講故事的方法引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，推動(dòng)兒童智力、情感和道德品質(zhì)等整體發(fā)展。將語(yǔ)文課堂還原成一個(gè)平等對(duì)話、關(guān)注兒童、關(guān)注體驗(yàn)、關(guān)注成長(zhǎng)的快樂有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】故事；小學(xué)語(yǔ)文課堂；注意力

故事作為一種文化載體，深受兒童的喜歡。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入故事，進(jìn)行生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更能提高課堂教學(xué)效率，點(diǎn)亮課堂，更能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課前故事：拋磚引玉

心理學(xué)家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。” 尤其對(duì)于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上就會(huì)更加主動(dòng)、積極。而孩子們喜歡聽故事，就像喜歡吃糖一樣，不管是歷史故事、科學(xué)故事還是童話故事，只要教師能娓娓道來，他們便會(huì)聽得有滋有味。

如《跨越海峽的生命橋》導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)：1. 先啟情入文（多媒體播放一些愛心故事）：“寧波愛心感動(dòng)中國(guó)”——央視4個(gè)頻道同時(shí)聚焦2000多名寧波市民一周內(nèi)為身患白血病的青海貧困女教師羅南英捐款60萬(wàn)元的故事；《同一首歌》愛心大行動(dòng)——天津血液病醫(yī)院白血病患兒的經(jīng)歷。（有些孩子看著看著，不禁眼圈都紅了）2. 師：故事之所以感人，是因?yàn)樗忈屩松恼嬷B——生命的崇高在于精神的延續(xù)；故事之所以感人，是因?yàn)樗冀K透著深沉而偉大的愛，有愛就有希望。讓我們打開課文……

此外在小學(xué)階段，古詩(shī)教學(xué)一向是我們教學(xué)中的難題。古詩(shī)是古人留下的珍貴文化遺產(chǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有些語(yǔ)句對(duì)于小孩子來說的確很難理解。對(duì)此，教師應(yīng)用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)的寫作心境。

如《題西林壁》導(dǎo)入時(shí)，便用講故事的形式介紹當(dāng)時(shí)的情境。面對(duì)著美麗獨(dú)特的廬山風(fēng)景，蘇軾曾很風(fēng)趣地對(duì)朋友說：第一次見到廬山，好像遇到一位高傲的陌生人，要想和他成為熟人，今后就得常來常往。一代文化名人的蘇軾，果然十幾次徜徉于廬山這靈山秀水之間，寫下了十幾首描繪、贊美廬山的詩(shī)句。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《題西林壁》就是其中的一首……這樣，在娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言描述中，學(xué)生順著老師的故事思路，在高漲的情緒中走進(jìn)了文本，愉悅地和文本作者展開對(duì)話。

所以，在新課開始的時(shí)候，教師若能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓适拢焖偾擅畹貙?dǎo)入新課，不但能很好地喚醒學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)探究，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂。

二、課中故事：受益多多

1. 集中學(xué)生注意力。小學(xué)生生性活潑，自控能力比較差，課堂中注意力容易分散。有研究表明，7到10歲的兒童的注意力能持續(xù)集中20分鐘左右，10到12歲的兒童可持續(xù)25分鐘左右，而12歲以上的兒童能堅(jiān)持30分鐘左右，因此，一堂課45分鐘，兒童很難持續(xù)地集中注意力。怎么辦呢？此時(shí)講講故事會(huì)收到奇妙的效果。

2. 字詞學(xué)習(xí)的點(diǎn)金棒。識(shí)字是貫穿小學(xué)階段的一項(xiàng)重要的任務(wù)。尤其是小學(xué)低段，學(xué)生年齡小，但每天識(shí)字量較多，而且有許多字不是那么好記憶。如果讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，那么就會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)字失去興趣，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。在這時(shí)，教師就可以在必要時(shí)添加一些新鮮的故事元素，用小故事來點(diǎn)撥學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，就能讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。

3. 教學(xué)難點(diǎn)的突破口。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文背后隱藏著重要的背景故事，并且這些背景與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，如果把背景故事化處理，理解課文就容易多了。

4. 課外閱讀的有效拓展。語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，所以，教師要努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5. 寫作能力的訓(xùn)練點(diǎn)。故事教學(xué)更能提高學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)造能力。根據(jù)課文的故事引導(dǎo)學(xué)生在故事中放飛想象的翅膀，讓他們自己大膽來編一編，寫一寫故事。

三、課末故事：畫龍點(diǎn)睛

1. 深化課文內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)生來說，一些課文所蘊(yùn)含的深意往往難以理解，故事能給他們起到建橋鋪路的作用，讓他們挖掘到課文深處。在與學(xué)生一起學(xué)完《永生的眼睛》一課時(shí)，引入相關(guān)的幾個(gè)故事。如鄧小平爺爺逝世后，捐獻(xiàn)了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻(xiàn)給了愛戴他的中國(guó)人民。還有捐腎救母、孝道感天下的孝子田世國(guó)，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親……這些個(gè)閱讀故事起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生懂得了作者一家以及更多的人，正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。所以再問學(xué)生：“現(xiàn)在你們明白課文為什么要用《永生的眼睛》作題目了嗎？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們已是按捺不住，個(gè)個(gè)舉高了手，想要述說一番。此時(shí)的課堂不但深化了課文的內(nèi)涵，還激發(fā)了學(xué)生生命價(jià)值的意識(shí)，和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。

2. 教會(huì)學(xué)生做人

小故事，大道理。對(duì)于小學(xué)生來說，把大道理生搬硬套顯然效果不大，而把道理滲透到故事中卻易于接受。在教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，結(jié)合我國(guó)歷史上有名的故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛，做一個(gè)人人喜歡的人；在教學(xué)《我為你驕傲》一課時(shí)，結(jié)合《說謊的放牛娃》的故事，讓學(xué)生明白那些常常說謊話的人，即使再說真話也沒人相信了，從而播散了誠(chéng)信可貴的種子；在教學(xué)《生命 生命》時(shí)，結(jié)合杏林子的相關(guān)故事，讓學(xué)生明白生命的美好，從而珍愛生命、尊重生命、善待生命；在教學(xué)《司馬光》時(shí)，體會(huì)到了司馬光機(jī)智、勇敢、從容不迫、多謀善斷的優(yōu)秀品質(zhì)，并結(jié)合一些臨危不懼、勇于救人的故事，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和心理品質(zhì)。

總之，故事是孩子們生活的調(diào)味劑、更是興奮劑。當(dāng)然，“好鋼用在刀刃”上，故事也不能濫用，應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的，與所學(xué)課文主旨相聯(lián)系的，才能收到事半功倍的效果。用故事點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在享受充滿故事的語(yǔ)文生活的同時(shí)，發(fā)展多元智能，陶冶生活情操。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠萍、孫宏偉.《兒童發(fā)展心理學(xué)》[M].北京：科學(xué)出版社，2010.

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