智慧型小學語文課堂創(chuàng)設(shè)思路與教學方式研究

彭聯(lián)秀

摘要：隨著新課標改革的應(yīng)用和推廣，促使智慧型小學語文課堂的創(chuàng)造也成為發(fā)展過程中的重要方向，有助于提升整體課堂教學的質(zhì)量。本文主要是對智慧型小學語文課堂創(chuàng)設(shè)思路與教學形式進行研究。

關(guān)鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學形式

智慧型小學語文教學課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學理念和實際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創(chuàng)造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學教師在應(yīng)用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應(yīng)用效，促使小學語文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學語文課堂的特點

其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應(yīng)用。教師在實際教學的過程中創(chuàng)造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發(fā)學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學指揮的藝術(shù)性。教師在實際教學的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現(xiàn)在教師為學生構(gòu)建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環(huán)境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創(chuàng)作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生的特點，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學工作結(jié)合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關(guān)懷，解決實際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學語文課堂的依據(jù)

（一）小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動之間，構(gòu)成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構(gòu)建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創(chuàng)造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。

（二）關(guān)注學生的地位

以往的教學形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學生的學習地位，結(jié)合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關(guān)注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發(fā)展學生個體價值，實施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。

（三）創(chuàng)造有活力的教學課堂

在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關(guān)注學生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關(guān)注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關(guān)注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學生之間具備良好的關(guān)系是提升教學質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發(fā)學生學習的興趣，提升教學的質(zhì)量。

（二）歸納教學的經(jīng)驗

在小學語文的教學中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結(jié)合之前的教學案例和經(jīng)驗，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學語文教學課堂在實施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預(yù)定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應(yīng)用。

參考文獻：

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（作者單位：四川省西昌市第十二小學）