實施科學(xué)測評 促進素養(yǎng)提升

摘 要 語文教學(xué)測評是提高教與學(xué)的質(zhì)量的有力手段，教師應(yīng)予以重視。要做到測評標(biāo)準(zhǔn)具體，細化各項考量指標(biāo)；測評內(nèi)容全面，多方面進行評價；采取多種方式評價，盡可能做到公正合理；測評人性化，分出等次，兼顧特長，幫助和鼓勵學(xué)生進步。

關(guān)鍵詞 測評 具體 多元 多維 人性

語文教學(xué)測評，既是為考查學(xué)生學(xué)習(xí)功課達標(biāo)情況，也是為檢驗教師的教學(xué)效果，更是為科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)方案，以促進學(xué)生素養(yǎng)的快速發(fā)展。時下，有些教師對測評重視不夠，大多講講試卷答案，公布一下班級人均分、高分率和及格率，對考得好的學(xué)生進行表揚，對考得差的學(xué)生提出批評。如此草率地對待測評環(huán)節(jié)，未能發(fā)其揮應(yīng)有的激勵作用。筆者就實施初中語文測評談?wù)勛约捍譁\的實踐認知。

一、測評標(biāo)準(zhǔn)具體化，考量各項指標(biāo)

測評要有標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)能達成的結(jié)果。評價標(biāo)準(zhǔn)必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。在制定目標(biāo)時，教師要明確，要評價哪一項學(xué)習(xí)任務(wù)所達成的效果，評價哪一項學(xué)習(xí)技能。新課標(biāo)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明大多比較概括、籠統(tǒng)，我們要結(jié)合學(xué)生實際對各項目標(biāo)進行細致分解、整合，將測評標(biāo)準(zhǔn)具體化，以便更好地考量學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo)。具體來說，語文教學(xué)中應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文基礎(chǔ)知識、各類文體知識、閱讀技能、寫作技能等內(nèi)容進行全面測評。這要求教師設(shè)計的測評工具能夠全方位覆蓋這些知識點和技能，避免出現(xiàn)遺漏和死角。例如，在測評現(xiàn)代文閱讀時，需要評估學(xué)生的認知能力、閱讀理解能力、信息檢索能力、評析鑒賞能力、創(chuàng)新運用能力等方面的表現(xiàn)。

要做到測評具體化，一是涉及范圍要全面。要做到對階段性的知識和技能測評的全方位覆蓋，不留死角，如課標(biāo)規(guī)定必須掌握的語文基礎(chǔ)知識、各類文體知識和閱讀基本技能及寫作技能。二是劃分類別要具體。為了讓師生更好地掌握標(biāo)準(zhǔn)，我們要細化評價要素，列出學(xué)習(xí)基本能力測評表，包括評價項目、評價指標(biāo)及比值、評價要素、評價標(biāo)準(zhǔn)。就現(xiàn)代文閱讀而言，可分成認知能力（2分）、閱讀理解能力（4分）、信息提取能力（2分）、評析鑒賞能力（1分）、創(chuàng)新運用能力（1分）五大指標(biāo)。然后對每類分條列出評價要素，如認知能力包括對基本詞匯的理解、句子結(jié)構(gòu)的分析、文章大意的把握等，閱讀理解能力包括對文章主旨的提煉、段落關(guān)系的辨析、作者意圖的解讀等。評價標(biāo)準(zhǔn)可按符合（A）、基本符合（B）、不符合（C）三個等次酌情賦分。又如朗讀評價，可按語音、語調(diào)、語速、情感、表情等指標(biāo)分類賦分。再如對閱讀的情感、態(tài)度、價值觀的評價，也可列出評價量表，在評價角度上按閱讀態(tài)度、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀價值觀分成五個方面。每一項內(nèi)容都可以進行具體量化，如語言交際、作文等，這樣就能比較客觀地把握學(xué)生各方面情況。量化表可先由學(xué)生自己填寫，而后教師參考評價，這樣方便教師準(zhǔn)確掌握情況。

要準(zhǔn)確把握學(xué)生各方面情況，教師或?qū)W校必須科學(xué)地擬出測試題，測試內(nèi)容設(shè)計要規(guī)范，難易度要把握好，能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實際學(xué)識水平和智能。在具體操作中，測試題應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度、對技能的運用能力以及對問題的分析和解決能力。測試題的設(shè)計還需要注意內(nèi)容的多樣性，避免過于單一的題型，這樣能夠更全面地反映學(xué)生的綜合能力。

二、測評內(nèi)容多元化，提升全面素質(zhì)

測評內(nèi)容的多元化體現(xiàn)了語文測試評價的綜合性，新課標(biāo)要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個大方面進行具體評價。評價內(nèi)容不能只看考試分數(shù)是否達到標(biāo)高，要盡可能全面兼顧。讓學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)量化表，逐項檢查學(xué)習(xí)達標(biāo)程度，既要看到自己的長處，也要反省存在缺失的原因。

比如評價學(xué)生作文能力，教師不能只看得分多少。語文教學(xué)評價，若僅依賴于考試分數(shù)，很容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多維表現(xiàn)。學(xué)生的考試成績可能會受到多種外部因素的影響，如考試時的心理狀態(tài)、身體狀況等，因此，僅憑考試分數(shù)來評定學(xué)生的能力和水平是不夠全面的。更為重要的是，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅在于知識的掌握，還涉及語言表達能力、思維邏輯能力、情感體驗、審美感受等多方面的發(fā)展。因此，教師在評價時需要全面兼顧學(xué)生各方面的表現(xiàn)，確保進行綜合性的評價。學(xué)生習(xí)作能基本反映其當(dāng)下的寫作水平?？荚嚭髮W(xué)生最需要知道的不僅僅是分數(shù)，還有教師的客觀評價，這是對學(xué)生極大的幫助和鼓勵。筆者會在作文上留下一些批語，對文章選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言、構(gòu)思、書寫等給予多元化的全面的評價。如：“本段要加上一點細節(jié)刻畫，把人物寫得有立體感?！薄斑@件事描寫不逼真，有些失實，說明你對生活觀察不細，只有看得清，才能寫得真、寫得細?！薄氨疚慕Y(jié)尾用語拖沓，可以提煉一下，把它升華成一個哲理?！薄拔恼轮虚g三個段落要用過渡句勾連，這樣能使結(jié)構(gòu)嚴謹，平時要注意培養(yǎng)嚴密的邏輯思維習(xí)慣。”“文章寫錯6個常用字，3個明顯的病句，說明你寫完后沒有仔細檢查，憑你的語基和能力不應(yīng)犯這樣的低級錯誤。”“此段用比喻、擬人的修辭格描寫景物，語言生動形象，能增加藝術(shù)表現(xiàn)力。希望你保持這種錘煉語言的習(xí)慣?！边@些簡單的書面評價，或指向?qū)W習(xí)態(tài)度，或指向?qū)W習(xí)習(xí)慣，或指向思維方法，或指向?qū)懽骷寄堋＿@樣的評價緊扣三維目標(biāo)，是多元化的，有助于學(xué)生寫作進步。評價閱讀測試題也是一樣，既要看答題內(nèi)容是否全面，也要看語言表述是否清楚，還要看答題步驟是否合理。多元化評價，能促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、測評方式多維化，注重客觀公正

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式，注重評價的多維化。從測試方式看，我們不能狹隘地認為只有筆試一種。教師課堂提問、學(xué)生思考回答是一種口頭測試，學(xué)生參加班級、學(xué)校主題演講或文體活動也是一種測試，學(xué)生參與某項社會活動提交實踐結(jié)果也是一種測試。學(xué)生能力是多方面的綜合反映，我們不能只強調(diào)某一方面而忽視其他方面。或許某個學(xué)生在文化課方面并不優(yōu)秀，但人際交往、口頭表達能力、動手操作能力、藝術(shù)專長等方面超過一般人?；跍y試方式的多樣化，就能客觀公正地評價學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升其綜合素質(zhì)。多維化評價主要體現(xiàn)在下述方面。

1.多元主體參與評價

我們要實施學(xué)生自評、互評、家長評、師評的多主體評價，發(fā)揮多邊交互作用，克服教師單方面的主觀評價不公正的弊端。自評要求學(xué)生自己分析考試得失狀況，檢查知識薄弱點，對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進行自評，提出改進方案。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)由其他學(xué)生、家長、教師參與評價，他們對評價對象也很了解，角度多維，能真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，形成教育合力，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.課內(nèi)與課外評價結(jié)合

課內(nèi)是指學(xué)生課堂提問、答問、作業(yè)、學(xué)習(xí)情緒和思維等情況。如在講解課文時，教師可提問學(xué)生關(guān)于課文細節(jié)的問題，來評估他們的閱讀理解能力和記憶力。學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出的邏輯性和表達清晰度，也可以作為語言表達能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。課外是指學(xué)生完成課外閱讀活動、參加社會實踐等的情況。課內(nèi)評價可采取書面測試和觀察法，校外評價可采取談話法，也可開展問卷調(diào)查，由學(xué)生和家長填寫問卷，然后交給教師。二者有機結(jié)合，評價會更顯公正。

3.形成性和終結(jié)性評價結(jié)合

形成性評價是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的系列評價，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言等進行即時評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。終結(jié)性評價是一段時間的學(xué)習(xí)或一個學(xué)期結(jié)束時的評價。終結(jié)性評價更注重學(xué)習(xí)“結(jié)果”，而不觀照學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，這樣的評價是不全面的。教師每天批改學(xué)生課堂獨立作業(yè)，發(fā)現(xiàn)作業(yè)亮點就及時表揚，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂發(fā)言的觀點有創(chuàng)見就及時肯定，把評價落實到學(xué)習(xí)過程中，能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，改正不足，促使進步。

多維化測評注重評價的客觀性和公正性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更加豐富的評價維度。通過多元主體參與評價，課內(nèi)與課外評價的結(jié)合，以及形成性與終結(jié)性評價的結(jié)合，教師能夠更加全面、真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助。

四、測評主體人性化，激勵整體發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)測評運用的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)學(xué)生的共性特質(zhì)，忽視了學(xué)生的個性差異。不少教師對測試分數(shù)高的學(xué)生贊許有加，認為分數(shù)低的學(xué)生拖了班級考評的后腿，這種缺乏人性化的評價不利于學(xué)生進步。教師怎樣做到人性化測評呢？

一要尊重學(xué)生個性特點。十個指頭伸出來有長短，學(xué)生受遺傳、環(huán)境、身體、興趣等多因素影響，存在成績差異，無視這種差異就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該愛護每個學(xué)生的自尊心，因材施教，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點并鼓勵其積極進步。某些學(xué)生可能在語言表達上表現(xiàn)出色，但在數(shù)學(xué)計算上卻較為吃力，若教師僅以單一的標(biāo)準(zhǔn)去評判這些學(xué)生，很可能會導(dǎo)致他們自尊心受挫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在測評中，教師必須尊重學(xué)生的個性差異，以包容和熱情的態(tài)度對待每一個學(xué)生。

二要分出測評標(biāo)準(zhǔn)的層次。在一個班級內(nèi)，有的學(xué)生文化課成績不理想，但有突出的愛好和特長，如有的會唱歌，有的會繪畫，有的會跳舞，有的會剪紙，有的愛好體育，有的喜歡搞小發(fā)明等。對這些“特長生”，我們一方面要讓科任教師“開小灶”進行個別輔導(dǎo)，另一方面要設(shè)置技能達成的標(biāo)準(zhǔn)，進行專項測試，適當(dāng)降低文化課成績標(biāo)準(zhǔn)，將文化課與專業(yè)技能綜合測評。這樣學(xué)生既能提高專業(yè)技能，也能不斷提高主科成績。

三要放松測試擬題和答題尺度。如教師平時小測，設(shè)計基礎(chǔ)題、發(fā)展題、難題等不同層次的題目，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智能的學(xué)生選做，評分也不照搬所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。對學(xué)困生要從試卷上“找分”，捕捉學(xué)生答題智慧的火花。對優(yōu)等生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴要求，“找碴”扣分，用不同的尺子衡量不同學(xué)生的成績，激勵每個人進步。

四要放寬測評角度和達標(biāo)時間。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但為人熱情、勞動積極、善于做好事，思想品質(zhì)好，測評時額外加分；對學(xué)困生，教師要允許延時達標(biāo)，平時對他們要多輔導(dǎo)、多鼓勵，督促他們不斷進步。

怎樣測評更科學(xué)高效，值得深入探究。我們要充分發(fā)揮測評的激勵作用和促學(xué)功能，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語

實施科學(xué)測評是提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的必經(jīng)之路，教師若能在測評中尊重學(xué)生的個性差異，制定分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活調(diào)整測試方法，并從多角度來評估學(xué)生的綜合表現(xiàn)，那么測評的結(jié)果便能更加全面、公正地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？茖W(xué)的測評不僅能讓學(xué)生更清楚地認識到自己的長處與不足，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師也能為他們提供更有針對性的指導(dǎo)，助力他們在學(xué)科素養(yǎng)上不斷精進。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市東吳外師

附屬實驗中學(xué)]