高中語文教材的文學(xué)教育價值與教學(xué)實踐

摘 要 高中語文教材具有豐富的文學(xué)教育價值，教材中精選的文學(xué)作品展現(xiàn)了中華文化的博大精深，不僅傳遞了知識，還能塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文精神。對高中語文教材的文學(xué)教育價值與教學(xué)實踐策略進(jìn)行研究，以提升高中語文教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞 高中語文 教材 文學(xué)教育價值 實踐策略

文學(xué)作為人類文明的瑰寶，承載著深厚的歷史、文化和思想內(nèi)涵，是高中語文教育的重要組成部分。高中語文教材中選編的文學(xué)作品，涵蓋古今中外的文學(xué)經(jīng)典，具有豐富的教育價值。這些作品通過生動的語言、豐富的情感和深刻的思想，引導(dǎo)學(xué)生感受美，促進(jìn)其人文素養(yǎng)發(fā)展和人格培養(yǎng)，提升其審美能力、思維能力、表達(dá)能力。

一、高中語文教材的文學(xué)教育價值

1.傳承中華文化

基于高中語文教材的文學(xué)教育，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承[1]。高中語文教材中收錄的古文蘊(yùn)含仁愛、孝道等傳統(tǒng)美德，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以深入領(lǐng)會其精神內(nèi)涵。古代文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文學(xué)精神，如才情、豁達(dá)、正直等，是傳統(tǒng)文化的精神象征，學(xué)生通過品讀這些作品，能夠領(lǐng)會中華文化的精髓，提升修養(yǎng)。此外，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感、思想等元素，展現(xiàn)了中國文學(xué)的獨特風(fēng)格，閱讀語文教材中的文學(xué)作品有助激發(fā)學(xué)生形成對中華文化的認(rèn)同。

2.培養(yǎng)審美情趣

高中語文教材中的文學(xué)作品具有優(yōu)美的語言和豐富的情感，為學(xué)生提供了一個良好的審美教育契機(jī)[2]。首先，教材中的文學(xué)作品以其生動的語言展示了語言的藝術(shù)魅力，學(xué)生通過閱讀這些作品，能夠感受到語言的韻律美、意境美和情感美。這種對語言的賞析，不僅有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，更能為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。此外，學(xué)習(xí)教材中的文學(xué)作品還可以拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，從古典文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，從國內(nèi)作品到國外作品，這些不同風(fēng)格、不同流派的文學(xué)作品展現(xiàn)多元而豐富的藝術(shù)世界，學(xué)生通過欣賞這些作品，不僅能夠拓寬藝術(shù)視野，還能養(yǎng)成對藝術(shù)的獨特見解和鑒賞力。

3.促進(jìn)品格培養(yǎng)

文學(xué)作品猶如一面鏡子，映照出人類生活的萬千景象，人性的善惡、道德的權(quán)衡與情感的斑斕盡在其中。學(xué)生通過深入研讀這些作品，能更全面地認(rèn)識人類社會的復(fù)雜性，理解社會中不同個體在思想、情感及行為上的差異。這種對人性的深度體悟，有助于培育學(xué)生的同理心與包容心，使其在人際交往中更為睿智豁達(dá)。文學(xué)作品中常涉及道德的抉擇與沖突，通過學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠在思考人生價值觀的過程中逐漸形成獨立的道德判斷力。其中的人物形象及其行為選擇，皆為塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)的珍貴素材，能引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。對于學(xué)生而言，這是一種精神的引領(lǐng)，能助力他們在成長過程中形成正確的道德觀念和積極健康的人格。通過對高中語文教材中文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生得以在深厚的人文情懷里采擷智慧，領(lǐng)悟人生百相，進(jìn)而尊重并熱愛人類文明。

4.語言表達(dá)與思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)高中語文教材還有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。高中語文教材中的文學(xué)作品通常具有精妙的表達(dá)技巧，學(xué)生通過閱讀這些作品，感受作者用詞的準(zhǔn)確性、句式的多樣性等，能提高自己的語言表達(dá)能力。這種提升不僅僅停留在文學(xué)作品的理解層面，還體現(xiàn)在的文學(xué)寫作和口頭表達(dá)中，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)自己的思想和情感。其次，文學(xué)作品中的復(fù)雜情節(jié)和深層思考有助于鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。通過分析文學(xué)作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展等，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯思考能力。此外，文學(xué)作品中的深邃思想也有助于學(xué)生形成獨立的見解和觀點。通過對作品中的人物、事件、情感的細(xì)致分析，學(xué)生能夠形成對生活、社會、人性等更為深刻的認(rèn)識，在面對復(fù)雜問題時能夠更理性、更全面地進(jìn)行思考，養(yǎng)成獨立思考的品質(zhì)。

二、高中語文教材的文學(xué)教育實踐策略

1.多元化教學(xué)方法

文本解讀是文學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，理解文學(xué)作品的內(nèi)在邏輯和藝術(shù)魅力。在基于高中語文教材的文學(xué)教育實踐中，教師要運用多元化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，提升文學(xué)教育的效果，促進(jìn)學(xué)生審美能力、思維品質(zhì)的提升。

以《赤壁賦》的教學(xué)為例。教師可以運用閱讀討論、小組合作、文本解讀等多元化的教學(xué)方法，深化學(xué)生對這一文學(xué)作品的理解，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力、思維能力以及人文精神的培養(yǎng)。首先，通過課堂討論的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解《赤壁賦》。鼓勵學(xué)生分享對詩中描繪的歷史場景和英雄豪情的理解，并展開討論交流。教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩中的隱喻、象征和抒情手法，使學(xué)生在解讀文學(xué)作品過程中培養(yǎng)深度思考和分析能力。其次，教師可以通過小組合作的方式鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。讓學(xué)生分小組研讀詩篇，分享理解，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同探究《赤壁賦》的美學(xué)價值和歷史內(nèi)涵。這種合作模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，也可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深層次理解。此外，在文本解讀過程中，教師可以運用多種方法，如對比分析，將《赤壁賦》與其他古代文學(xué)作品或歷史事件進(jìn)行對比，幫助學(xué)生更好地理解其文學(xué)技巧和時代背景；象征解讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘《赤壁賦》中隱含的深刻意義，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野?？傊凇冻啾谫x》的教學(xué)實踐中采用多元化的教學(xué)方法，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美能力、思維能力和人文精神，使學(xué)生更好地理解這篇古代文學(xué)作品，更全面地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.鼓勵文學(xué)創(chuàng)作

基于高中語文教材的文學(xué)教育實踐，除了注重多元化教學(xué)方法外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。教材中的文學(xué)作品不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，更是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的源泉。教師要鼓勵文學(xué)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和表達(dá)能力，推動學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在解讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，學(xué)生會接觸到豐富多樣的文學(xué)手法、文本結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作主題，這為學(xué)生的創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在寫作時將所學(xué)應(yīng)用于實踐，形成自己獨特的文學(xué)表達(dá)。其次，文學(xué)創(chuàng)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要獨立思考、選擇主題、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物等，在這一過程中學(xué)生可以形成自己的文學(xué)觀點和審美標(biāo)準(zhǔn)，提升文學(xué)鑒賞能力。此外，文學(xué)創(chuàng)作還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。通過寫作，學(xué)生可以將自己的想法、情感和見解轉(zhuǎn)化為文字，讓讀者產(chǎn)生共鳴。文學(xué)創(chuàng)作不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和溝通技巧，因此，在基于高中語文教材的文學(xué)教育實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生的進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，并為學(xué)生提供創(chuàng)作的機(jī)會和平臺?？梢酝ㄟ^布置寫作作業(yè)、組織文學(xué)創(chuàng)作比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)才華。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的作品給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)作水平。

以教學(xué)《老人與?！窞槔?。教師可以通過開展文學(xué)創(chuàng)作來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀《老人與?！返墓适虑楣?jié)、人物形象和主題思想，幫助學(xué)生理解海明威的寫作風(fēng)格和文學(xué)魅力。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與《老人與?！废嚓P(guān)的故事或續(xù)寫原文的結(jié)尾。通過文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生可以更深入地理解海明威的文學(xué)手法和《老人與?！返闹黝}思想，同時也能夠鍛煉自己的文學(xué)表達(dá)能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生也可以在獨立思考、構(gòu)思情節(jié)、塑造人物等過程中鍛煉獨立思考能力和創(chuàng)造力。為了鼓勵學(xué)生積極參與文學(xué)創(chuàng)作，教師可以組織一些文學(xué)創(chuàng)作活動，如寫作比賽、作品展示等，些活動為學(xué)生提供了展示自己才華的平臺，能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的作品給予及時的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作水平和文學(xué)素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科融合

在基于高中語文教材的文學(xué)教育實踐中，教師可以將文學(xué)教育與其他學(xué)科相融合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在基于高中語文教材的文學(xué)教育中，教師可以將文學(xué)知識與其他學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，將語文學(xué)科與歷史學(xué)科相融合，可以讓學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品的歷史背景和社會環(huán)境；通過閱讀和分析不同歷史時期的文學(xué)作品，學(xué)生可以更直觀地了解歷史變遷，增強(qiáng)歷史意識。又如，將語文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科相融合，通過圖畫、音樂、影視等多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生更直觀地感受文學(xué)作品的魅力。再如，將語文學(xué)科與社會科學(xué)學(xué)科相融合，幫助學(xué)生從社會、心理、政治等角度分析文學(xué)作品中的人物行為、社會現(xiàn)象等，從而更深入地理解作品的主題和意義。

以教學(xué)《〈論語〉十二章》為例。教師可以將文學(xué)教育與其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品。首先，教師可以將《論語》與歷史學(xué)科融合，使學(xué)生在解讀《論語》的過程中可以更好地理解古代儒家思想的形成和傳承，了解當(dāng)時社會的道德觀念、政治制度等。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照歷史事件，分析《論語》中的言論在特定歷史背景下的意義，理解《論語》與歷史的緊密關(guān)系，培養(yǎng)歷史意識。其次，教師可以將文學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科融合，幫助學(xué)生更深入地分析《論語》中的人物言行。通過社會學(xué)、心理學(xué)等角度的解讀，學(xué)生可以更好地理解《論語》中的人際關(guān)系、社會道德觀念等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，從不同學(xué)科的角度探討《論語》中的觀念在當(dāng)代社會的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力?？傊ㄟ^學(xué)科融合，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)場景，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

基于高中語文教材的文學(xué)教育不僅可以使學(xué)生更好地傳承中華文化，還可以培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生品格培養(yǎng)以及語言表達(dá)與思維品質(zhì)的發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師要采用多元化的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，要開展跨學(xué)科融合教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如此，基于高中語文教材的文學(xué)教育將取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱明娟.高中語文教學(xué)中的審美教育談[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2020（04）： 25-26.

[作者通聯(lián)：山東沂源縣第一中學(xué)]