教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建研究

李昌寧

摘要：教、學(xué)、評(píng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素。在新課改背景下，應(yīng)該保證教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性，才能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，不僅能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂的參與度，而且是創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式的現(xiàn)實(shí)需求。文章重點(diǎn)分析了教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建價(jià)值，從課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情出發(fā)，研究構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的策略，力求優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的深度整合，以助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語(yǔ)課堂；構(gòu)建；價(jià)值；策略

教學(xué)評(píng)一體化是一種將教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。它旨在將評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，使評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)節(jié)相互交織，相互促進(jìn)。在新課標(biāo)的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中提出了教學(xué)評(píng)一體化的要求，基于此，在新一輪的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，教師要按照新課標(biāo)的指導(dǎo)，以英語(yǔ)課堂教學(xué)為平臺(tái)，以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，重點(diǎn)構(gòu)建和實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，以此打造高效英語(yǔ)課堂，拓展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展空間。

1? ?構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

1.1能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在著教與學(xué)互相脫離的情況，主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是教師只重視如何“教”，把重心全部落在教學(xué)設(shè)計(jì)上，忽視了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；二是教師沒(méi)有妥善處理教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)的內(nèi)容和方式與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情不符。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以支撐后續(xù)語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)境等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終形成高耗低效的學(xué)習(xí)局面。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上做好教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，主要價(jià)值是能夠提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)評(píng)一體化的核心理念是確保教學(xué)評(píng)三要素的一致性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃和策略符合真實(shí)的學(xué)情，以達(dá)到所學(xué)即所教、所教即所評(píng)的目的，從而解決教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性。

1.2能夠提升英語(yǔ)評(píng)價(jià)的靈活性

英語(yǔ)新課標(biāo)提出了明確的要求，評(píng)價(jià)要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。然而從教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間仍然存在脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體比較單一，無(wú)法充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，更無(wú)法提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? ?教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂的構(gòu)建策略

2.1分析英語(yǔ)教材，確立“教”的重點(diǎn)

首先，教師應(yīng)該分析英語(yǔ)教材，根據(jù)教材的語(yǔ)篇、核心句型和語(yǔ)言技能，初步厘清教什么、明確英語(yǔ)教學(xué)的大方向。其次，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情有總體的把握。基于“評(píng)價(jià)先于教學(xué)”的逆向設(shè)計(jì)思路，通過(guò)課堂觀察、考試檢測(cè)、英語(yǔ)作業(yè)等方式，了解學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、思維特點(diǎn)和語(yǔ)言能力等，并評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)。最后，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師應(yīng)該參考先前的教材分析和學(xué)情評(píng)估結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及實(shí)際能力，明確需要“教到什么程度、學(xué)到什么程度”等問(wèn)題，并制定可操作、可檢測(cè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，與評(píng)價(jià)指標(biāo)相適應(yīng)。一方面，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有進(jìn)階性，遵循由淺入深、由易到難的基本原則；設(shè)立低階目標(biāo)和高階目標(biāo)，其中低階目標(biāo)指向基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)技能，高階目標(biāo)指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另一方面，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有成果性，即能通過(guò)具體的成果展示測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的初步構(gòu)建。

2.2設(shè)計(jì)英語(yǔ)任務(wù)，提高“學(xué)”的效率

在小學(xué)英語(yǔ)課堂構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化模式，教師的首要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情制定教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)突破學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”的難點(diǎn)。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)追求科學(xué)高效，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，但是在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很被動(dòng)，同時(shí)缺乏評(píng)價(jià)體系的支持，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向比較盲目，很難收到理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而任務(wù)型教學(xué)適用于教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建，它是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是引領(lǐng)探索、互助學(xué)習(xí)的過(guò)程，它能夠促進(jìn)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)順利完成，是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的深入融合。因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的過(guò)程中，教師必須踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從教與評(píng)的要素出發(fā)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的自主、合作學(xué)習(xí)空間，使其在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，以此提高“學(xué)”的效率。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建需求，設(shè)計(jì)趣味性的英語(yǔ)探究任務(wù)，如合作閱讀、合作翻譯、單詞卡片游戲、角色扮演等，這能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使其在輕松的氛圍中完成知識(shí)積累。其中，任務(wù)主題就是學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)要求就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮“評(píng)”的功能

教學(xué)評(píng)一體化在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的構(gòu)建，倡導(dǎo)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。其主張讓評(píng)價(jià)覆蓋到課堂教學(xué)的始終，借助評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)習(xí)反思和教學(xué)調(diào)整，倘若評(píng)價(jià)凌駕于教學(xué)之上，抑或游離于教學(xué)之外，都難以對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化時(shí)，教師應(yīng)該立足于英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，多角度評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，從而發(fā)揮“評(píng)”的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)優(yōu)化為形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，及時(shí)地給出精準(zhǔn)、客觀的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生明確自身當(dāng)下的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，以及技能運(yùn)用情況等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)路線進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。教師也可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，把控后續(xù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，凸顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和反饋功能。

總而言之，在新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，應(yīng)著重構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化，這不僅能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋的及時(shí)性，而且能夠提升英語(yǔ)評(píng)價(jià)的靈活性。教師應(yīng)該從教材和學(xué)情兩方面入手，做好對(duì)英語(yǔ)課程的詳盡分析，確立“教”的重點(diǎn)，并以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)英語(yǔ)探究任務(wù)，提高“學(xué)”的效率，同時(shí)引入形成性和互動(dòng)式評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮“評(píng)”的功能，從而使教學(xué)評(píng)一體化在英語(yǔ)課堂上落實(shí)。

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