PTA量表在普通植物病理學課程中的應(yīng)用

李迎賓 張治萍 朱書生 李健強 劉屹湘

摘要 隨著教學改革的不斷深入，課程建設(shè)越來越重視對教學效果、教學過程的評價。本文以普通植物病理學課程為例，探討教學主導（教師）和學習主體（學生）互動過程從單一的“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%課堂講授+25%自主學習+25%討論學習”模式，建立一套科學的評價方法對學生的學習過程進行評價。課程教學小組建立了一套基于PTA量表的評價方式并組織實施，教學改革實踐表明，2021年共計134名與2016—2020年1 099名學生的普通植物病理學考核成績相比，本模式能較好地評價學生的學習過程，對提升學生成績起到積極效果。

關(guān)鍵詞 普通植物病理學；自主學習；討論學習；過程評價

中圖分類號 S432 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0123-05

Application of PTA scale in the course of General Plant Pathology

LI Yingbin1? ? ZHANG Zhiping2? ? ZHU Shusheng1? ? LI Jianqiang3? ? LIU Yixiang1

（1College of Plant Protection， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China;

2College of Landscape and Horticulture， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China;

3College of Plant Protection， China Agricultural University， Beijing 100193， China）

Abstract With the continuous deepening of teaching reform， curriculum construction was increasingly emphasizing the evaluation of teaching effectiveness and teaching process. This article took the General Plant Pathology course as an example to explore the transformation of the interaction process between the teaching leader （teacher） and the learning subject （student） from a single “classroom teaching” to a “50% classroom teaching+25% self-directed learning+25% discussion learning” model， and to establish a scientific evaluation method to evaluate the learning process of students. The course teaching group had established and pot into effect an evaluation method based on the PTA scale. Teaching reform practice had showed that compared with the ordinary plant pathology assessment scores a total of 134 in 2021 and 1 099 students from 2016 to 2020， this model could better evaluate the learning process of students and had a positive effect on improving academic performance.

Keywords General Plant Pathology; autonomous learning; discuss learning; process evaluation

普通植物病理學是涉農(nóng)高校植物保護專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是講教授植物病害發(fā)生危害規(guī)律、病原物與寄主互作機制、病害流行及綜合防控的理論性較強的課程，也是學生學習農(nóng)業(yè)植物病理學、植物化學保護學等一系列專業(yè)課程的基礎(chǔ)。目前，植物病理學課程教學體系和內(nèi)容日趨完善，教學方法和教育技術(shù)應(yīng)用在改革中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。涉農(nóng)高校的普通植物病理學學時多為50～90，學分多為2.0～7.0，其在內(nèi)容設(shè)置上體量龐大，重要知識點多，有限的課堂教學時間無法滿足學生對知識點的理解和有效記憶的要求。隨著教學過程與信息技術(shù)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和慕課等新型教學模式逐漸應(yīng)用，學生通過網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)對信息的獲取。同時，教師在田間發(fā)現(xiàn)作物病害實踐時，可以第一時間通過線上直播或錄制教學視頻等方式與學生互動，課程教學逐漸突破時空限制，學生學習積極性得以提高，對知識的掌握也更加充分。

隨著教學改革的逐步深入，尤其是一流課程建設(shè)越來越重視對教學效果、教學過程的評價，對于線上一流課程教學，教師要按照教學計劃和要求為學習者提供測驗、作業(yè)、考試、答疑和討論等教學活動，并及時開展有效的在線指導與測評；對于線下一流課程或線上線下混合式一流課程，教師要深化拓展，如作業(yè)評價方式多樣、評價手段恰當和過程評價有所體現(xiàn)且可追溯等。本文以普通植物病理學課程為例，基于新形勢下的教學改革，課程教學小組進行了教學過程的改革嘗試，將64學時的理論授課縮減為32學時，同時增加16學時的自主學習和16學時的討論學習過程。其中，自主學習的知識點由授課教師根據(jù)講授內(nèi)容提前篩選，并通過智慧樹等線上平臺提前發(fā)布，讓學生在截止時間內(nèi)完成；理論課程結(jié)束后，教師再安排學生對知識點進行討論，并回顧學習過程，進一步鞏固知識點。實踐中，授課教師如何在利用信息化教學手段開展教學的同時，采集學生客觀學習過程的行為數(shù)據(jù)，并進一步將自主學習、課堂講授和討論學習過程進行科學量化，是普通植物病理學課程改革面臨的一大挑戰(zhàn)。

基本要素特征分析法（Primary Trait Analysis，PTA）是用于評價學生某種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)的評分方法，具體流程是先確定評價行為表現(xiàn)的要素，再編制評價量表和對量表進行測試與修改，然后通過對采集到的客觀數(shù)據(jù)進一步量化學習和智能化處理，使學生的自主學習過程更加科學化。目前關(guān)于PTA量表在普通植物病理學教學效果評價中的應(yīng)用報道較少。本文結(jié)合新形勢下教學過程改革實踐，探討對過程性評價的新要求，并通過對教學過程進行新的嘗試和完善，構(gòu)建一種基于PTA量表法的過程性評價方法。

1 信息化技術(shù)手段支撐教學過程改革

1.1 課堂教學

在以理論授課為主的教學方式中，教師需要在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成大量知識點的講解，教學節(jié)奏較快，而學生大部分時間用來記筆記，授課教師即使想將最新研究進展融入課堂教學中也缺少足夠的時間和精力，科研反哺教學落實度有待提升；同時，學生課堂學習效果也難以保障。在新課改形勢下，授課教師可以對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容進行拆解、靈活調(diào)整，如將一般知識點放在課前由學生自主完成學習，課堂上僅對重難點內(nèi)容進行講解，課后學生再對知識點進行前后聯(lián)系和回顧，以保障教學效果。這種模式有利于優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，同時，可以讓教師將相關(guān)科研成果或最新的研究進展補充進課堂，提升教學效果，開闊學生視野，提升其對行業(yè)領(lǐng)域的認知。

1.2 自主學習

傳統(tǒng)教學模式下，學生大多被動接受知識，導致其在課堂上無法迅速進入角色，和授課教師的互動積極性不足。在新課改形勢下，學生除了要學習授課教師發(fā)布的知識點外，還要自主查閱相關(guān)資源進行課外學習。這要求學生課前通過自主學習了解章節(jié)知識點框架，了解自身學習需求，并帶著問題聽講，從而提升學習興趣，實現(xiàn)對知識點的有效理解和記憶。此外，學生在自主學習過程中也逐漸鍛煉了獨立分析、探索和實踐等能力。

1.3 學習討論

通過自主學習和課堂講授，學生基本形成了對章節(jié)知識點的認知和積累。因此，在學習討論環(huán)節(jié)，課程組設(shè)置了包括課堂重難點回顧、當下行業(yè)熱點話題、領(lǐng)域核心期刊文獻案例分享、前沿理論分享、學生自主發(fā)現(xiàn)及思政案例等眾多思辨話題。要求學生通過組內(nèi)交流合作，基于已習得的知識，在課堂上討論和分享自己的觀點和感想，打破傳統(tǒng)課題教學中的沉悶氛圍，啟迪學生思維，拓寬學習思路。

2 PTA量表評價課程的實踐作用

教學內(nèi)容的豐富化和教學方式的多樣化有利于統(tǒng)計分析對課程的評價程度，即是否可以客觀記錄學生學習過程的行為數(shù)據(jù)。課程組采用期末卷面成績（50%）+自主學習（25%）+討論學習（20%）+考勤（5%）的綜合評價方式，對學生學習過程及效果進行評價，并在實踐中取得了良好效果。

2.1 編制章節(jié)自主學習評分要素和量表

以“植物病害與植物病害的癥狀”章節(jié)為例，教師先規(guī)定本章節(jié)自主學習成績的評分標準。包括線上資源學習進度、線上成績測驗和自主學習筆記記錄情況3個部分，滿分3A（表1）。其中，線上資源學習部分，后臺可以記錄每個學生查看或下載資源的次數(shù)、學習時長和未學同學等數(shù)據(jù)，根據(jù)智慧樹后臺記錄的學習時長換算；線上成績測驗部分，教師可以通過設(shè)置作業(yè)考試給出評價分數(shù)，根據(jù)自主學習筆記記錄情況進行評價；自主學習筆記記錄情況部分，通過檢查學生的記錄本進行評價，依據(jù)智慧樹后臺百分制數(shù)據(jù)換算。

學生自主學習評價公式：

式中，n代表自主學習次數(shù)；a、b、c、d、e分別代表所占權(quán)重；∑代表學生自主學習過程中實際獲得的對應(yīng)評價的總數(shù)量。

2.2 編制章節(jié)討論學習評分要素和量表

基于圓桌會議的討論學習方式，針對某一討論主題，由教師和小組組長通過討論內(nèi)容的準備程度、演講流暢度、互動效果和小組組長評價等方式，對組內(nèi)成員貢獻及其表現(xiàn)進行綜合評價，滿分4A（表2）。

學生討論學習評價公式：

式中，n代表討論學習次數(shù)；a、b、c、d、e分別代表所占權(quán)重；∑代表學生討論學習過程中實際獲得的對應(yīng)評價的數(shù)量。

2.3 PTA量表測試成效

比較植保專業(yè)2021年共計134名與2016—2020年1 099名學生普通植物病理學課程考核成績，發(fā)現(xiàn)自主學習和討論學習過程的引入，對提升學生學習成績起到了積極作用。其中，60分以下和60～70分的學生比例較歷年均大大降低，而80～90分和90分以上的學生比例創(chuàng)近5年新高（圖1）。

3 教學內(nèi)容改革實踐成效

對于初次接觸植物保護專業(yè)的同學而言，其對所學專業(yè)的認知水平有待提升，多數(shù)本科生對學習普通植物病理學課程的意義了解不夠全面，更對未來自身職業(yè)發(fā)展的定位和目標不清晰。因此，課程改革是必須的。目前，課程采用以學生綜合素質(zhì)發(fā)展為導向的評價方式，得到學生一致好評。

3.1 學生學習能力的培養(yǎng)

在自主學習過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性。教師借助智慧樹等平臺，提前一周發(fā)布與課堂教學相關(guān)的線上資源，要求學生提前學習。同時，學生可以通過平臺提供的“問答討論”功能，及時將自主學習過程中遇到的疑問發(fā)出來進行討論，教師或其他同學可以在線同時回復(fù)交流，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決共性與個性問題。另外，授課教師可以通過班級群推送相關(guān)文獻或行業(yè)發(fā)展動態(tài)，拓展學生認知，逐步培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣和對未來職業(yè)發(fā)展的定位。例如，在講授菌物分類內(nèi)容時，部分學生不理解菌物分類的意義，以及為什么要學習菌物分類，加上菌物分類涉及的概念多、分類依據(jù)復(fù)雜，學習相對枯燥。對此，教師在自主學習教學設(shè)計上設(shè)置了“云南吃貨的最愛野生菌”的新聞報道，引入“了解蘑菇的一生”“莊文穎院士的半世菌緣”“菌物世界的拓荒者李玉院士”等具有趣味性的自主學習內(nèi)容，讓學生重視菌物分類學習，有助于其未來從事菌物生產(chǎn)、保護和開發(fā)等行業(yè)。

3.2 學生合作能力和情感認知的培養(yǎng)

結(jié)合課堂講授的知識點，設(shè)置相關(guān)討論主題，要求學生以小組為單元，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資料、核心期刊等進行學習，不僅能增強學生的團結(jié)協(xié)作能力，而且進一步提升了學生獨立思考、自我控制、自主探究和能動應(yīng)變等能力。例如，在以“朱有勇院士精神”為主題的思政案例討論學習中，同學們收集了大量生動的案例，講述朱有勇院士不斷創(chuàng)新探索、發(fā)現(xiàn)水稻品種搭配的規(guī)律，為防治稻瘟病這一世界性難題做出巨大貢獻的故事；與時俱進、利用生物間的相生相克，不施一顆化肥、不噴一滴農(nóng)藥，在林下實現(xiàn)有機三七成功種植的生動案例。通過討論學習，創(chuàng)造情感認知體驗，培養(yǎng)學生肩負植保使命、保衛(wèi)糧食安全的責任和擔當。

4 結(jié)語

在新農(nóng)科背景下，改進評分標準，加強過程培養(yǎng)，越來越受到涉農(nóng)高校的重視。普通植物病理學自實施課程改革以來，“自主學習+課堂講授+討論學習”的教學過程和體驗越來越被教師和學生認可。然而，對于人員較少的課程組，想要正確評價每個同學的學習過程，必然會增加教師的工作量，因此建議通過招募“課程助教”的形式，師生共同參與完成對教學過程的評價。

本研究是課程教學小組繼小規(guī)模限制性在線課程探索的新嘗試。研究結(jié)果顯示，基于PTA量表法構(gòu)建的自主學習和討論學習評價方法，可以對學生的學習過程進行量化記錄和評價，是一次在高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)核心課程中的實踐和應(yīng)用，同樣也適合于其他專業(yè)課程（如植物化學保護學、農(nóng)業(yè)植物病理學）。近年來，隨著人工智能的興起與發(fā)展，其對普通植物病理學課程教學（如在線答疑、自動處理作業(yè)、自學向?qū)?、知識圖譜、智慧教室和學習輔助等）面臨的機遇與挑戰(zhàn)等，也是課題組正在探討和改進的方向，以期為進一步優(yōu)化學生在自主學習、課堂教學、課后討論過程中的體驗，提高教師的教學效率做出努力。

綜上，本文以普通植物病理學課程為例，探討教學主導（教師）和學習主體（學生）互動過程從單一的“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%課堂講授+25%自主學習+25%討論學習”模式，建立一套科學的評價方法對學生的學習過程進行評價。課程教學小組建立了一套基于PTA量表的評價方式，教學改革實踐表明，2021年共計134名與2016—2020年間1 099名學生的普通植物病理學考核成績相比，本模式能較好地評價學生的學習過程，對提升學生成績起到積極效果。

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（責編：楊 歡）

基金項目 云南省政府專家工作站項目（202105AF150046）；云南省高層次人才培養(yǎng)計劃青年拔尖人才項目（YNWR-QNBJ-2020-285）。

作者簡介 李迎賓（1990—），男，山西臨汾人，博士，講師，從事植物保護學科科研與教學研究。

通信作者 劉屹湘（1986—），男，湖南長沙人，博士，教授，從事植保學科科研與教學工作。

收稿日期 2023-10-27