基于OBE理念的園林植物生態(tài)應(yīng)用課程建設(shè)

高耀輝 王娟 肖鳳潔 魏光普

摘要 園林植物生態(tài)應(yīng)用是風景園林專業(yè)的核心課，城市設(shè)計專業(yè)的選修課。該課程以O(shè)BE為教育理念，以植物功能、景觀設(shè)計為核心內(nèi)容，以構(gòu)建區(qū)域特色的適宜人居環(huán)境為目標，進行了多學科交叉融合的課程建設(shè)。在授課環(huán)節(jié)，通過理論講授、課堂討論、案例匯報、課堂翻轉(zhuǎn)以及實踐探究等多種方式使課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學生發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變；基于學生課堂及課后對教學內(nèi)容的反饋及時反思，對課程的設(shè)置進行動態(tài)調(diào)整，對教學內(nèi)容、教學方法和考核評估方式進行優(yōu)化。在教學中發(fā)揮以學生為核心的作用，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，在學生競賽、科研成果和教師團隊建設(shè)等方面獲得良好的成果，為培養(yǎng)具備社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 園林植物生態(tài)應(yīng)用；OBE理念；應(yīng)用型人才

中圖分類號 G420；S688 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0111-04

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是通過以學生為中心進行教學設(shè)計和教學實踐，以學生取得學習成果作為教學主要目標。學生畢業(yè)后應(yīng)具備相應(yīng)的知識、能力、人格和價值，是工程教育專業(yè)認證明確提出的畢業(yè)要求，而支撐該要求的基本單元就是課程體系建設(shè)，這也是落實新工科建設(shè)和工程教育認證理念的“最后一公里”。課程建設(shè)應(yīng)具有符合學校定位，專業(yè)定位、專業(yè)特色滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)地區(qū)專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢的特色課程體系。在雙一流課程建設(shè)背景下，多學科交叉融合發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造設(shè)計水平和人文藝術(shù)精神的復(fù)合型人才是園林建筑類專業(yè)的重要目標。

園林植物作為城市設(shè)計中不可或缺的綠色基礎(chǔ)設(shè)施，以改善人居環(huán)境、協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系為目標，通過專業(yè)設(shè)計來維護自然生態(tài)體系安全，推動文化傳承與創(chuàng)新，促進社會可持續(xù)和諧發(fā)展。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為風景園林專業(yè)的必修課，城市設(shè)計專業(yè)的選修課，是后期植物景觀規(guī)劃課程知識體系的重要支撐。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，突出區(qū)域特色。同時，該課程設(shè)置面向低碳城市設(shè)計虛擬教研室、低碳城市設(shè)計產(chǎn)業(yè)學院，聚焦雙碳目標、鄉(xiāng)村振興，著力在低碳環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)和科學研究。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為低碳設(shè)計的重要支撐課程，推進課程內(nèi)容更新，以科研反哺教學，對培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要作用。針對學生積極性，重視程度等問題，教學團隊基于OBE理念進行了園林植物生態(tài)應(yīng)用課程建設(shè)，為培養(yǎng)具備社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程概況

該課程的課程目標基于人才培養(yǎng)的迫切需求及生態(tài)文明建設(shè)需求背景下制定。學校定位于建設(shè)區(qū)域一流、國內(nèi)知名和國際有特色的高水平應(yīng)用研究型大學，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展和城鄉(xiāng)建設(shè)需要的工程師或優(yōu)秀專業(yè)人才。因此該課程目標具體包括價值、知識、能力和服務(wù)目標（表1）。

1.2 課程建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)過課程教育教學改革及一流課程建設(shè)，該課程堅持立德樹人，基于OBE理念，將該課程、科技前沿和互動式形態(tài)有機融入到教學過程中，創(chuàng)新發(fā)展“三融合”教學模式，引導(dǎo)學生互動、力求應(yīng)用技術(shù)、緊跟學術(shù)前沿，同時注重過程考核機制，從教學思想、教學內(nèi)容、教學方法和考核模式上進行課程建設(shè)。

1.2.1 重塑教學內(nèi)容? 站在學科高度將園林植物相關(guān)知識進行跨知識域整合、融合。將植物生理學、生態(tài)學和生物學部分知識點與園林樹木學相關(guān)知識融合，促進學生對專業(yè)知識的理解。由于植物的地域分布差異較大，該課程以篩選出當?shù)爻青l(xiāng)建設(shè)中常見的樹種類型為重點，著重強調(diào)樹種的觀賞特性、生態(tài)習性和應(yīng)用特點，弱化栽培繁殖、習性養(yǎng)護等內(nèi)容，同時引入科研前沿內(nèi)容，引導(dǎo)學生在設(shè)計方案中充分考慮先進性技術(shù)。

1.2.2 豐富教學內(nèi)容? 豐富內(nèi)容，使學生能夠充分認識課程建設(shè)改革的重要性，增強學生的責任感和使命感；通過小組案例匯報培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力及語言表達能力；介紹園林植物學家扎根科研一線，創(chuàng)造豐富多彩的園林植物新品種的工匠精神及求真務(wù)實品質(zhì)等思政內(nèi)容。

1.2.3 課程成績評定方式及評價? 該課程為考查課，由平時成績及期末作業(yè)成績構(gòu)成，注重過程考核，平時成績占40%，包括出勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)；期末成績占60%，由教師評價及學生互評構(gòu)成。通過調(diào)查問卷及麥可思評價，顯示該課程教學效果良好，可實現(xiàn)育人目標。

該課程建設(shè)目前存在待改進之處，包括課堂效率有待提升，學生對實踐類課程較感興趣；課前預(yù)習參與度有待提高；課后資源拓展反饋率較低等。這些問題反映出考核評價體系仍存在待完善之處，以提高學生對過程參與的重視程度。

2 課程建設(shè)措施

為落實立德樹人根本任務(wù)，抓住國家一流本科課程建設(shè)契機，提升園林植物生態(tài)應(yīng)用課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)以學生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學模式轉(zhuǎn)變，通過以下措施進行建設(shè)。

2.1 明確課程培養(yǎng)目標

2.1.1 將OBE理念貫穿課程全體系? 形成一套革新的教學大綱、一套前沿適用的教材、一套啟發(fā)式的教學方法和先進的教學手段、一套科學合理的考核評價方法以及一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學梯隊。優(yōu)化教學過程，保障教學資源，提升課程內(nèi)涵和質(zhì)量，建設(shè)具有地域特色的一流本科課程教學體系。

2.1.2 將多學科融入課程教學建設(shè)全過程? 基于教學思維轉(zhuǎn)向、教學方法多元化，將建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學、生態(tài)學和氣象學等學科直接或間接融合到課程中，充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，培養(yǎng)自主探究問題的能力，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2 強調(diào)OBE理念導(dǎo)向

突出以學生為中心，強調(diào)立德樹人，重視能力培養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展。具體表現(xiàn)：根據(jù)區(qū)域定位、育人目標和專業(yè)特色對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，突出重點；充分利用線上資源進行資源拓展，包括優(yōu)秀學者講座、優(yōu)秀企業(yè)直播和大型紀錄片等，將思政教育、科技前沿和職業(yè)發(fā)展融入課程設(shè)計中；以問題為導(dǎo)向進行線下教學，提高學生學習興趣，促進深度學習、實現(xiàn)個性化自主學習；注重實景嵌入性的教學成果，以實物通過藝術(shù)打造體現(xiàn)教學成果，激發(fā)學生的學習興趣及動手能力。將課程知識點所蘊含的德育元素和專業(yè)知識相結(jié)合，滲透并貫穿于課程教學的過程中，在后期設(shè)計課中融入生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興等理念，引導(dǎo)學生學以致用，提高專業(yè)和實踐創(chuàng)新能力。

2.3 建全課程思政體系

以育人功能為要求，全面落實立德樹人根本任務(wù)。將思政元素融入教學內(nèi)容中，增強學生的自信心。突出學生主動學習性，通過實踐、設(shè)計等方式將思政元素以實物的形式表現(xiàn)出來。部分單元內(nèi)課程思政融入點如表2。

2.4 豐富課程建設(shè)內(nèi)容

注重反映學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求，體現(xiàn)多學科交叉融合、跨專業(yè)能力融合以及產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合。在原有教學內(nèi)容上，繼續(xù)重塑創(chuàng)新，結(jié)合城市園林設(shè)計專業(yè)特色，搭建以“關(guān)聯(lián)拓展”為特征的專業(yè)知識體系。將花卉應(yīng)用設(shè)計、園林生態(tài)學、植物群落知識及園林生態(tài)設(shè)計引入該課程中，突出園林植物在低碳城市生態(tài)工程中的應(yīng)用。邀請行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀實踐人員或?qū)W者進行學術(shù)講座，引入科研前沿內(nèi)容，引導(dǎo)學生在設(shè)計方案中充分考慮先進性技術(shù)。本課程將教學內(nèi)容分為兩大模塊，即總論（理論類）和各論（實踐類），進一步將課程內(nèi)容單元化，總論分為植物分類、生態(tài)功能、觀賞特性和園林配置，引入植物群落及調(diào)查與規(guī)劃；各論以西北旱寒型植物為重點，引入低碳設(shè)計、物種多樣性及生態(tài)修復(fù)等前沿應(yīng)用設(shè)計案例。分別在不同的單元中與生態(tài)學、工程技術(shù)和文化等相關(guān)學科交叉融合，緊密相連。學生通過理論學習形成認知思辨能力，通過案例調(diào)研形成設(shè)計方法體系，通過實踐建設(shè)提升技術(shù)應(yīng)用能力。

2.5 創(chuàng)新課程建設(shè)方法

重視教學方法創(chuàng)新，注重課堂教學設(shè)計與學生學業(yè)評價改革，強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的融合。課程教學實施突出以學生為中心的教學理念，以解決問題為教學主線。針對課前—課上—課后的3個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計教學策略，課前以問題引導(dǎo)，依托多媒體平臺，布置預(yù)習題目（在雨課堂、微信群等線上平臺發(fā)布）、小組調(diào)研任務(wù)、觀看紀錄片等引出問題，提升學生學習興趣；課中分析及解決問題，以理論講解、案例分析、小組討論和匯報等形式，針對提出的問題進行探究分析，引導(dǎo)學生提出有效的解決措施；課后鞏固及持續(xù)學習，根據(jù)學生自身特點，布置多種形式作業(yè)，可自由選擇。充分利用線上資源進行復(fù)習知識點的隨堂測試及資源拓展學習。教學全過程采用互動、合作、自主和開放的課堂教學模式，做到講授中目標明確、提問引出、興趣牽引、由淺入深、理實結(jié)合、知行合一和學思結(jié)合，將“坐中學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W”。特別是在課后利用興趣實驗小組，開展園林植物創(chuàng)新應(yīng)用研究，培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生科學研究能力，實現(xiàn)高階培養(yǎng)目標達成。

2.6 完善考核評價機制

完善考核和教學質(zhì)量監(jiān)控評價機制，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)單一的考核模式，采取全過程、多元化考核形式，側(cè)重學生能力考核，設(shè)計達成度計算和分析方法。制定課程質(zhì)量評價標準，形成評價的過程材料，最終實行以教學過程結(jié)合教學效果綜合評價的機制。課前，借助雨課堂等線上平臺了解學生預(yù)習參與情況；課上以理論授課為主，通過課堂提問、討論和測試等多種形式加強理論知識掌握；課后通過輔導(dǎo)答疑、線上隨時交流及時了解學生對課上理論內(nèi)容的學習情況，并根據(jù)平時作業(yè)完成情況反饋教學效果，從而動態(tài)調(diào)整教學策略，以此促進教師反思、優(yōu)化教學設(shè)計。該課程注重過程性考核，由出勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)等部分組成，全過程調(diào)動學生學習積極性。同時通過師生互評、學生互評、督導(dǎo)評教、同行評教和領(lǐng)導(dǎo)評教等及時進行課程改進。

3 課程建設(shè)成效

課程建設(shè)以來，人才培養(yǎng)能力得到有效提升。通過課程思政教育教學改革、課程思政示范課建設(shè)、專業(yè)教材、教學研究論文、科學研究論文、媒體報導(dǎo)以及專著等多種形式，以O(shè)BE理念為核心的教學改革成果獲得推廣，有機整合實現(xiàn)了園林植物類課程的交叉滲透，融會貫通。

3.1 科創(chuàng)競賽成績

獲得校級“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獎4項；教學成果“我以專業(yè)歌頌黨”以創(chuàng)新創(chuàng)意獲得了良好的反響。

3.2 學生科研成果

通過課程改革與科學研究項目結(jié)合，引入科學前沿動態(tài)，借助“旱寒型礦山園林植物生態(tài)修復(fù)實驗室”開展鄉(xiāng)土園林植物創(chuàng)新應(yīng)用研究，學生參與發(fā)表2篇高水平論文；授權(quán)1項“園林植物改善室內(nèi)外環(huán)境檢測系統(tǒng)”軟件著作權(quán)。

3.3 教師隊伍建設(shè)

促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學水平，現(xiàn)該課程教師隊伍有專業(yè)教師4人，其中副教授2名，講師2名。團隊成員建成自治區(qū)一流本科課程2門，校級一流本科課程2門，校級課程思政示范課2門，主持校級教育教學改革研究項目4項，獲得第二屆校級課程思政教學比賽二等獎，發(fā)表教改論文3篇。

3.4 課程教學目標

通過多元化、可視化和可評價的教學成果，以調(diào)研報告、小組匯報、案例分析與討論、設(shè)計作品以及隨堂測試等形式，分別對應(yīng)了知識目標、能力目標和思政目標，增強學生理解專業(yè)知識能力、觸發(fā)思考與創(chuàng)新，有助于教學目標達成。

4 結(jié)語

以學生為中心的OBE理念要求課程建設(shè)必須具備面向?qū)W生的成果導(dǎo)向和能力導(dǎo)向。園林植物生態(tài)應(yīng)用作為園林建筑類生態(tài)設(shè)計課程群中的重要支撐，在一流課程建設(shè)中，對課程進行了系統(tǒng)性重塑，引導(dǎo)學生主動學習，融合思政元素體系，實現(xiàn)立德樹人目標。園林植物生態(tài)應(yīng)用課程建設(shè)取得較好成效，為培養(yǎng)具備社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供參考。

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（責編：李 媛）

基金項目 內(nèi)蒙古高等教育改革發(fā)展項目“基于碳污協(xié)同影響的西北工業(yè)城市老舊小區(qū)綠化空間優(yōu)化設(shè)計研究”；內(nèi)蒙古科技大學教學改革研究項目“基于OBE理念的‘園林植物生態(tài)應(yīng)用’一流課程建設(shè)體系優(yōu)化改革研究”；內(nèi)蒙古科技大學“建龍”教學成果二等獎建設(shè)項目。

作者簡介 高耀輝（1989—），女，山西大同人，博士，副教授，從事園林植物種質(zhì)資源創(chuàng)新與應(yīng)用研究。

收稿日期 2023-11-14