基于專業(yè)認證的農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價研究

孟桂元 向國紅 劉顯軍 陳勇 劉澤發(fā) 周靜

摘要 在地方本科高校農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，存在部分培養(yǎng)目標和課程體系缺乏合理性評價、部分課程目標和畢業(yè)要求達成度不高等問題。本文對農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價進行研究，以明確農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)目標，合理評價課程體系，構(gòu)建課程目標和畢業(yè)要求達成度評價標準、評價方法及反饋機制，提升畢業(yè)要求達成度，推進專業(yè)認證工作，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求的新農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞 地方本科院校；專業(yè)認證；農(nóng)科類專業(yè)；人才質(zhì)量；達成度

中圖分類號 S3-3；G640 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）03-0118-05

Evaluation of the achievement degree of cultivating quality of?agricultural professional talents based on professional certification

MENG Guiyuan? ? XIANG Guohong? ? LIU Xianjun? ? CHEN Yong? ? LIU Zefa? ? ZHOU Jing

（College of Agriculture and Biotechnology， Hunan University of Humanities and Technology， Loudi 417000， China）

Abstract In the process of cultivating agricultural majors in local undergraduate universities， there were problems such as a lack of reasonable evaluation of training objectives and curriculum systems， and a low degree of achievement of curriculum objectives and graduation requirements. This article conducts research on the evaluation of the quality achievement of talent cultivation in agricultural science majors， in order to clarify the training objectives of agricultural science majors， reasonably evaluate the curriculum system， construct evaluation standards， methods， and feedback mechanisms for the achievement of curriculum objectives and graduation requirements， improve the achievement of graduation requirements， promote professional certification work， and cultivate new agricultural science talents that meet the needs of local economic construction and rural revitalization development.

Keywords local undergraduate colleges and universities; professional certification; agricultural science majors; talent quality; achievement degree

專業(yè)認證是高等教育質(zhì)量保障制度的重要組成部分，是推動全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到既定人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準。人才培養(yǎng)目標是對學(xué)生畢業(yè)后能達到的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就的科學(xué)評價，它不僅是人才培養(yǎng)體系的重要因素，也是專業(yè)建設(shè)的行動指南?；诔晒麑?dǎo)向教育（OBE）理念對學(xué)生畢業(yè)要求的達成度進行評價，是評價人才培養(yǎng)目標達成度的重要環(huán)節(jié)，也是農(nóng)科類專業(yè)認證的核心工作之一。目前，地方本科高校在農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價方面仍有較大提升空間，如課程目標有效評價標準、評價方法及反饋機制有待完善，課程大綱有待修改優(yōu)化，課程目標與畢業(yè)要求達成度不夠理想等。為此，本課題在對農(nóng)科類專業(yè)人才社會需求跟蹤調(diào)研基礎(chǔ)上，探索基于專業(yè)認證的農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成理論研究與提升人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度相結(jié)合的研究成果。

1 農(nóng)科類專業(yè)認證基本情況

植物生產(chǎn)類專業(yè)認證工作起步開展情況：2016年底開始在農(nóng)科類專業(yè)認證試點，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為第一批試點高校。2017年，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)（農(nóng)學(xué)、植物保護專業(yè)）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（農(nóng)學(xué)、植物保護專業(yè)）、西北農(nóng)林科技大學(xué)（農(nóng)學(xué)專業(yè)）和東北林業(yè)大學(xué)（林學(xué)專業(yè)）順利完成認證試點。2020年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)、植物保護專業(yè)成為該校農(nóng)科類通過國家第三級專業(yè)認證的專業(yè)。2018年底，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)和植物保護專業(yè)開展中俄聯(lián)合認證，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)國際聯(lián)合認證，標志著農(nóng)學(xué)本科專業(yè)認證開始走向世界，并逐步對接一流學(xué)科建設(shè)。

一些高校在農(nóng)科類專業(yè)認證及促進專業(yè)、學(xué)科和人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了很好的成績，在實施過程中，農(nóng)科類本科專業(yè)認證仍面臨諸多問題，如主要借鑒工程教育專業(yè)認證的基本架構(gòu)，在農(nóng)科類專業(yè)特色及動態(tài)化認證指標的設(shè)定方面還存在短板；由于處于試點階段，部分教師的專業(yè)認證理念有待加強，部分自評報告撰寫有待規(guī)范等。研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標達成度也存在諸多短板，如部分培養(yǎng)質(zhì)量和課程體系的合理性評價有待完善，部分課程大綱需要修訂完善，部分課程目標的達成需要制定有效評價標準及方法，部分課程目標和畢業(yè)要求達成度有待提高。相關(guān)專業(yè)如工程教育、醫(yī)學(xué)、經(jīng)管類和師范類專業(yè)有關(guān)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度評價研究較多，而農(nóng)科類專業(yè)相關(guān)研究偏少，尤其在地方本科高校農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價方面報道較少。

2 農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價研究

2.1 評價路徑分析

改革研究技術(shù)路線如圖1所示。采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，運用文獻研究法、調(diào)查研究法、比較研究法和實證研究法等方法，按照新農(nóng)科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究思路，基于專業(yè)認證的農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系合理性評價（評價指標、評價方法）開展評價，評價結(jié)果用于指導(dǎo)制定人才培養(yǎng)目標和完善課程體系；加強課程目標達成度評價研究，從構(gòu)建課程大綱、設(shè)置課程考察指標點及比例、課程目標達成度分析、課程目標達成度評價標準和總結(jié)與反思等方面實施，評價結(jié)果及時反饋給課程組和任課教師，以促進優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；加強畢業(yè)要求達成度評價，確定農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)要求及分解指標點，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐，制定科學(xué)的教學(xué)大綱及評價方法，分析達成度評價結(jié)果，促進突破教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的薄弱點，有針對性地進行整改，促使教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)大綱圍繞畢業(yè)要求達成核心任務(wù)來實施，促進人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

2.2 評價合理性調(diào)研

對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)行業(yè)專家和專業(yè)教師進行廣泛調(diào)研，對農(nóng)科類各專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系合理性進行評價，指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)目標和不斷優(yōu)化課程體系。

2.2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標合理性評價? 以人才培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目標，以強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)為原則，制定科學(xué)的農(nóng)科類專業(yè)培養(yǎng)目標評價方法。

（1）制定評價內(nèi)容。主要評價培養(yǎng)目標與社會發(fā)展變化需求的吻合度、與農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的吻合度、與學(xué)校定位的吻合度及與專業(yè)定位的吻合度等內(nèi)容。

（2）形成評價方法。在分析專業(yè)行業(yè)發(fā)展、崗位及能力需求的基礎(chǔ)上，采取直接和間接、定性與定量、內(nèi)部與外部評價相結(jié)合的綜合化多樣化評價策略。評價方式包括問卷、訪談、座談會、調(diào)研和自評自查等。

（3）形成評價結(jié)果。綜合調(diào)研分析評價，形成評價報告，并將其作為人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及課程目標制定（修訂）的重要依據(jù)。

2.2.2 課程體系合理性評價? 按照專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成對課程體系的設(shè)置及實施要求、課程模塊結(jié)構(gòu)、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、勞育課、跨學(xué)科課、課程思政的實施和課程學(xué)時學(xué)分的分配等進行合理性評價。

（1）制定評價內(nèi)容。包括以下3個部分，一是課程單個指標點的支撐情況，如畢業(yè)要求指標點的課程支撐強度及設(shè)計（權(quán)重）合理性；二是單門課程支撐指標點的情況，如課程目標與指標點的對應(yīng)，以及課程主要內(nèi)容對指標點的支撐合理性；三是課程總體合理性情況，如課程體系和實施有利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，確保畢業(yè)要求的能力達成、課程銜接合理等。

（2）研制評價方法。綜合采用多樣化評價方式及評價策略，包括問卷、訪談、座談、自查自評、調(diào)研和交流等。

（3）評價結(jié)果及運用。對課程體系進行合理性分析，將評價報告作為調(diào)整人才培養(yǎng)方案和制定課程體系的重要依據(jù)。

2.3 課程目標達成度評價研究

在農(nóng)科類專業(yè)課程體系合理性評價基礎(chǔ)上，開展課程目標達成度評價研究，促進完善各專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（1）課程考察指標點及比例設(shè)置。課程大綱構(gòu)建，包括設(shè)置課程教學(xué)具體目標，并與畢業(yè)要求的各項能力對應(yīng)，采用成績評定法。根據(jù)各專業(yè)不同課程教學(xué)大綱進行設(shè)置，如總成績由閉卷筆試、MOOC成績、課堂討論和實驗課成績等部分組成，分別占40%、20%、20%和20%；在閉卷考試中，具體教學(xué)目標要與題目及分數(shù)對應(yīng)，如MOOC成績對應(yīng)教學(xué)目標1，課堂討論成績對應(yīng)教學(xué)目標5，實驗課成績對應(yīng)教學(xué)目標3。

（2）課程目標達成度分析。將課程每項教學(xué)活動賦予分值，總計100分，并計算每個教學(xué)目標的總分值（分母）和每個教學(xué)目標的達成度，如教學(xué)目標1達成度=[（試卷第一大題實際得分）×0.4+（課堂討論實際得分）×0.2]÷教學(xué)目標1的總分值。

（3）評價標準確立。首先，研制評價方法，可采用直接（過程性考核、標準化測試等）和間接（訪談、學(xué)生反饋）兩種評價相結(jié)合的方式，分別占80%和20%。其中，直接評價方式，包括過程性考核（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗操作）和標準化測試（期末成績、實驗報告成績）兩種類別，分別按30%和70%權(quán)重計算。其次，分析課程目標達成度。課程分項目標須分別計算各個目標的達成度情況，最終形成該門課程的目標達成度。課程目標達成度高于0.8，表示該課程目標有效達成。

（4）總結(jié)與反思。包括教學(xué)理念、教學(xué)成效和自我反思。教學(xué)理念方面，需要思考學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以實現(xiàn)課程目標，如何指導(dǎo)并幫助學(xué)生達成課程目標；教學(xué)成效方面，需要總結(jié)所采用的教學(xué)方法和具體做法是如何體現(xiàn)教學(xué)理念的，并反思該如何調(diào)整教學(xué)方法，并思考還可設(shè)計哪些有創(chuàng)新性的教學(xué)活動；自我反思方面，需要總結(jié)自評教學(xué)的優(yōu)缺點，并思考如何在教學(xué)上持續(xù)改進。

（5）評價結(jié)果及運用。課程目標達成評價結(jié)果要及時反饋，讓任課教師更好地了解課程特點，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并采取有針對性的措施對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升課程目標達成度。

2.4 畢業(yè)要求達成度評價研究

在農(nóng)科類專業(yè)課程目標達成度評價基礎(chǔ)上，開展畢業(yè)要求達成度評價研究，有利于促進教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系和教學(xué)大綱圍繞畢業(yè)要求達成實施，并指導(dǎo)持續(xù)改進，以提升培養(yǎng)目標達成度。

（1）確定農(nóng)科類專業(yè)畢業(yè)要求及分解指標點。從學(xué)生角度出發(fā)，確定通過課程和實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備的基本素質(zhì)與專業(yè)技能；學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，從考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、綜合技能和應(yīng)用能力等掌握程度角度制定評價標準。

（2）設(shè)置相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。通過充分調(diào)查，構(gòu)建農(nóng)科類專業(yè)核心課程與畢業(yè)要求指標點（如課程基礎(chǔ)知識、問題分析、技能應(yīng)用和終身學(xué)習(xí)）的矩陣圖。確定課程與專業(yè)成果（授課、實踐和評估）的聯(lián)系。

（3）制定教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱能反映畢業(yè)要求，教學(xué)內(nèi)容與方式支持相關(guān)的能力目標，考核內(nèi)容及不同部分的分配與支撐畢業(yè)要求分解指標相匹配。

（4）確定評價方法?？梢圆捎弥苯釉u價（包括考試成績、實驗實踐表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實習(xí)單位考核等）和間接評價（通過訪談、問卷調(diào)查等推估學(xué)習(xí)成果）兩種方法。

（5）達成度評價與實施。確定“畢業(yè)要求”的評價對象、評價結(jié)果及達成標準。每個指標點須支撐2～3門課程，且課程的支撐強度賦值與支撐權(quán)重值之和為1。根據(jù)畢業(yè)要求與課程關(guān)聯(lián)矩陣圖來計算畢業(yè)要求達成度。課程目標達成度之和高于80則表示該項畢業(yè)要求達成。

（6）評價結(jié)果分析與運用。將畢業(yè)要求達成度情況作為專業(yè)畢業(yè)要求調(diào)整的重要依據(jù)，針對其中存在的教學(xué)問題進行整改，以便持續(xù)改進，并確保課程設(shè)置、課程目標、培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱等圍繞畢業(yè)要求達成來實施。

3 結(jié)語

農(nóng)科類專業(yè)認證是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分，是提升農(nóng)科類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。開展農(nóng)科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系合理性評價、課程目標及畢業(yè)要求達成度研究，旨在根據(jù)評價結(jié)果反饋，促進修訂課程大綱和課程體系，構(gòu)建達成度評價標準及方法，以便進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化課程教學(xué)變革，提升教學(xué)質(zhì)量，推進專業(yè)認證和專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)科類專業(yè)一流人才，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)發(fā)展提供堅強人才資源保障。

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（責(zé)編：楊 歡）

基金項目 湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究重點項目（HNJG-2021-0205，HNJG-2022-0294）；湖南人文科技學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士教改項目（校研通〔2019〕10號-4）。

作者簡介 孟桂元（1977—），男，湖南新邵人，博士，教授，從事農(nóng)學(xué)教育管理研究。

通信作者 周靜（1983—），女，湖北武漢人，博士，副教授，從事農(nóng)學(xué)教育管理研究。

收稿日期 2023-10-16