本科教學創(chuàng)新助推本碩博一體化人才培養(yǎng)研究

趙磊巖

摘? ? 要：隨著新時代我國高等教育的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量都提出了更高的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系和理念的階段化特征明顯，使大多數(shù)本科生不了解碩士、博士的學習性質及未來發(fā)展方向，并且在本科學習階段也沒有得到足夠的能力培養(yǎng)和潛力發(fā)掘。同樣，教師也無法通過本科教學過程，選拔出研究能力強，適合進一步培養(yǎng)的優(yōu)質學生。文章通過對本科教學創(chuàng)新推動本碩博人才培養(yǎng)理念一體化的論述，從廣義角度探討本科人才培養(yǎng)新策略，探討如何更好地實現(xiàn)本碩博人才一體化儲備。

關鍵詞：“四新”；教學創(chuàng)新；本碩博；一體化培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0049-03

有學者認為本科生因為受到學科固有思維的束縛極小，想象力和創(chuàng)造力也較少受到約束，思維的邊界感不強，更容易實現(xiàn)跨領域思考，打破聯(lián)想的壁壘，因此有可能產生很不錯的想法，這反而是受過太多學科專業(yè)訓練的碩士、博士甚至教授都不太容易實現(xiàn)的。因此，如果本科生能夠參與到研究生及教師的研究工作中，會是一種雙贏的局面，可以為研究工作注入新想法、新活力[1]。2021年，全國教育工作會議提出探索本碩博貫通培養(yǎng)模式，由此可見，本碩博一體化培養(yǎng)理念存在著深遠的現(xiàn)實意義。

目前，本碩博一體化人才培養(yǎng)方面現(xiàn)有研究成果主要集中于單一學科或專業(yè)進行課程體系與培養(yǎng)方案的整合，以避免課程重復設置，甚至可以實現(xiàn)減少本碩博整體學習年限，從而提高培養(yǎng)效率和培養(yǎng)效果為目的。如以機器人為載體的本碩博一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、化學專業(yè)本碩博一體化培養(yǎng)課程建設研究、新工科背景下本碩博一體化培養(yǎng)模式研究等，主要以課程、教材、實踐等體系建設一體化推動本碩博培養(yǎng)貫通模式，核心是探索人才培養(yǎng)過程的一體化。同時，這種一體化培養(yǎng)模式也在操作層面存在非常具體的體制機制障礙以及學術研究方面的“近親繁殖”現(xiàn)象。這種類型的貫通式培養(yǎng)模式探索，主要關注到如何在一所高校內實現(xiàn)人才全周期閉合式培養(yǎng)，這在985、211類碩博招生體量較大的學校容易推廣。本文認為，本碩博貫通培養(yǎng)的探索應該是多維度的，除人才培養(yǎng)過程一體化外，還應關注到人才培養(yǎng)理念的一體化。教育部副部長吳巖在《深化“四新”建設? 走好人才自主培養(yǎng)之路》報告中，大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。碩、博階段對于學生的學術創(chuàng)新力和實踐創(chuàng)新力都有不同程度的要求，那么這一培養(yǎng)理念如何在本科生的培養(yǎng)中實現(xiàn)貫通，如何通過本科教學過程的培養(yǎng)，選拔出適合繼續(xù)進行碩士、博士培養(yǎng)的優(yōu)質人才是本文關注的重點。從人才培養(yǎng)理念一體化角度來探討，有利于形成相對開放式的本碩博貫通的培養(yǎng)模式，從而避免過程一體化模式帶來的操作層面的困境及學術研究層面的弊端。對于碩博招生體量有限的地方高校來說，更宜將過程一體化和理念一體化統(tǒng)籌考量，以本科教學創(chuàng)新為起點，通過改造傳統(tǒng)課堂，進行課程內容重構、教學模式創(chuàng)新，培養(yǎng)學生解決問題的能力、建構知識體系的能力、實踐探究的能力和創(chuàng)新思維，讓優(yōu)秀學生在本科階段有機會參與到教師的研究平臺中，初步具備進修碩博的綜合能力，為廣義上的“本碩博一體化培養(yǎng)”儲備優(yōu)質人才資源。

一、以“教學內容創(chuàng)新”激發(fā)學生的問題意識，

培養(yǎng)解決問題的能力

隨著信息化的高速發(fā)展，知識獲取途徑和手段越來越方便快捷，然而在課堂上，教師與手機爭搶學生的注意力成為常態(tài)，教師苦于學生不抬頭，學生苦于教學內容枯燥沒有吸引力。教學過程中，由于教師沒有給予學生足夠“思考的空間、探究的空間、表達的空間”，學生學得相對被動，缺少問題意識更缺乏解決問題的能力，甚至很多知識在學的時候就已經(jīng)過時了。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！庇纱丝梢姡n堂教學作為人才培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)，亟須高質量的變革，變革的靈魂就在于“內容創(chuàng)新”，通過“興奮性聯(lián)結”使學生對知識產生“自下而上”的加工過程，真正實現(xiàn)自主探究的學習行為。

近年來隨著教育部對“四新”建設的持續(xù)倡導推進，越來越多的教師開始關注課程內容的創(chuàng)新?！八男隆苯ㄔO的核心要求就是“創(chuàng)新”，其中教學內容的創(chuàng)新包括很多類型，本文主要探討四種推廣性、實用性強并與

“四新”要求緊密相關的類型。

（一）強化知識應用性的教學內容重構

讓學生在打好專業(yè)基礎的前提下，接觸到相關學科發(fā)展前沿，能夠使用所學知識解決實際問題。例如，高等數(shù)學作為基礎課程枯燥且抽象，無盡的公式推導卻不知道在現(xiàn)實中怎么應用，那么如何讓最為枯燥的高等數(shù)學課鮮活起來，教師首先要思考學科的“應用性”。把數(shù)學計算相關知識點與科學發(fā)展的前沿問題進行關聯(lián)，讓抽象的公式在應用中逐步具象化。例如，用問題式教學法計算出某一冰川融化導致海平面升高的高度；高等數(shù)學如何輔助人臉識別算法；如何通過算法實現(xiàn)大數(shù)據(jù)推送。還可以與其他學科加強融合，尤其是理、工之間的融合，尋找高等數(shù)學對其他學科的支撐作用，如對流體力學、機械設計、經(jīng)濟學等專業(yè)課程學習的輔助作用，還可以擴展到航空、航海工程、智能制造、能源工程等應用領域。以“問題”為導向不僅可以高效帶入知識點學習，更會激發(fā)學生的問題意識，激起探究欲和征服欲，讓他們在一系列現(xiàn)實問題的解決過程中學會運用辯證思維，從而實現(xiàn)學生真正參與到自身知識體系的建構過程中，這種能力的形成過程屬于課程高階性的培養(yǎng)模式，這正是能夠讓本科生產生學科學習興趣進而初步具備進入課題組與碩士、博士共同進行科研攻關的基本能力素質，也奠定了他們繼續(xù)進修碩士、博士的基礎。

（二）基于學科交叉的教學內容創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了難以解決的復雜的綜合性問題，需要學科深度交叉融合[2]，對新出現(xiàn)的問題作出突破性的理論體系建構。例如，當今社會已經(jīng)進入了高度數(shù)字化的新時代，數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展必然引發(fā)一系列與之相關的法律問題，作為新時代的新問題，在法律方面亟須構建相應的知識體系，培養(yǎng)相應的專業(yè)人才。因此，為專門應對這類法律問題，廣西民族大學法學院的齊愛民教授開設出數(shù)據(jù)法相關課程，并編寫出相關教材。但當數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，區(qū)塊鏈技術作為數(shù)字產業(yè)化的一個重要技術支撐所帶來的法律問題又引起了齊教授的重視，經(jīng)過與互聯(lián)網(wǎng)相關企業(yè)的廣泛調研合作，形成了區(qū)塊鏈法，并編寫教材、開設課程?？梢哉f數(shù)據(jù)法和區(qū)塊鏈法的互相支撐，為數(shù)字經(jīng)濟治理體系的完善，數(shù)字經(jīng)濟安全體系的建立，起到了至關重要的作用。齊教授對于該領域的關注，起于他的一位學生對于互聯(lián)網(wǎng)法律糾紛的關注，經(jīng)過研究建立起相應的理論體系后，齊教授充分意識到，只懂法律的學生是無法很好地處理這類特定領域產生的法律問題。因此，他的課堂引入百度等網(wǎng)絡技術公司定制的相關前沿科學技術課程，并搭建起“產學研”融合教學平臺，充分體現(xiàn)了“四新”建設對應用型文科人才培養(yǎng)的要求，課程內容是開拓性的，一定程度上填補專業(yè)領域空白，實現(xiàn)了本科人才的差異化培養(yǎng)，使學生具備特定領域的競爭優(yōu)勢。數(shù)據(jù)法和區(qū)塊鏈法課程的形成過程，充分說明隨著時代的發(fā)展，專業(yè)領域存在新的生長點，教師的關注及研究成果可以成為教學內容的深度創(chuàng)新，所培養(yǎng)出來的優(yōu)秀本科生擁有跨學科的知識融通能力和實踐能力，是一種高階能力，可以實現(xiàn)輔助教師、碩士、博士科研團隊進行科學研究，進一步推進理論體系的構建。

（三）多學科協(xié)同的教學內容重組

圍繞原有的專業(yè)知識結構，結合社會實際產生的問題，為學生增加相關專業(yè)知識體系的學習內容。如果說學科交叉?zhèn)戎赜趯W科間知識的融通態(tài)，在融通中蘊含知識的疊加，那么多學科協(xié)同育人側重于學科外知識的疊加態(tài)[3]，在疊加中實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通，兩者的界限并不非常清晰，具備這個特性的課程對于增強學生解決實際問題的能力非常有益。例如，上海財經(jīng)大學楊楠老師在“數(shù)據(jù)時代的推斷陷阱”這門課中，面對當前“一切皆可量化”的數(shù)據(jù)時代，采用大量多學科案例關聯(lián)的方法，來引導學生的數(shù)據(jù)思維進行分析學習，所選案例涵蓋機械工程、電子科學與技術、新聞傳播學、心理學、工商管理、電子商務學、交通運輸工程、藥學、體育學、哲學、基礎醫(yī)學、生物學、社會學、物理學、生態(tài)學、政治學、法學等大量社會各領域的數(shù)據(jù)分析研究，極大地擴展了學生的知識體系，也培養(yǎng)起學生的批判性思維，使其能夠辯證地看待數(shù)據(jù)的復雜性、變化性、隱蔽性，中立客觀地透過數(shù)據(jù)的表象分析現(xiàn)實存在的問題。

（四）教師運用科研成果反哺教學

高校教師還肩負著科研的重要使命，科研課題無論是學科前沿領域的卡脖子問題還是關乎國計民生的現(xiàn)實問題，都能很好地引起學生的“目標驅動型注意”。例如，基于某些地域受特殊的生態(tài)環(huán)境和地質結構影響，地下水中含有的化學元素對人體健康是否有影響成為一個受到關注的問題，國家在鄉(xiāng)村振興計劃中也提出建設農村飲用水安全工程。教師將這一問題作為課題來研究，并把相關的研究過程結合課程教學內容分解為若干案例引入課堂，很多學生就是來自于農村，對這類案例帶來的信息相對敏感，且會很快地對受到的信息刺激進行識別并自主進入信息分析、信息加工等一系列活動之中，通過教師進一步引導，基本所有學生都能很好地掌握如何運用原子發(fā)射光譜分析法在一定程度上解決水質鑒定問題。教師進而用課后作業(yè)等方式為案例追加更有難度的問題，甚至設置開放式問題，留給學生繼續(xù)探索的空間。如果學生在學習過程中始終能感覺到科研的魅力，感受到科研在改變社會生活中起到的作用，便會自然而然地形成科研意識，為未來的碩博學習注入驅動力。

二、以課程“教學模式創(chuàng)新”激發(fā)學生的探究

精神，形成獲取和分析信息的能力

承接“內容創(chuàng)新”的必然是“教學模式創(chuàng)新”，也就是將“新酒”裝入“新瓶”。以“四新”建設為指引的教學改革，是要求內容和形式都以“兩性一度”為標尺的改革。因此，對應高階性的內容，教學模式要具備一定的挑戰(zhàn)度，在諸多教學模式創(chuàng)新中，項目式教學模式和混合式教學模式受到越來越多的關注，這兩種教學模式也可以組合使用，加強學生對知識的內化能力、探究能力及實際操作能力。

項目式教學模式旨在為學生提供有意義的學習環(huán)境，把知識放入情境，讓學生沉浸式參與“教與學”的全過程，在構建所學的知識體系過程中體現(xiàn)出高度的自主性，在真正的項目中創(chuàng)造意義與價值[4]。在本科教學模式創(chuàng)新中采用項目式教學，要求教師做好學情分析，掌握項目難度設置的差異性及遞進性，讓不同的學生都可以在能力范圍內獲得最大的學習收益。

考慮到不同學生的學習能力有差別，教師在設計項目式教學時，選取的項目應該有一定的“張力”，也就是說，可以用遞進的方式增加項目的難度。項目的第一層級是“基于標準、任務驅動、不需要深入探究及調研，不需要合作互助及項目展示，也不需要后期的反思或評估”，實現(xiàn)絕大部分學生都可以完成學習任務并達到基本要求，實現(xiàn)知識點的掌握。項目的第二層級，要在第一層級的基礎上增加條件變量，使項目設置實現(xiàn)“基于標準并跨學科、目標驅動、需要深入探究和調查研究，需要合作互助及項目展示，需要后期的反思及評估”，增強學生自主獲取和分析信息的能力，基于項目展示的個體表達能力及解決復雜現(xiàn)實問題的能力[5]。經(jīng)過項目分層級的設置，教師很容易挑選出研究能力強的本科生，他們本身已經(jīng)具備了參與碩士和博士科研項目研究的基本能力。

混合式教學模式對學生學習的時間和空間、方式和方法都作出了很大的調整，加大了學生自主學習的時間，線上自主學習的內容建立在信息化教學手段提供的網(wǎng)絡空間上，線下課堂學習主要通過案例或項目的演練實現(xiàn)線上學習知識的應用性遷移。

混合式教學模式為案例、項目進課堂提供了時間保證，學生課前的線上學習作為基礎理論和知識體系的儲備環(huán)節(jié)，線下課堂通過案例及項目的實操環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識學習的內化和能力的提升，同時也能很好地檢驗學生自主學習的效果，便于查找知識學習的漏洞。教學模式的改變很大程度上改變了教師和學生在課堂上的關系，教師讓渡出傳統(tǒng)課堂上權威式的角色設定，更多地體現(xiàn)為引導者、設計者。對于一門課來說，混合式教學模式的建立并不簡單，教師要根據(jù)學習情況，適當?shù)剡x擇線上部分的教學內容，既不能占用學生過多的時間，也要保證不同層次的學生都能學到相應內容。案例或項目的選擇要能充分激起學生的興趣和關注，給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，引導他們打破思維定勢，在“行動化效應”的影響下產生記憶優(yōu)勢，同時案例和項目帶來的“情境依賴效應”也可以讓學生在知識的習得過程中遵循“編碼特異性原則”，更好地理解和掌握所學內容，部分能力較強的學生，在“自生成效應”的驅使下會以主動的方式產生創(chuàng)新性的想法[6-7]。由此可見，混合式教學模式也可以讓教師很容易選拔出思維活躍、創(chuàng)新能力強的本科學生進入教師科研團隊進行項目研發(fā)。

三、結論

綜上所述，由本科教學內容創(chuàng)新和教學模式創(chuàng)新為起點，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性，建構起批判性思維、自主學習意識及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生具備知識內化和融通的素養(yǎng)，為優(yōu)秀的本科生搭建與碩士、博士合作的項目平臺，運用他們豐富的想象力和跨界思考能力為本碩博一體化的合作研究注入新的生長維度，同時也更好地實現(xiàn)科研人才的先期培養(yǎng)和選拔，為本碩博一體化的人才培養(yǎng)儲備優(yōu)質資源。

參考文獻：

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[7]? [美]布里奇特·羅賓遜-瑞格勒，格雷戈里·羅賓遜-瑞格勒.認知心理學[M].凌春秀，譯.北京：人民郵電出版社，2020：208，209，214，215.