課程思政視域下青年教師育人能力的結(jié)構(gòu)模型與提升策略

許麗

摘? ? 要：青年教師作為高校師資隊(duì)伍的重要主體，是課程思政建設(shè)的新生力量，其育人能力的提升關(guān)系著課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。研究采用質(zhì)性訪談對(duì)A大學(xué)青年教師課程思政的育人能力開展探索性研究，基于勝任力理論，提出青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)，即政治素養(yǎng)、育人特質(zhì)、話語(yǔ)表達(dá)、知識(shí)融通和教學(xué)技能。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)是青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力；話語(yǔ)表達(dá)、知識(shí)融通、教學(xué)技能是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力?；诖?，文章提出了青年教師育人能力的提升路徑：加強(qiáng)理論浸潤(rùn)，激發(fā)內(nèi)核驅(qū)動(dòng)；筑牢實(shí)踐支撐，涵育外在表現(xiàn)；健全評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)組織環(huán)境。

關(guān)鍵詞：課程思政；青年教師；育人能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0093-04

教師育人能力，強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)與技能的傳授過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生德育行為與人格品性的塑造[1]，與高校全面推進(jìn)的課程思政建設(shè)在價(jià)值觀念層面具有一致性。習(xí)近平總書記在全國(guó)思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校各門課程都要與思想政治教育課程同向同行發(fā)揮育人作用[2]，因此，課程思政建設(shè)對(duì)教師在專業(yè)教學(xué)中回歸育人本源提出了更高的能力要求。強(qiáng)教必先強(qiáng)師，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[3]。青年教師是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要群體，更是課程思政建設(shè)的新生力量，明晰青年教師育人能力的構(gòu)成要素，對(duì)高校有針對(duì)性地培育青年教師隊(duì)伍，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、問(wèn)題提出

當(dāng)前，各所高校積極探索課程思政建設(shè)并取得了一定的實(shí)效，示范課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)名師等不斷涌現(xiàn)，課程思政的建設(shè)體系也日趨完善。然而，在課程思政建設(shè)實(shí)踐中，部分教師在思政認(rèn)知、素養(yǎng)以及藝術(shù)等育人能力方面還存在短板，進(jìn)而影響了課程思政的實(shí)效發(fā)揮[4]。有學(xué)者提出，當(dāng)前課程思政建設(shè)值得關(guān)注的問(wèn)題是教師課程思政的能力與發(fā)展[5]。由此看來(lái)，如何讓課程思政建設(shè)的良好局面得以可持續(xù)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)新階段課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，離不開青年教師育人能力的培養(yǎng)與提升。

當(dāng)前的相關(guān)研究中，與教師課程思政建設(shè)、育人能力等相關(guān)的議題已逐漸浮現(xiàn)，主要聚焦教師在課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題、育人能力的結(jié)構(gòu)以及提升策略等。如有學(xué)者對(duì)課程思政實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，認(rèn)為當(dāng)前存在部分教師對(duì)思政育人認(rèn)知不足，部分課程對(duì)思政元素的挖掘不夠充分、課堂教學(xué)效果不近人意，考核評(píng)價(jià)制度缺失等的問(wèn)題[6]；有學(xué)者提出，高校教師在課程思政建設(shè)中，育人素養(yǎng)、育人意識(shí)、教學(xué)能力、育人機(jī)制等方面還面臨較大挑戰(zhàn)[7]；有部分學(xué)者從專業(yè)學(xué)科的角度對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行了針對(duì)性探究，如有學(xué)者以一門專業(yè)課為例，提出教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)育人情懷、增強(qiáng)思政素養(yǎng)、提高課程思政技能四個(gè)方面全面提升課程思政育人能力[8]。

應(yīng)該說(shuō)，上述研究為教師提升課程思政育人能力提供了前瞻性的思考和不可忽視的理論支撐。但綜合來(lái)看，已有文獻(xiàn)對(duì)教師育人能力以及結(jié)構(gòu)維度的闡述大多采用思辨類的探析，缺乏一定的實(shí)證研究，課程思政建設(shè)視角下教師育人能力結(jié)構(gòu)的研究還不夠深入，對(duì)于教師育人能力的提升路徑還缺乏一定的全面性和針對(duì)性。基于此，本研究以上海A高校為例，試圖全面、系統(tǒng)地分析高校青年教師課程思政的育人能力構(gòu)成要素，以期為高校有針對(duì)性的加強(qiáng)青年教師育人能力的培育與發(fā)展提供借鑒和參考。

二、研究方法

A高校入選了“上海市高校課程思政領(lǐng)航計(jì)劃”，

其課程思政改革建設(shè)走在全市前列。本研究通過(guò)關(guān)鍵事件訪談法進(jìn)行了資料的收集，選取了三類青年教師，分別為開設(shè)課程思政“金課”、建設(shè)課程思政“領(lǐng)航課程”以及新開設(shè)課程思政的青年教師。訪談內(nèi)容：（1）請(qǐng)描述您本人在開展課程思政過(guò)程中，最滿意的2～3次教學(xué)經(jīng)歷，或者是最遺憾的2～3次教學(xué)經(jīng)歷，請(qǐng)描述事件的具體情景，您是如何做的？結(jié)果如何？您有什么樣的反思或者對(duì)您的啟示有哪些？（2）您認(rèn)為青年教師在課程思政建設(shè)中應(yīng)具有哪些能力和素質(zhì)？研究過(guò)程中，筆者對(duì)訪談文本經(jīng)過(guò)多次篩選和整理，反復(fù)對(duì)照和歸納青年教師育人能力的構(gòu)成要素。

此外，本研究結(jié)合勝任力理論，嘗試構(gòu)建青年教師育人能力的理論模型（見圖1）。該理論由戴維·麥克萊蘭（David McClelland）在1973年提出，認(rèn)為勝任力是指?jìng)€(gè)體想要取得優(yōu)秀績(jī)效所必須具備的特質(zhì)、能力、知識(shí)與技能[9]。當(dāng)前，對(duì)勝任力概念的界定應(yīng)用最廣泛的是斯賓塞（Spencer）等人在1994年提出的定義：勝任力是指動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與一般者的個(gè)體特征，且具有可測(cè)性[10]。根據(jù)勝任力理論模型，個(gè)體想要取得一定的成績(jī)，不僅需要能力、知識(shí)、技能等外在表現(xiàn)力，也離不開動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及價(jià)值觀等內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力。因此，本研究通過(guò)對(duì)訪談資料的重組、整合與分析，在勝任力理論模型的指導(dǎo)下，提煉出青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力和外在表現(xiàn)力，并將其作為高校青年教師育人能力構(gòu)成要素的兩個(gè)核心范疇。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)是青年教師育人能力的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力；話語(yǔ)表達(dá)、知識(shí)融通、教學(xué)技能是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力。

三、研究結(jié)果

基于勝任力理論與教師訪談，本研究提出青年教師育人能力主要包括五個(gè)維度，共計(jì)15個(gè)能力要素。其中，政治素養(yǎng)和育人特質(zhì)兩個(gè)維度是青年教師育人能力潛在的內(nèi)核驅(qū)動(dòng)力，隱含著青年教師看待問(wèn)題的方式、觀點(diǎn)以及對(duì)于事物的感知與定義；而話語(yǔ)表達(dá)、知識(shí)融通以及教學(xué)技能三個(gè)維度是青年教師育人能力的外在表現(xiàn)力，其外顯于青年教師的教學(xué)實(shí)踐中，代表著青年教師教育教學(xué)的方式、水平等?；诖?，本文嘗試構(gòu)建了青年教師育人能力結(jié)構(gòu)模型，如圖1。

（一）政治素養(yǎng)是青年教師育人能力的關(guān)鍵內(nèi)核

政治素養(yǎng)是青年教師勝任課程思政的內(nèi)在政治立場(chǎng)、政治品質(zhì)以及政治自信等政治素質(zhì)方面的修養(yǎng)。思政元素融入到各學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)中，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，這是課程思政建設(shè)的核心，可見，青年教師的政治素養(yǎng)是育人能力的關(guān)鍵內(nèi)核。一方面，青年教師的政治立場(chǎng)、政治品質(zhì)以及政治自信等內(nèi)在價(jià)值觀、態(tài)度直接關(guān)系著立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，這些元素會(huì)通過(guò)課程思政的載體無(wú)形地傳遞給學(xué)生。另一方面，青年教師需要打破單一的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，亟需加強(qiáng)政治理論體系的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升政治素養(yǎng)。因此，青年教師的政治素養(yǎng)過(guò)硬，課程思政建設(shè)就會(huì)有

“靈魂”，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)才能有深度。

首先，是非觀是核心價(jià)值觀引領(lǐng)的根本立場(chǎng)。當(dāng)前世界形勢(shì)復(fù)雜多變，敵對(duì)勢(shì)力將高校作為重要目標(biāo)，高校要時(shí)刻警醒嚴(yán)守意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的主陣地。青年教師作為育人主體，在課程思政的講臺(tái)上，要做到明辨是非，堅(jiān)定政治立場(chǎng)，傳播正確的是非觀。其次，政治敏銳性是育人內(nèi)涵的方向性把握，主要表現(xiàn)為青年教師從政治角度對(duì)當(dāng)下的形勢(shì)、問(wèn)題進(jìn)行研判，在政治上具有一定的敏銳性和領(lǐng)悟力。最后，政治效能感是參與課程思政的根本前提。青年教師的政治效能感就是對(duì)其自身在政治參與以及政治能力等方面的一種感覺和意識(shí)[11]。對(duì)比開設(shè)課程思政金課的青年教師，部分青年教師的政治效能感較低。研究發(fā)現(xiàn)，部分青年教師政治參與的意愿不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)的積極性有待提高。

（二）育人特質(zhì)是青年教師育人能力的重要根基

育人特質(zhì)并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等方面的不同而改變，筆者對(duì)受訪教師的能力要素分析后發(fā)現(xiàn)，師德師風(fēng)、育人情懷以及教學(xué)熱情構(gòu)成了青年教師的育人特質(zhì)，是育人能力的重要根基。

師德師風(fēng)是育人的根本保證。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，推進(jìn)踐行教書育人使命，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)[12]。研究發(fā)現(xiàn)，受訪的青年教師對(duì)課程思政的內(nèi)涵具有積極的理解，在談及課程思政所需要的能力素質(zhì)方面，受訪教師無(wú)一例外將優(yōu)秀的教育品德與師德師風(fēng)放在了首位。青年教師的育人情懷是課程思政的鮮亮底色，有情懷的教師才能真正把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)，把教書育人當(dāng)作培根鑄魂的重要使命。在課程思政建設(shè)中，教師在不斷深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家所盼、行業(yè)所需，培養(yǎng)學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同樣，教學(xué)熱情是育人的重要影響因素，教學(xué)的投入度與進(jìn)取精神影響著課程的質(zhì)量和育人的實(shí)效。

（三）話語(yǔ)表達(dá)是青年教師育人能力的價(jià)值表征

教師話語(yǔ)表達(dá)的基本方式是教師話語(yǔ)組織表征的方式，也是教師價(jià)值表征的途徑[13]。有學(xué)者在研究中指出，課程思政具有獨(dú)特的話語(yǔ)表達(dá)方式，并提出思政話語(yǔ)表達(dá)主要表現(xiàn)為話語(yǔ)自覺、話語(yǔ)自信和話語(yǔ)導(dǎo)向[14]。因此，思政話語(yǔ)表達(dá)是青年教師在課程思政價(jià)值觀維度的關(guān)鍵能力特征。新時(shí)代課程思政改革要求教師改變以往單一的教學(xué)模式，將以往單純的專業(yè)話語(yǔ)體系進(jìn)行重構(gòu)，以專業(yè)課程為載體，以思政話語(yǔ)體系為表達(dá)工具，繼而引發(fā)學(xué)生思考與共鳴，觸動(dòng)其心靈，從而發(fā)揮思政育人功能。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，青年教師必須建構(gòu)思政話語(yǔ)體系，提升思政話語(yǔ)表達(dá)能力。

廣大青年教師應(yīng)將立德樹人意識(shí)外化為對(duì)自身思想政治教育話語(yǔ)能力的理性覺察，建立起為師育人的自覺意識(shí)和自覺行動(dòng)力，在馬克思主義理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起自信的話語(yǔ)表達(dá)，從而才能打通專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育之間的育人通道。新形勢(shì)下思政教育的環(huán)境發(fā)生變化，西方敵對(duì)勢(shì)力在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的滲透、互聯(lián)網(wǎng)新媒體對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的影響等都給青年教師育人帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此，青年教師要緊跟新時(shí)代社會(huì)形勢(shì)變化，創(chuàng)新與社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的思政教育話語(yǔ)體系，使得思政教育的話語(yǔ)表達(dá)有厚度、有力度、有溫度，自覺掌握思想政治教育的話語(yǔ)體系，促進(jìn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用的有效凸顯。

（四）知識(shí)融通是青年教師育人能力的理論源泉

課程思政打破了教師以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)，倒逼教師重新建構(gòu)融通的知識(shí)體系。因此，對(duì)于青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備和理論建構(gòu)能力提出了新的要求：他們不僅要成為學(xué)科領(lǐng)域的“專才”，更要成為知識(shí)融通的“通才”，才能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)人生智慧與家國(guó)情懷的思考。知識(shí)融通是青年教師育人能力的理論源泉。在訪談中發(fā)現(xiàn)，青年教師在優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)了對(duì)政治理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)以及專業(yè)綜合知識(shí)的融通。

政治理論知識(shí)是課程思政的“魂”，行業(yè)知識(shí)是課程思政的“形”，而專業(yè)綜合知識(shí)是課程思政的“根”。受訪的青年教師指出，政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于他們將國(guó)家政策、國(guó)家意志以及國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)作為育人元素融合到專業(yè)課程教學(xué)中，而講好一門課程思政課，青年教師還需要掌握行業(yè)政策、把脈行業(yè)趨勢(shì)，能夠浸潤(rùn)在行業(yè)中汲取行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，用深厚的行業(yè)素養(yǎng)涵養(yǎng)課程思政的內(nèi)涵。

（五）教學(xué)技能是青年教師育人能力的實(shí)踐支撐

課程思政的主渠道是課堂教學(xué)。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀認(rèn)知是教學(xué)的初始狀態(tài)，教學(xué)技能是教師在教學(xué)的初始狀態(tài)下，采用適切的教學(xué)內(nèi)容與方法開展教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，達(dá)到知識(shí)傳授、價(jià)值觀塑造的目標(biāo)[15]。因此，教學(xué)技能決定了課程思政的實(shí)際效果，是青年教師育人能力的外在展現(xiàn)。筆者在對(duì)受訪教師的能力特征進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思、師生互動(dòng)以及隱性教育構(gòu)成了青年教師的教學(xué)技能，是課程思政的實(shí)踐支撐。

教學(xué)反思支撐課程思政的質(zhì)量與深度，是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的積極且深入的一種自我調(diào)節(jié)性的思考[16]。在實(shí)際授課中，經(jīng)常性開展教學(xué)反思，能使教師真正把握課程思政的教學(xué)規(guī)律，更有助于青年教師理清教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程思政的深度。當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，青年教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)有效的教學(xué)互動(dòng)有利于提升育人功能的有效性。青年教師普遍提出，教師在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)能力和潛移默化的教育能力直接影響學(xué)生的課堂興趣度、課程接受度以及課堂反饋。

四、青年教師育人能力的提升策略

加快建設(shè)高質(zhì)量課程思政，離不開高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。承前所述，在課程思政建設(shè)視角下，青年教師育人能力呈現(xiàn)出清晰的五維結(jié)構(gòu)，即政治素養(yǎng)、育人特質(zhì)、話語(yǔ)表達(dá)、知識(shí)融通與教學(xué)技能。高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)中，應(yīng)充分把握青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)，在激發(fā)青年教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，著力保障青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的環(huán)境等方面下功夫，全面加強(qiáng)青年教師育人能力的培育。

（一）加強(qiáng)理論浸潤(rùn)，激發(fā)內(nèi)核驅(qū)動(dòng)

2007年起，“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”啟動(dòng)實(shí)施，旨在培育一代代青年教師成長(zhǎng)為堅(jiān)定的馬克思主義者。2013年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見》[17]出臺(tái)，進(jìn)一步提出對(duì)青年教師思想政治工作要高度重視，對(duì)青年教師思想教育引導(dǎo)要著力加強(qiáng)?？梢姡瑢?duì)于青年教師的政治引導(dǎo)工作應(yīng)該放在高校師資隊(duì)伍建設(shè)的首位。

加強(qiáng)青年教師政治引導(dǎo)，厚植政治素養(yǎng)，就是解決青年教師的信念、信仰問(wèn)題。當(dāng)前，青年教師的政治素養(yǎng)提升面臨著內(nèi)、外雙重挑戰(zhàn)。從內(nèi)在維度看，青年教師還處在職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)期，教學(xué)科研任務(wù)繁重，工作壓力大，他們更加關(guān)注自身在專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成長(zhǎng)發(fā)展，尚未體會(huì)到政治理論學(xué)習(xí)的重要性和急迫性，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)開展深入研究的動(dòng)力。同時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，青年教師對(duì)課程思政這一教學(xué)模式以及育人實(shí)效缺乏自信。從外在維度看，高校對(duì)青年教師政治引導(dǎo)的能力尚顯不足，基層黨組織對(duì)青年教師思想政治教育的系統(tǒng)規(guī)劃和有意識(shí)的引導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

由此來(lái)看，高校是涵養(yǎng)青年教師政治理論素養(yǎng)的沃土，不僅要依托教師之間的組織體系和關(guān)系模式，而且須著眼于青年教師的是非觀、政治敏銳性以及政治效能感的培育，達(dá)到引領(lǐng)其信念、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。具體而言，一是要構(gòu)建青年教師思想政治引導(dǎo)與課程思政育人的融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，牢固樹立教育者應(yīng)先接受教育，育人者當(dāng)先育己的良好師風(fēng)，在政治立場(chǎng)、思想意識(shí)以及價(jià)值取向等方面不斷凝聚共識(shí)。二是要構(gòu)建二級(jí)黨組織黨建與教學(xué)融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將黨建、教學(xué)工作打通，增強(qiáng)青年教師組織歸屬感、勝任感和成就感。一方面，將政治理論學(xué)習(xí)與教學(xué)培訓(xùn)相融合，激發(fā)青年教師的政治參與意識(shí)，為青年教師推進(jìn)課程思政建設(shè)提供明確的教學(xué)方向和堅(jiān)定的教學(xué)信心。另一方面探索和建立基層黨組織及黨員干部與青年教師的政治學(xué)習(xí)、聯(lián)誼交友等制度，在政治理論學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，工作生活中密切溝通交流，激發(fā)青年教師政治效能感。

（二）筑牢實(shí)踐支撐，涵育外在表現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)發(fā)展遵循一定的規(guī)律，對(duì)于青年教師而言，都有相似的教學(xué)經(jīng)歷，即從不適應(yīng)到適應(yīng)以及勝任的過(guò)程[18]。青年教師在教學(xué)技能、知識(shí)融通、話語(yǔ)表達(dá)等方面的教學(xué)能力還處于

“青澀期”時(shí)，學(xué)校要及時(shí)補(bǔ)位，為青年教師提升課程思政教學(xué)能力保駕護(hù)航，提供實(shí)踐支撐。

具體而言，一是要加強(qiáng)培訓(xùn)與實(shí)踐，引領(lǐng)青年教師對(duì)教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，使其掌握課程思政的教學(xué)規(guī)律。依托教學(xué)競(jìng)賽、課程思政展示交流等主題實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造重視課程思政建設(shè)的育人氛圍，促進(jìn)青年教師不斷打磨教學(xué)技能，使學(xué)科知識(shí)與思想政治教育通過(guò)“高超”的教學(xué)技能得以融合展現(xiàn)，通過(guò)多階段、多元化、多途徑的全方面培訓(xùn)，切實(shí)增強(qiáng)青年教師課程思政話語(yǔ)體系的表達(dá)能力，從而推進(jìn)良好的育人實(shí)踐。二是要筑牢團(tuán)隊(duì)支撐，加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)揮落實(shí)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)教師教學(xué)技能、承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的重要功能[19]，為高校教學(xué)改革持續(xù)深入和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供了強(qiáng)有力的支撐[20]。因此，在提升教師課程思政的教學(xué)能力方面，可采用“內(nèi)培外引”的方式，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的共同體作用?！皟?nèi)培”，主要是通過(guò)教研室、系、組等單位建立老中青教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索切實(shí)可行的團(tuán)隊(duì)教研模式，引領(lǐng)青年教師打磨課程及教學(xué)效果；“外引”，則是通過(guò)聘請(qǐng)資深的思政教師對(duì)課程的思政元素進(jìn)行嵌入式的挖掘和指導(dǎo)，讓思政元素通過(guò)多渠道、更契合的方式融入不同專業(yè)背景的課程建設(shè)之中。由此，通過(guò)基層教學(xué)組織的實(shí)踐引領(lǐng)，促進(jìn)對(duì)青年教師課程思政教學(xué)技能的傳、幫、帶，補(bǔ)齊青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及理論素養(yǎng)欠缺的短板，促進(jìn)青年教師加強(qiáng)教學(xué)反思、關(guān)注師生互動(dòng)，不斷提升課程思政的教學(xué)能力從而達(dá)到育人目標(biāo)。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)組織環(huán)境

驅(qū)動(dòng)教師潛心育人的根本動(dòng)力不僅源于自身的育人情懷，更源于組織環(huán)境的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。歐文斯認(rèn)為激勵(lì)的生成是環(huán)境與人相互作用的結(jié)果[21]。因此，只有構(gòu)建立德樹人的良好評(píng)價(jià)生態(tài)，才能激勵(lì)教師回歸教書育人價(jià)值本源。

為此，高校要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的作用，充分利用良好的激勵(lì)機(jī)制使青年教師的發(fā)展環(huán)境“活”起來(lái)。從青年教師發(fā)展的內(nèi)在維度看，青年教師處在職業(yè)生涯發(fā)展早中期，面臨職稱晉升、學(xué)術(shù)科研、家庭生活等多重壓力。有學(xué)者調(diào)研了來(lái)自全國(guó)135所高校的5400名青年教師，其中，有92.9%的青年教師感覺到壓力，

36.3%的青年教師表示壓力非常大，研究認(rèn)為高校青年教師屬于高壓人群[22]。由于長(zhǎng)期高壓導(dǎo)致的工作倦怠，再加上教學(xué)投入的顯示度不高，部分青年教師往往將更多的精力投入“名利雙收”的科研，即使內(nèi)心懷有教書育人的憧憬和沖勁，但是在精力有限的情況下，難免將教學(xué)旁置。在此背景下，高校更要用好評(píng)價(jià)的“指揮棒”效應(yīng)，充分舒緩青年教師的職業(yè)發(fā)展焦慮情緒，幫助其回歸教書育人的本心，重新激活青年教師的教學(xué)熱情與育人情懷。

從青年教師發(fā)展的外在環(huán)境維度看，高校要清晰把握青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，尊重青年教師教學(xué)與科研成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以更加包容寬松的組織環(huán)境涵養(yǎng)青年教師的信仰、信念，積極引導(dǎo)青年教師牢固樹立立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)師德師風(fēng)建設(shè)的良好環(huán)境。一方面，教師發(fā)展路徑要與立德樹人評(píng)價(jià)導(dǎo)向融合融通，這有賴于高校出臺(tái)相應(yīng)的教師發(fā)展保障措施，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供良好的外部生存環(huán)境，盡力解決青年教師的后顧之憂。另一方面，將青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)納入課程思政建設(shè)的考核評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，課程思政建設(shè)工作中，對(duì)青年教師育人能力的評(píng)價(jià)還缺乏一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。本研究構(gòu)建了青年教師育人能力的五維結(jié)構(gòu)和15項(xiàng)能力要素，為青年教師育人能力的評(píng)價(jià)提供了一定的參考和依據(jù)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的目的不僅是用來(lái)衡量教師的育人能力，更要用來(lái)彰顯先進(jìn)，樹立模范與標(biāo)桿，增強(qiáng)輻射效應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍激勵(lì)青年教師潛心育人，進(jìn)一步促進(jìn)高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)落地。

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