項目式學習在高中生物教學中的應用探究

在新課改背景下，高中生物教學對培育學生創(chuàng)新、實踐及綜合素養(yǎng)要求更高。項目式學習應用于高中生物教學，能激發(fā)學生學習興趣，鍛煉他們獨立思考與協(xié)作能力，培養(yǎng)問題意識與解決實際問題能力。本文剖析其優(yōu)勢并闡述應用原則，期望提升學生綜合素養(yǎng)，塑造其良好思維品質(zhì)與科學精神。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在高中生物教學中，問題情境的創(chuàng)設至關(guān)重要。教師需緊密圍繞教學目標，深入挖掘教材內(nèi)容。從學生的認知水平出發(fā)，精心設計具有啟發(fā)性的問題。這些問題能夠迅速吸引學生的注意力，促使他們積極主動地投入到學習過程中，進而有效激發(fā)學生對生物知識的學習興趣。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境

高中生物教學中，培養(yǎng)學生對光合作用等重要知識點的深刻理解至關(guān)重要，而有效的教學方法能夠極大地促進學生的學習積極性與思維活躍度。例如，在 “光合作用” 一課的教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習興趣。教師可問：“同學們，你們是否留意到我們?nèi)粘Ｊ秤玫氖卟恕⑺?、糧食等植物在生長時會吸收二氧化碳呢？” 接著讓學生依據(jù)教師提供的圖片展開分析，從而引導學生深入思考光合作用的過程。在此過程中，教師可設置以下問題：“綠色植物在生長過程中為什么要不斷地吸收二氧化碳呢？”“在光合作用過程中，植物是怎樣將吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)化并釋放氧氣的呢？” 通過這些問題引導學生深度探究光合作用的原理，分析植物進行該過程的原因。同時，教師可讓學生觀察綠色植物中哪些部位能夠釋放氧氣，并引導學生對這些部位進行分析。

（二）根據(jù)教學實際，設計問題情境

在項目式學習中，教師需依據(jù)實際狀況設計問題情境，引領學生分析并解決問題。例如，在 “光合作用” 一課的教學中，教師可設計如下問題：“你了解綠色植物通過光合作用釋放氧氣的具體過程嗎？”“綠色植物利用光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機物的詳細過程是怎樣的？”“綠色植物能夠制造哪些有機物呢？” 在這一過程中，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生獨立思考與探究問題，通過這些問題引導學生分析和理解光合作用的相關(guān)原理，讓學生掌握光合作用的知識要點。

二、開展探究性教學活動，提高課堂參與度

探究性教學活動以學生為中心，通過引導學生自主觀察、實驗與思考，有效提升其生物課堂參與度，助力學生深入理解和熟練掌握生物知識。例如，在 “植物的生命活動” 教學中，這種教學活動的實施主要從根、莖、葉三個方面展開深入探究。首先，針對根部的探究，教師借助多媒體課件展示植物根部與葉片，拋出關(guān)鍵問題引發(fā)學生思考，隨后安排實驗讓學生直觀感知洋蔥和黃瓜在水中的細胞變化，從而明確根在植物生命活動中吸收水分和無機鹽的關(guān)鍵作用，并進一步引導學生繪制表格分析根、莖、葉關(guān)系，通過問題引導學生鞏固知識并提升知識運用能力。其次，在莖部的探究環(huán)節(jié)，教師展示黃瓜莖與洋蔥的相關(guān)實驗，引導學生觀察現(xiàn)象、思考問題，使學生了解莖的支撐、運輸?shù)戎匾δ芤约凹毎Y(jié)構(gòu)與物質(zhì)運輸?shù)穆?lián)系。最后，對于葉部的探究，教師先讓學生觀察綠色植物，提出光合作用與呼吸作用相關(guān)問題后展示實驗，再組織小組討論如何利用生物知識促進植物生長，促使學生在討論與實踐中深化知識理解，明晰植物器官間關(guān)系以及光合作用和呼吸作用的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的問題解決能力與動手實踐能力。

（一）觀察根部

通過實驗，學生可以觀察到洋蔥和黃瓜在水中的變化：洋蔥中的細胞由于失去了水分而變得干癟，黃瓜中的細胞則仍保持原有狀態(tài)，沒有出現(xiàn)干癟的現(xiàn)象。通過這一實驗，學生能夠直觀地了解到植物的根是吸收水分和無機鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，是植物生命活動的基礎。教師可以在教學中讓學生繪制一張表格，讓學生分析植物根、莖、葉之間的關(guān)系。例如，教師可以讓學生根據(jù)根、莖、葉在生命活動中的作用繪制一張表格：

在學生對這一表格進行分析之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“植物根、莖、葉之間是什么關(guān)系？根又是如何吸收水分和無機鹽等營養(yǎng)物質(zhì)的？”學生通過回答這一問題，能夠更好地掌握知識，并且能夠運用所學知識解決生活中存在的問題。

（二）觀察莖部

莖的作用主要有支撐和運輸物質(zhì)，并且能通過輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)保障植物的生長發(fā)育。教師可向?qū)W生展示一個簡單實驗：把黃瓜的莖切開后，用鑷子夾取一部分置于水中，接著觀察黃瓜莖上長出的葉子。教師可提問：“黃瓜莖上長出葉子的原因是什么？” 學生經(jīng)觀察會發(fā)現(xiàn)，黃瓜莖上長出的葉子由諸多細胞構(gòu)成，且這些細胞間存在一定空隙。在黃瓜莖上長出的葉子中，部分細胞間縫隙較大，部分則較小。教師還可向?qū)W生展示洋蔥這種特殊植物。將洋蔥切開后，向其中滴入幾滴清水，觀察水滴入后洋蔥的變化。學生通過觀察可知，水滴入后洋蔥出現(xiàn)很多白色物質(zhì)，這些物質(zhì)逐漸從洋蔥擴散到水中，隨后變成一些氣泡。學生通過觀察這些氣泡明白，洋蔥中存在細胞間縫隙，且這些縫隙能為植物輸送水分和營養(yǎng)物質(zhì)。

（三）觀察葉

葉作為植物的關(guān)鍵器官，主要承擔光合作用與呼吸作用，其對植物生命活動的各個環(huán)節(jié)均產(chǎn)生重要影響。教師可引導學生觀察綠色植物，隨后提問：“經(jīng)觀察可知，植物的光合作用與呼吸作用發(fā)生于同一器官，那么二者究竟存在何種關(guān)系？” 接著，教師向?qū)W生展示若干與光合作用和呼吸作用相關(guān)的實驗。最后，教師組織學生展開小組討論：“我們應怎樣運用生物知識推動植物生長？” 借助這一問題的提出與小組討論，學生能夠進一步深化對生物知識的掌握，進而更有效地解決自身在學習過程中遭遇的問題。同時，學生在小組討論進程中，還可進一步明晰不同植物器官之間的關(guān)聯(lián)以及光合作用和呼吸作用的內(nèi)在聯(lián)系。學生通過親自參與動手實驗，不但能夠強化對生物知識的理解，而且有助于培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、加強評價活動設計，增強學習信心

評價時，小組合作探究用自評、互評和師評，知識與技能、情感態(tài)度與價值觀評價采用自評與互評結(jié)合。教師應強化評價活動設計，依學生表現(xiàn)定標準并及時反饋，結(jié)合學生日常及項目學習收獲綜合評價。

（一）項目式學習與傳統(tǒng)教學模式的對比

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，教師講授知識，學生被動接受，雖能讓學生掌握一定知識，但與社會發(fā)展脫節(jié)。隨著教育改革，教師嘗試項目式學習提升課堂效率。在項目式學習中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者等角色，學生可依興趣選課題研究，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加深對知識理解，強化團隊合作意識。項目式學習以學生為中心，教師依學生情況分組，更多學生參與合作探究，而傳統(tǒng)教學以課本為中心，忽視學生的主體地位。

（二）項目式學習的優(yōu)勢

1.更有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。相較傳統(tǒng)生物教學而言，項目式學習能夠激發(fā)學生的興趣，使學生在學習進程中領略生物知識的魅力，進而主動、自主地展開探究，更有效地培育學生的核心素養(yǎng)。

2.更有助于提升學生的綜合能力。項目式學習是以學生為主體的教學模式，教師需充分發(fā)揮引導作用，讓學生在探究過程中掌握生物知識與技能。因此，項目式學習中，教師應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，確保學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到實際情境中，從而有效提升學生的綜合能力。

3.更有助于激發(fā)學生學習生物的興趣。項目式學習重視學生綜合能力的發(fā)展，促使學生將所學知識應用于實際生活。在此過程中，教師可設置兼具挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性的問題，讓學生在解決問題中收獲成功的體驗，進而極大地激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。

4.更有助于促進教師提升教學水平。項目式學習要求教師必須提升自身專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，將前沿的教育理念和先進的教育技術(shù)融入教學實踐，如此才能培育出契合新時代與社會需求的高素質(zhì)人才。

5.更有助于強化課堂教學效果。項目式學習能夠?qū)⒅R與技能、情感態(tài)度與價值觀有機融合于教學活動中，全方位提高課堂教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。。

（三）在項目式學習中，教師的角色與作用

教師作為學生生物項目式學習的引導者與組織者，在項目式學習中需擔當好以下角色：首先，教師應做好指導和輔助工作，發(fā)揮承上啟下的作用，確保項目式學習活動順利推進。其次，教師要履行監(jiān)督與評價職能，督促學生認真完成項目式學習任務。最后，教師應承擔資源與信息的整合任務，為學生提供項目式學習所需的材料及資源。

在項目式學習中，教師可設計如下活動：首先，教師需選擇合適的題目。生物項目式學習的題目應具備較強的綜合性、實踐性與開放性，以便更好地激發(fā)學生參與項目式學習的積極性。其次，教師要選擇合適的教學方法。項目式學習的教學方法多樣，如自主探究法、合作交流法、問題解決法等。最后，教師要對項目式學習進行合理引導，使學生充分發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造力。

在高中生物教學中，項目式學習的應用已取得一定成效，且展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。它切實地將理論知識與實踐操作緊密相連，讓學生在親身體驗中深化對生物知識的理解與掌握。教師在后續(xù)的教學過程中，需進一步總結(jié)經(jīng)驗，依據(jù)學生的學習反饋和教學實際情況，持續(xù)改進項目式學習的設計與實施。在項目選擇上更加精準，教學引導上更加科學，評價方式上更加完善，從而充分發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢。通過不斷的努力與探索，促使項目式學習在高中生物教學中愈發(fā)成熟，真正實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目標，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的生物學基礎，也為高中生物教學的改革與創(chuàng)新提供有力的支撐與示范。