立足核心素養(yǎng)，聚焦問題化學習

歷史學是在一定的歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程的學科，馬克思主義指導下的歷史學，以探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢為其重要功能。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新?！碧招兄f：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！币寣W生學會自己學習，這就對我們的課堂教學提出了更高的要求，必須要實現(xiàn)教學方式的變革，很重要的方面是改變以教師傳授知識為主的教學方式，將傳統(tǒng)教學設計中基于知識授受的教學過程，轉變?yōu)榛趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學過程，突出學生在教學中的主體地位，組織以學生為主體、以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為目的的教學活動，調動學生學習歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

一、立足核心素養(yǎng)，凸顯課程育人功能

新課標明確指出：“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能?！焙诵乃仞B(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。新時代的初中歷史課程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變得日益重要，初中歷史學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，以部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”為例，分析核心素養(yǎng)（見表1）。

初中歷史課堂上學生主體地位的發(fā)揮與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關。二者相互促進、相互生成，這是因為學科素養(yǎng)的落實不僅包括教學內容的選擇和變更，還必須進行學習方式和教學模式的系統(tǒng)改進與深化。在初中歷史課堂上，應突出學生的主體地位，構建以學生為中心的課堂。教師必須將核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點，有效整合各類教學資源，引導學生運用唯物史觀來感知時空、證明史實、解釋歷史，并形成家國情懷，從而實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、聚焦問題化學習，踐行新課程理念

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?問題化學習正是一種以學生為課堂學習主體的教學探索，通過學生自主提出問題來撬動以“教”為中心的課堂，通過學生持續(xù)追問的學習過程重建課堂結構，通過學生自主構建問題系統(tǒng)的個性化學習路徑引發(fā)教學的全面調整，通過學生合作解決問題改變師生互動方式，優(yōu)化課堂生態(tài)。

（一）聚焦問題生成，建立問題系統(tǒng)

教學中，首先要研究學科的基礎問題與學生的起始問題，然后再來規(guī)劃教師的引導問題，“學生的問題”“學科的問題”“教師的問題”最終形成問題系統(tǒng)，列出“問題產生表”，通過系列問題的推動來實現(xiàn)持續(xù)性學習的活動，然后通過系列問題的解決，使學生掌握知識、獲得經驗、生成智慧，以部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”為例，分析問題系統(tǒng)（見表2）。

（二）走向合作學習，建設學習共同體

在一個學習共同體中，學生通過合作解決問題，進行信息傳播和知識加工，從而獲得學習經驗。通過表達分享、對話互學，他們對學習對象進行深度加工，豐富學習經歷與過程，更好地促進知識內化、能力形成與性格養(yǎng)成。通過小組合作、角色扮演、項目研究等形式，學習視角可以拓寬，體驗可以豐富，經歷可以積累。因此，教學永遠不是一位老師對應幾十名學生的點對點路徑，而是由不同的組合方式形成的學習共同體之間的互動過程。問題化學習以學生在學習中真實產生的問題作為學習的起點，并在一個學習共同體的自主對話和交往中，強化對問題的解決，讓學習成果翻倍。合作改變了課堂互動的方式，建構了新的課堂生態(tài)，從而支持問題化學習。在這樣的課堂上，能夠快速優(yōu)化學生學習動機與參與度、師生互動方式、學生成就與效果等課堂生態(tài)。

教學實例：部編版八年級上冊“從九一八事變到西安事變”的教學重點“西安事變”。

合作活動設計：

1.6人小組角色分配：1人扮演周恩來，1人扮演張學良，1人扮演蔣介石，1人扮演宋美齡，1人扮演何應欽，1人扮演記者；

2.獨立學習教師提供的和自己整理的相關史事（圍繞西安事變的背景、經過、和平解決等）；

3.“記者”設計采訪問題，“周恩來”“張學良”“蔣介石”“宋美齡”“何應欽”做好回答準備（問題圍繞西安事變的背景、經過、和平解決等）；

4.課前預演：“記者”采訪“周恩來”“張學良”“蔣介石”“宋美齡”“何應欽”。

課堂實錄：

1.小組代表全班展現(xiàn)“記者采訪”場景。

2.其他小組“記者”可以追問，其他小組“周恩來”“張學良”“蔣介石”等對應角色可以一同參與解答。

3.計分規(guī)則： “記者”提出的問題清晰、“周恩來”等角色表述合理，相應小組加5分；小組組內“記者”進行追問式采訪，該小組加5分；其他小組“記者”進行追問采訪加10分；小組回答其他小組提問合理，該小組加10分。

4.教師展示教學問題，引導學生完成重難點突破。

5.小組根據得分情況互相點評。

（三）建構思維導圖，發(fā)展學科思維

問題化學習是一個涉及廣泛且復雜的系統(tǒng)解決過程。歷史課程所包含的知識內容繁多，涵蓋了時間、地點、人物、事件、朝代等多個方面。要很好地理解和解決這些問題，可以采用圖文結合的方法，將整體的知識內容以圖像的形式展現(xiàn)出來，以便更好地厘清各部分之間的關系。通過繪制知識思維導圖，我們能夠有序地了解問題解決的次序、方法、切入點、重心和焦點所在。在教學過程中，逐步繪制思維導圖有助于培養(yǎng)學生對知識的系統(tǒng)性思考。同時，教師還可以指導學生掌握繪制思維導圖的方法，讓學生運用思維導圖來輔助學習。這樣的教學方式不僅可以有效培養(yǎng)學生的歷史思維能力，而且有助于培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，進一步提升學生的學習水平。（學生繪制的思維導圖見文末圖1）

蔡元培說：“最好讓學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時，才去幫助他?！比~圣陶說：“學生不甚了解的文章、書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！苯逃谊P于學習活動的思想，讓我們看到：學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的指導者和引領者，學生在教師為其創(chuàng)設的學習和生活環(huán)境中，經過自身的知、情、意、行等身心活動過程，加以消化吸收，實現(xiàn)自我發(fā)展。在問題化學習課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)所有的教學是必須以學生學習為主線去設計的。將這種教學方法引入歷史課堂，不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，還能夠培養(yǎng)他們的歷史意識和學科核心素養(yǎng)，為他們的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。然而，如何確保問題設計的有效性、如何引導學生深入思考和合作學習、如何運用豐富的教學資源和實踐場所，仍是需要進一步研究和探討的問題。