淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的有效融合

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)不僅僅局限于身體健康，而是提出了身心健康這一概念。身心健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展變化的重要階段。小學(xué)語(yǔ)文與心理健康教育的融合，既可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們積極的心態(tài)和健全的人格，又可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠運(yùn)用積極的情感與學(xué)習(xí)態(tài)度去正確面對(duì)和解決這些問(wèn)題，以增強(qiáng)他們的抗挫能力和適應(yīng)能力，使之能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，為他們的未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、基于教學(xué)內(nèi)容，梳理適切的教育因素

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文和內(nèi)容可以挖掘出心理健康教育元素，如課文中的人物形象、情感表達(dá)、價(jià)值觀等，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，如誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人、熱愛(ài)祖國(guó)等，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生各種積極情感的表達(dá)與抒發(fā)，使之形成良好的社會(huì)責(zé)任感、積極心理以及自我認(rèn)知能力等，這些教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等均是實(shí)施心理健康教育的重要資源。因此，教師必須要基于教材、教學(xué)內(nèi)容等深入挖掘相關(guān)的心理健康教育元素，并將其開(kāi)發(fā)成各種形式的心理健康教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的心理健康素質(zhì)。

（一）基于教材的心理健康教育資源的開(kāi)發(fā)

仔細(xì)分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且注重對(duì)學(xué)生的情感教育和人格培養(yǎng)。教材中的每篇文章都是一個(gè)很好的教育素材，作為教師應(yīng)充分利用好這一教材，潛移默化地在課堂教學(xué)中融入心理健康教育。例如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“我們做朋友”一課時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在交際中表達(dá)自己的情感，說(shuō)清楚和誰(shuí)做朋友及要做朋友的原因，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人際交往的意識(shí)，感受交往的樂(lè)趣，從而較快地融入集體，找到歸屬感。又如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，除了教給學(xué)生環(huán)境描寫(xiě)、人物動(dòng)作、心理描寫(xiě)等對(duì)刻畫(huà)人物形象的方法外，還可引導(dǎo)學(xué)生品讀資本主義社會(huì)中窮人的苦難生活，以及他們?cè)诳嚯y中依然保持淳樸的可貴，同時(shí)教育學(xué)生懂得欣賞美好，并學(xué)會(huì)珍惜。這樣的例子還有許多，如《曹沖稱象》中學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，《我是小學(xué)生》中自我認(rèn)識(shí)的滲透，都將使語(yǔ)文課堂更加富有生機(jī)和活力，讓學(xué)生擁有一個(gè)別樣的心理健康教育經(jīng)歷。在語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，如果教師能準(zhǔn)確把握心理健康教育的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，那么心理健康教育目標(biāo)就能在語(yǔ)文教學(xué)工作的自然狀態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

（二）基于教育目標(biāo)的心理健康教育資源的開(kāi)發(fā)

小學(xué)心理健康教育的主旨是培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)，使之能夠健康全面地發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)發(fā)心理健康教育資源時(shí)也要基于心理健康教育目標(biāo)，側(cè)重以下心理教育資源的開(kāi)發(fā)：一是增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)接納和欣賞自己；二是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極心態(tài)，以幫助學(xué)生能夠擁有正確的自我評(píng)價(jià)，并以積極的心理逐步樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀；三是增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力，以幫助學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)的方法，提高情緒管理能力，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)；四是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社交能力，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通，提升合作解決問(wèn)題的能力，使之能夠與他人建立良好的人際關(guān)系；五是增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力，以幫助其學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，避免出現(xiàn)過(guò)激反應(yīng)或沖動(dòng)行為；六是提高學(xué)生的適應(yīng)能力，以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境的變化，更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)；七是提高學(xué)生預(yù)防和解決心理問(wèn)題的能力，以幫助學(xué)生具備良好的克服焦慮、抑郁、自卑等心理問(wèn)題的意識(shí)與能力，為促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)提供保障。如在培養(yǎng)學(xué)生社交能力、自我認(rèn)識(shí)能力時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組閱讀學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，促使學(xué)生能夠在小組閱讀學(xué)習(xí)或是綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)良好的合作精神、集體精神等，以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力、自我認(rèn)識(shí)能力，以及自我情緒控制能力等。

二、創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)空間，營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的內(nèi)心世界簡(jiǎn)單而復(fù)雜、純樸而奇特，他們看似天真活潑，其實(shí)心里也有負(fù)擔(dān)和壓力，這些負(fù)擔(dān)和壓力有一部分來(lái)源于他們的學(xué)習(xí)生活。情感教育理論認(rèn)為，情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素，對(duì)人的心理健康具有重要影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和情感教育，可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們積極向上的情感和良好的心理素質(zhì)。在心理學(xué)研究中也提出，當(dāng)學(xué)生輕松愉快時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最高，效果最好。因此，在教學(xué)中教師要注重師生間的情感交流，用自己對(duì)學(xué)生的美好情感去感染學(xué)生，喚醒他們美好的心靈；要善于營(yíng)造民主、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升自己的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)空間，營(yíng)造安全愉悅學(xué)習(xí)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)階段，常會(huì)遇到部分學(xué)生對(duì)于“日積月累”的內(nèi)容無(wú)法很好地掌握。怎么辦呢？風(fēng)劍寒霜嚴(yán)相逼，只能使這部分學(xué)生畏懼、逃避。教師應(yīng)該看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，這次填空錯(cuò)了十個(gè)，下次錯(cuò)了九個(gè)，就要及時(shí)肯定，并且時(shí)刻表達(dá)對(duì)孩子的信任，告訴他們只要肯花時(shí)間，誰(shuí)都可以掌握。同時(shí)，陪伴他們一次一次地鞏固，學(xué)生肯定能掌握，從而提高信心。在這樣安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。又如，隨著年級(jí)的升高，許多學(xué)生不愿意發(fā)言，不積極舉手，不愿意表現(xiàn)自己的現(xiàn)象也越來(lái)越明顯。怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑的心理讓他們把自己藏了起來(lái)。這時(shí)，教師就要以朋友的身份與學(xué)生平等地交流、溝通，用一顆真誠(chéng)的心去面對(duì)學(xué)生，消除他們的顧慮。學(xué)生心里沒(méi)有負(fù)擔(dān)了，就能輕松、自由、愉快地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作為語(yǔ)文教師，破解學(xué)生的心理密碼，給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)氛圍，顯得尤為重要。

（二）創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)空間，提升課堂心理教育成效

良好的課堂環(huán)境、豐富的心理健康教育情境均可以讓學(xué)生在更加放松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取到語(yǔ)文知識(shí)和心理健康教育知識(shí)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和存在感，且有利于學(xué)生的自信心和積極心態(tài)的培養(yǎng)。

首先，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。人本主義心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和健康成長(zhǎng)，認(rèn)為每個(gè)人都有追求自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)的需求。在語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)需求，以促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。如教師可以通過(guò)開(kāi)展朗誦、寫(xiě)作、表演等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和成功的喜悅。其次，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。如通過(guò)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邱少云堅(jiān)韌不拔、忠誠(chéng)守紀(jì)的精神品質(zhì)及責(zé)任感等。通過(guò)《窮人》一文的教學(xué)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中人物刻畫(huà)手法、主人公情感變化等，教育學(xué)生在日常生活中要學(xué)會(huì)寬容、理解他人以及主人公的積極心理等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過(guò)課堂上的賞識(shí)教育、賞識(shí)評(píng)價(jià)等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，了解自身存在的不足，以培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、自我控制能力及抗挫心理等。另外，教師還要不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)形式以及心理健康教育滲透形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)和成功的喜悅，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)造性地采用多種方法，極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感。這不僅使學(xué)生的精神需求得到了滿足，心靈得到了熏陶，而且有利于提高課堂效率。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教材內(nèi)容來(lái)靈活組織合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近文本距離

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，可以是生活情境，也可以是問(wèn)題情境，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)求知的欲望。這樣，學(xué)生能主動(dòng)走進(jìn)文本，真切感受文本所蘊(yùn)含的意義。

如在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，“觀察周圍的事物”作為單元語(yǔ)文要素，可以創(chuàng)設(shè)“觀察員”的情境。初讀環(huán)節(jié)，通過(guò)“合格小觀察員”闖關(guān)測(cè)試，輕松解決字詞，整體把握文章主要內(nèi)容；精讀環(huán)節(jié)，安排“超級(jí)小觀察員”深入研讀，體會(huì)作者觀察的細(xì)膩、仔細(xì)。這一情境符合兒童內(nèi)在發(fā)展的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使其樂(lè)于學(xué)習(xí)，并樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

又如，二年級(jí)下冊(cè)第七單元寫(xiě)話。寫(xiě)話要求是：如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫(xiě)寫(xiě)你的理由，試著多寫(xiě)幾條。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：你想要養(yǎng)一只自己喜歡的動(dòng)物，你會(huì)怎樣去征得媽媽的同意？這一情境源于學(xué)生的生活，學(xué)生有較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，任務(wù)很快得到落實(shí)。為了引導(dǎo)學(xué)生有序說(shuō)出多條理由，再次創(chuàng)設(shè)情境，播放語(yǔ)音，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎樣勸媽媽的，聽(tīng)后逐條分析，哪些理由是我們沒(méi)想到的，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望再次被激發(fā)，積極嘗試寫(xiě)更多條理由。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)自主性，從而大大提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（二）整合方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群注重設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生多方面、多層次地發(fā)展。我們可以整合方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《花牛歌》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讀詩(shī)中想象奇特的詩(shī)句，想想花牛還會(huì)干什么，模擬情境試寫(xiě)一兩句詩(shī)，表現(xiàn)花牛的悠閑自在。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，目的在于促進(jìn)學(xué)生從讀的能力向?qū)懙哪芰D(zhuǎn)化。但在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在空格中只填寫(xiě)了“花牛在草地上走”“壓扁了一株蘭花草”等詞句，而對(duì)“霸占了半個(gè)天”“偷渡了西山的青峰”等內(nèi)容并不理解?；谶@樣的學(xué)情，教師因疑引導(dǎo)，讓學(xué)生先用“花牛_______ 在草地里，看到牛_______ ”的句式，想象藍(lán)天上白云悠悠、夕陽(yáng)緩緩落下等情景，再仿寫(xiě)一兩句。教師可以出示一幅牛兒在草地里的照片，同桌合作，嘗試寫(xiě)話。這一設(shè)計(jì)，將拓展想象、創(chuàng)意表達(dá)等學(xué)習(xí)方法交叉融合，降低了學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生愉悅、輕松地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)嘗試，獲得了較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，讀思結(jié)合，以創(chuàng)促讀，有效地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系，完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

（三）借助評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)具有顯著的激勵(lì)性與引導(dǎo)性作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在心理健康教育與滲透活動(dòng)中也要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，使學(xué)生能夠高效地將心理健康知識(shí)加以內(nèi)化與生活化應(yīng)用，為提升其心理素養(yǎng)提供保障。

首先，制定明確的融合評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師必須要明確語(yǔ)文學(xué)科和心理健康教育融合評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展情況、學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康狀況等。其次，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，就學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科以及心理健康教育中的客觀情況、發(fā)展情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教學(xué)和心理健康教育均是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，教師必須要持續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。另外，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠更好地完成自我心理認(rèn)知，使之及時(shí)地了解自身心理變化或是存在的問(wèn)題，并通過(guò)自主心理調(diào)整或心理健康教師的心理輔導(dǎo)工作等及時(shí)解決，最終為促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上，語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的有效融合，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中融入心理健康教育，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶和引導(dǎo)，從而助其全面發(fā)展，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。