逆向設(shè)計理念下高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計探究

陳珺

摘? 要：為了解決教師在高中英語教材讀寫板塊實際教學(xué)中存在的問題，提高讀寫教學(xué)的效率，教師需要改變并使用新的教學(xué)設(shè)計理念。文章就Understanding by Design理念，亦稱“逆向設(shè)計”（Backward Design）理念進行了深入研究，以一堂讀寫課為例，探析在高中英語讀寫課中如何從確定預(yù)期結(jié)果、預(yù)設(shè)合適的評估證據(jù)與設(shè)計學(xué)習(xí)體驗教學(xué)活動三個階段進行逆向教學(xué)設(shè)計。文章的研究成果可以使各個教學(xué)目標有機融合，突出學(xué)生的主體地位，有效提高讀寫教學(xué)的效率，提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；高中英語；讀寫教學(xué)

一、逆向設(shè)計理論概述

（一）逆向設(shè)計的定義與特點

美國教育學(xué)家Grant Wiggins和Jay McTighe提出了Understanding by Design理念，即“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，也稱“逆向設(shè)計”（Backward Design）。逆向設(shè)計（Backward Design）是一種以終為始的教學(xué)設(shè)計理論，主要通過設(shè)置預(yù)期目標、收集達成目標的證據(jù)、圍繞目標安排教學(xué)活動三個方面促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標為教學(xué)出發(fā)點，思考為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，學(xué)生需要做什么，是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。它能有效整合教學(xué)目標、評價標準以及教學(xué)活動，體現(xiàn)了教學(xué)評一體化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的不足。教師采用逆向教學(xué)法設(shè)計讀寫課堂，從寫作目標的確定和評價設(shè)計出發(fā)，依據(jù)學(xué)情制訂學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，可以做到有的放矢、不偏離方向，極大地提高英語讀寫教學(xué)的效率。

（二）逆向設(shè)計的步驟

Grant Wiggins和Jay McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中認為，逆向設(shè)計分為3個階段：確定預(yù)期的結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。逆向設(shè)計是“以終為始”，即從預(yù)期的結(jié)果開始。它是先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求確定預(yù)期教學(xué)目標，再設(shè)置教學(xué)評價，了解學(xué)生是否已經(jīng)達到預(yù)期的理解和掌握程度；接著使用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動。

逆向設(shè)計將評價設(shè)計放在教學(xué)設(shè)計之前，使評價嵌入教學(xué)活動中，教學(xué)就成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，這樣就形成了“教學(xué)—評價—教學(xué)”的螺旋上升圈，不斷促進教學(xué)目標的達成，有效地把目標、評價和教學(xué)活動結(jié)合成一個整體。

二、逆向設(shè)計理念下高中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計實踐

基于對逆向設(shè)計的理解，本研究以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 3 “Using Language”中第二課時“Explore theme parks and write about a park”的讀寫課為例，從確定預(yù)期結(jié)果、預(yù)設(shè)評估證據(jù)和設(shè)計教學(xué)活動三個步驟，探討逆向設(shè)計在高中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。

（一）設(shè)定預(yù)期結(jié)果（教學(xué)目標）

本課例所屬的單元圍繞“引人入勝的公園”這一主題展開，屬于人與社會主題語境下文學(xué)、藝術(shù)與體育這一主題群。本課的主題是“Explore theme parks and write about a park”，需要學(xué)生先閱讀一篇以“Theme Parks——Fun and More Than Fun”為題的語篇，該語篇采用了“總—分”的敘述結(jié)構(gòu)，分段敘述了3個有代表性的主題公園，最后要求學(xué)生完成介紹公園的短文。

教師在了解學(xué)情，參照高中英語課程標準，充分研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從知識遷移、意義建構(gòu)和知識獲得三個維度確定了本堂課的教學(xué)目標。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 在閱讀語篇后，借鑒語篇中的寫作框架和語言特點進行主題公園的寫作。（知識遷移）

2. 理解文本的內(nèi)容，分析宣傳文稿的語言特點并進行模仿應(yīng)用，思考這些主題公園所含的文化意義。（意義建構(gòu)）

3. 根據(jù)文章的標題、副標題和主題句概括出語篇和段落的主旨，理清語篇組織結(jié)構(gòu)，同時借助表格和思維導(dǎo)圖等工具，準確獲取各主題公園的特點和基本信息。（知識獲得）

（二）預(yù)設(shè)評估證據(jù)

在逆向設(shè)計中，評估證據(jù)是指用什么能夠證明學(xué)生理解了所學(xué)的知識。這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標制訂相關(guān)的評價標準，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期結(jié)果，并通過設(shè)置表現(xiàn)性的任務(wù)或活動，從學(xué)生的反應(yīng)、作品或展示中，判斷他們是否真正理解核心內(nèi)容。設(shè)計時，教師需要綜合參考《普通高中英語課程標準（2017年版）》中課程內(nèi)容及對學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，以及學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情和預(yù)設(shè)的表現(xiàn)型任務(wù)的產(chǎn)出形式等因素。

目標1達成的評估證據(jù)是通過仿寫等翻譯練習(xí)，檢測和修正學(xué)生所獲得的語言知識。通過書面表達的表現(xiàn)性任務(wù)和寫作評價標準，檢驗學(xué)生能否模仿閱讀語篇中的組織框架和語言特點，寫出有條理、有意思、有邏輯、有吸引力的主題公園介紹的短文。

目標2達成的評估證據(jù)是教師觀察學(xué)生在口頭回答和互動發(fā)言中，能否了解語篇的語言敘述特點。教師讓學(xué)生小組討論一些啟發(fā)式、開放式問題，評估學(xué)生是否能利用所理解的語篇內(nèi)容推斷出文本的目標讀者和作者的寫作意圖，探索文本的主題意義。在學(xué)生的回答匯報中，教師實時給出合理的評估和反饋。

目標3達成的評估證據(jù)是通過師生互動問答的形式，觀察學(xué)生能否準確說出文章的主旨大意和概括出每段的段意。教師通過繪制思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生是否理解文章的組織結(jié)構(gòu)和邏輯；通過填寫表格，檢驗學(xué)生是否能從語篇中獲取所需信息，準確找到表達主題公園基本信息和特點的詞塊。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)該組織怎樣適合的教學(xué)活動，實現(xiàn)預(yù)期目標？Wiggins和McTighe在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中提出了最佳教學(xué)設(shè)計的七個關(guān)鍵要素，即明確教學(xué)目標和方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、武裝知識和探索問題、反思和修改學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評價學(xué)習(xí)所得、量身定制學(xué)習(xí)、組織優(yōu)化教學(xué)。教師可將這七個要素整合運用到本課例的教學(xué)活動設(shè)計中，具體教學(xué)過程如下：

Step1 導(dǎo)入

活動1：告知學(xué)生今天的學(xué)習(xí)任務(wù)——Explore theme parks and write about a park。接著播放主題公園的視頻，進行師生互動問答：“What activities can visitors take in the video？Where can we take all these activities in a city park or a theme park？Whats a theme park？Can you name some theme parks in Xiamen？”

設(shè)計意圖：開門見山，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標。通過播放視頻引起學(xué)生對本節(jié)課話題的興趣。師生互動問答能夠激活學(xué)生已有的與主題公園相關(guān)的知識，明確主題公園的含義。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Where和Hook）

活動2：呈現(xiàn)真實寫作情境——My pen pal John is very interested in the theme parks in Xiamen. Please help me write about a wonderful park to him. 進而啟發(fā)學(xué)生思考：“What aspects will you introduce about the theme parks？Do you know how to write about a theme park？”然后，引導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀，模仿課文的寫作手法。

設(shè)計意圖：通過設(shè)置以解決問題為導(dǎo)向、貼近學(xué)生生活的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，并以寫作任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生進行有目的的閱讀，以獲得完成寫作任務(wù)需要的各種支撐。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Hook和Tailor）

Step2 閱讀文本，理解文章的主題內(nèi)容和主題意義，理清語篇結(jié)構(gòu)和語言特點

活動1：瀏覽課文標題、副標題及每段首句，歸納出文章的主旨大意和組織結(jié)構(gòu)。

活動2：仔細閱讀第二段對迪士尼主題公園的介紹，完成表格，從Location，Theme，F(xiàn)eature，F(xiàn)un activities獲取該公園的基本信息和特點，在校對答案時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的語言敘述特點，為寫作積累語言素材。通過提出問題“How is the paragraph organized？”引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式介紹該段的組織結(jié)構(gòu)。

活動3：細讀課文第3～4段，以活動2作為框架，畫出段落的結(jié)構(gòu)圖和記下該主題公園的基本信息、特點。教師邀請學(xué)生面向全班展示思維導(dǎo)圖并進行口頭匯報，然后教師根據(jù)標準進行評價。

活動4：教師通過學(xué)生的思維圖示，從語篇結(jié)構(gòu)和語言特點對閱讀文本進行總結(jié)，然后讓學(xué)生縱觀全文，討論回答問題：“Who are the intended readers？What is the writers purpose of writing this text？What do you think the subtitle ‘fun and more than fun means？Besides fun，what else do the theme parks have？”學(xué)生先思考，在小組內(nèi)分享交流后，各小組再選派代表進行班級匯報展示。

設(shè)計意圖：通過富有層次的閱讀理解活動，學(xué)生能理解文本內(nèi)容和提取細節(jié)信息，思維圖示等可視化工具可幫助學(xué)生進一步整合和內(nèi)化，整合結(jié)構(gòu)化知識，構(gòu)建閱讀和寫作之間的主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)。通過啟發(fā)性問題的討論，從主題內(nèi)容上升到主題意義，學(xué)生能挖掘并講述公園休閑娛樂以外的價值。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Equip/Explore）

Step3 模仿寫作，完成初稿

活動1：仿寫文中句式的結(jié)構(gòu)和進行一句多譯訓(xùn)練。

設(shè)計意圖：考慮到學(xué)習(xí)對象是三類校的高二學(xué)生，英語基礎(chǔ)比較薄弱，為了能更好地達成產(chǎn)出結(jié)果，提高學(xué)生寫作表達的準確性和表達效果，教師設(shè)計了有梯度的句子仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在運用中對所學(xué)的知識有了進一步的理解和鞏固，為寫作做好了語言知識的準備。通過一句多譯訓(xùn)練，學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的方式說出了各種不同的語言表達，這幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識，同時使學(xué)生儲備了豐富、完整的語言表達方式。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Rethink/Revise和Tailor）

活動2：呈現(xiàn)寫作任務(wù)——向筆友介紹廈門方特夢幻王國主題公園或是自己喜歡的主題公園。寫作前，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作評價標準完成寫作初稿。

設(shè)計意圖：為了能最大限度地提升所有學(xué)生的參與度和有效性，使每個學(xué)生都能較好地完成寫作任務(wù)，教師可設(shè)計分層寫作任務(wù)。介紹廈門方特夢幻王國主題公園的很多語言素材在之前的仿寫活動環(huán)節(jié)，學(xué)生都已操練過，屬于簡單的寫作任務(wù)。此時教師會鼓勵英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但更需要拓展和創(chuàng)新，完成介紹其他主題公園的寫作任務(wù)。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Tailor）

活動3：開展同伴評價，修改完善作品

教師把某位學(xué)生的作品進行投影，根據(jù)寫作評價標準（checklist）向全班進行示范點評；接著讓學(xué)生對投影出的其他作品進行點評，然后同桌或鄰桌之間進行互評；最后讓學(xué)生根據(jù)同伴或是教師的修改建議進行修改，完善作品。

設(shè)計意圖：在評價環(huán)節(jié)，教師的示范點評先于學(xué)生的互評，以提供評價支撐，這提高了同伴評價的有效性。同伴評價有利于學(xué)生從評價別人的作品中找到自己的不足，有助于增強學(xué)生的反思意識和修改意識，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。（體現(xiàn)關(guān)鍵要素Evaluate）

活動設(shè)計的最后一個要素——Organize，要求教師思考優(yōu)化“教”和“學(xué)”的排序，讓學(xué)生能積極參與課堂和得到有效的學(xué)習(xí)體驗。本課例的教學(xué)設(shè)計中，教師一開始就以視頻和寫作任務(wù)為驅(qū)動吸引學(xué)生，通過各種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，裝備學(xué)生寫作任務(wù)所需的知識，然后以知識的真實應(yīng)用結(jié)束教學(xué)。教師將WHERETO元素有效地整合，不僅提升了學(xué)生自主思考和解決問題的能力，而且提高了學(xué)生的寫作技能。

三、結(jié)語

總而言之，在逆向設(shè)計理念引導(dǎo)下開展高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計，能夠使教學(xué)目標、教學(xué)評價與教學(xué)活動三者之間更好地融合，教師不再受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，可以從寫作的目標確定和評價設(shè)計出發(fā)，開展“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，在“目標—評價—教學(xué)”循環(huán)遞進模式中，不斷幫助學(xué)生達成寫作目標，實現(xiàn)以讀促寫，提高讀寫教學(xué)效率。學(xué)生在參與“以自己為中心”的英語學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠不斷提升自己解決問題的能力，讓核心素養(yǎng)真正落地讀寫課堂。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）