高中英語(yǔ)“讓學(xué)引思”策略探討

黃韋

摘? 要：在新課標(biāo)的改革和創(chuàng)新下，高中英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校將培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、獨(dú)立分析和創(chuàng)新實(shí)踐能力作為新的教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，可以將學(xué)生在課程上的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。這一模式的開(kāi)展，不僅是教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且是促使學(xué)生多元化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，把“讓學(xué)”和“引思”這兩個(gè)方面巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中是非常不容易的，為此，文章為高中英語(yǔ)教師開(kāi)展“讓學(xué)引思”教學(xué)活動(dòng)提出一些具體的研究策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讓學(xué)引思；教學(xué)方式

一、凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為英語(yǔ)課堂的中心和主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，需要以學(xué)生的身心發(fā)展和技能提升為重心，創(chuàng)建出既多元又精彩的課堂活動(dòng)，由此推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和應(yīng)用；同時(shí)提升教師自身的專業(yè)水平，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建上，教師需要給學(xué)生留出一些思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“Our body and healthy habits”的學(xué)習(xí)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的單詞，如anxious，injury，break，captain，normal，pain，painful等，促使學(xué)生明白單詞的含義和用法，學(xué)生在明白詞義之后，教師再讓學(xué)生將這些單詞進(jìn)行分類：“Which word is connected with food or the body？Which word means worried about something that could happen？”在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了英語(yǔ)單詞，對(duì)文章內(nèi)容也有了大概了解，這有助于學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)立閱讀和思考，從而引出對(duì)文章情感的理解和感悟。然后，教師引出問(wèn)題：“Why is Zhou Kais mother anxious？What does she worry about？And what does she ask him to do？”要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主閱讀文章內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行重點(diǎn)探究和標(biāo)注，這樣在教師講解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以快速找到問(wèn)題答案的所在位置，同時(shí)學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的討論中，這能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)文化水平和學(xué)科素養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位、突出教師的引導(dǎo)作用，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平有著積極影響，這也是有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的一種途徑。

二、結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活

為了響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)新理念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索的能力是教學(xué)任務(wù)的重中之重。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如果能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境和實(shí)際興趣愛(ài)好，創(chuàng)建多元有趣的教學(xué)模式和情境，達(dá)到高度集中學(xué)生注意力的目的，從而促使學(xué)生主動(dòng)地參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有利于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在高中時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)定型，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)提升學(xué)生自身的英語(yǔ)水平有著積極的推進(jìn)作用。學(xué)生是高中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，教學(xué)內(nèi)容就要以學(xué)生感興趣的方向進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如，在“My first ride on a train”的學(xué)習(xí)中，教師可以先向?qū)W生展示一些照片，引導(dǎo)學(xué)生將照片描述的交通工具用英文單詞表述出來(lái)，如bicycle，bus，helicopter，motobike，plane，train等；同時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)出行所用的交通工具，并通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課前問(wèn)題“Which of them travel on rails/on water/in the air？Which one can you use to travel for a long distance？”用英語(yǔ)自述下來(lái)。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生先對(duì)自身生活實(shí)際應(yīng)用的交通工具進(jìn)行了聯(lián)想，這為學(xué)生回答這些問(wèn)題提供了前提，同時(shí)在討論出行工具時(shí)，學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的探索和討論，對(duì)交通工具的英文表達(dá)也有了一些淺層次的了解。然后學(xué)生再閱讀課文內(nèi)容，明白了多種交通方式的表達(dá)方法，以及英語(yǔ)交流的多元方式，這對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力有著積極的推進(jìn)作用。隨后，教師出示了一些景點(diǎn)圖片，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)回答：“Answer these questions about Australia. Do you know the name of the capital city？What Australian animals do you know about？What do you think the central part of the country is like？”該方式將問(wèn)題的引進(jìn)和生活實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)和交流，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力能力和提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、創(chuàng)建愉快的教學(xué)情境

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生英語(yǔ)水平和增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維最有成效的教學(xué)方式。環(huán)境的影響是不容小覷的，在一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的心態(tài)會(huì)變得平緩，注意力也會(huì)高度集中。此時(shí)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與度和積極回答率會(huì)呈直線上升的趨勢(shì)，這有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

應(yīng)用“讓學(xué)引思”的教學(xué)方法不應(yīng)僅停留在表面，而是要落到實(shí)處，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)得到提升和培養(yǎng)。為了更好地實(shí)施“讓學(xué)引思”教學(xué)方式，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生主動(dòng)思考和探索實(shí)踐的自由時(shí)間和空間，這一活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)到極致。課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的探索是提升自我的關(guān)鍵。

例如，在“Music”這一單元的教學(xué)中，教師在講課之前，可以為學(xué)生播放一首輕緩明快的英文歌曲，這首英文歌曲要與所講的單元內(nèi)容吻合，進(jìn)而起到幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和情感的作用。同時(shí)在這樣的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉快的心理，這有助于學(xué)生將注意力投入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在這首英文歌中出現(xiàn)了哪些樂(lè)器，或者知道這首歌屬于哪種音樂(lè)類型，以及還知道哪些音樂(lè)樂(lè)器和音樂(lè)類型，并用英文單詞將其表達(dá)出來(lái)，如audience，piano，choir，classical，rock，drum，guitar，pop，jazz等，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才所表述的英語(yǔ)單詞進(jìn)行理解和分析歸類：“What kind of instruments are used in pop and rock？Which are the classical ones？What are the instruments in the Jazz？”

這一問(wèn)題的引出，使得學(xué)生有了獨(dú)立思考和自主分析的時(shí)間，凸顯了學(xué)生在課堂的主體地位，有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容和知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生也可以進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步完善自己的答案，從而提升了學(xué)習(xí)技能。由此可見(jiàn)，在一個(gè)良好舒適的環(huán)境中展開(kāi)英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行全方位的思考和探究，提升了學(xué)生的文化水平。

四、設(shè)置合理的提問(wèn)環(huán)節(jié)

教師作為課堂開(kāi)展的引導(dǎo)者，在引思教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的基本技能和學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，因此為了鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要讓學(xué)生明白自身不足在哪里，并采取相關(guān)解決辦法。為此，教師需要在不同的單元教學(xué)中引出不同的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從這些問(wèn)題中找到自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深度思考，以達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的具體目標(biāo)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，為了確保學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)技能、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，教師需要結(jié)合單元內(nèi)容引出一些具體問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考和探究。例如在“Developing and developed countries”的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生問(wèn)一些問(wèn)題，如“What are the developing/developed countries？Whats the difference between developing countries and developed countries？”為了解決該問(wèn)題，教師可以引出本節(jié)課要講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解答問(wèn)題。這一提問(wèn)式的導(dǎo)入教學(xué)方法，對(duì)吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力有著直接影響，對(duì)學(xué)生而言，他們的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平都得到了明顯提升。在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依舊可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)探究正確答案，如“What did the world leaders agree to do in 2000？What is the Human Development Index？What are the first two Development Goals？”在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)理解能力得到了提升，英語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，獨(dú)立思考和自主探索的英語(yǔ)思維也得到了增強(qiáng)。

這一教學(xué)流程，不僅是對(duì)學(xué)生自身實(shí)力的一種認(rèn)可，而且表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平的自信，學(xué)生通過(guò)自主思考分析問(wèn)題、找到答案，明白了文章內(nèi)容，感悟了文章情感，有利于對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的有效學(xué)習(xí)。

五、創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究中不斷成長(zhǎng)。教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如提供豐富的資源、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、組織小組討論等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。

例如，在教學(xué)“the violence of nature”這篇課文時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以先向?qū)W生提供豐富的資源，讓學(xué)生了解自然界中的災(zāi)害現(xiàn)象。具體而言，教師可以播放一些關(guān)于自然災(zāi)害的視頻，讓學(xué)生親身感受自然界的威力。通過(guò)觀看這些視頻，學(xué)生可以感受到地震、颶風(fēng)、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害對(duì)人類和環(huán)境造成的破壞性影響。除了視頻資源之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的新聞報(bào)道和研究報(bào)告，讓學(xué)生了解自然界中的暴力現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這些資料，了解自然災(zāi)害給人們帶來(lái)的痛苦和損失，以及人類如何努力應(yīng)對(duì)這些災(zāi)害。

在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享他們對(duì)自然界中暴力現(xiàn)象的看法和想法，還可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“Why do earthquakes occur in nature？”“How does humanity respond to natural disasters？”等。這些問(wèn)題將激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考和探索。教師在課堂教學(xué)中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。在小組討論中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助他們更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生討論地震的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考地球板塊的運(yùn)動(dòng)和地殼的構(gòu)造等因素；當(dāng)學(xué)生討論如何減輕自然災(zāi)害的影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們思考科技的發(fā)展和應(yīng)用等方面。

這樣的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生深入了解自然界的災(zāi)害現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究中不斷成長(zhǎng)。

六、借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

新課程思想下的“讓學(xué)引思”教育方式就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加深入，它可以使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言利用能力，大幅提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)課文內(nèi)容的歸納整理，能夠理解課文內(nèi)容在課本中所起到的作用，并能夠運(yùn)用課本知識(shí)理解句子的含義并進(jìn)行表達(dá)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，還為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的，這對(duì)英語(yǔ)教師而言是一種全新的嘗試，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，將會(huì)大幅提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Arts”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考一些問(wèn)題，如“Are you interested in art？Can you name a great nineteenth-century Chinese artist？Do you like traditional Chinese art using brush and ink？”隨著學(xué)生對(duì)Arts的深入思考，教師就可以運(yùn)用多媒體展示一些國(guó)內(nèi)外著名的畫(huà)作，以及課文的主要內(nèi)容、關(guān)鍵段落等，讓學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行想象。這一教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)明確了學(xué)生既是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，又是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，通過(guò)參與課堂活動(dòng)進(jìn)行自主思考、合作探究，獲得了新知識(shí)和新技能。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）