中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：本研究聚焦中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)核心問題，梳理出了五個(gè)原則：課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、測評工具、互聯(lián)網(wǎng)+平臺；探索出了四個(gè)路徑：中華傳統(tǒng)文化融入初中英語視聽教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的策略；優(yōu)化設(shè)計(jì)了融入中華傳統(tǒng)文化的英語課堂教學(xué)案例；得出了四個(gè)結(jié)論：一是要有足夠的文化自信；二是要了解英語教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化資源；三是要準(zhǔn)確流利地用英語講好中國故事；四是要尊重中西方文化差異。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；融入；初中英語教學(xué)

作者簡介：袁麗娜（1979-），女，河南濟(jì)源人，鄭州市第二十三中學(xué)，中學(xué)高級教師，教育碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)。

一、研究背景

（一）全球化背景下跨文化交際的需要

在全球化時(shí)代背景下，文化差異是影響語言交際的重要因素。很多迷惑、誤解、猜忌甚至敵意等一系列交際問題都是在跨文化背景中產(chǎn)生的。文化觀念之間的差異會對跨文化溝通產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中華傳統(tǒng)文化博大精深，是我國最珍貴的寶藏和財(cái)富，也是初中生要吸收的文化精髓。初中生學(xué)習(xí)英語，不僅是為了學(xué)會一門外語或應(yīng)對考試，更是為了在國際化的浪潮中，學(xué)會用英語向外國人介紹我國優(yōu)秀文化，講好中國故事，傳播好中國聲音。

（二）初中英語教學(xué)中國文化失語現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》都對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識提出了相應(yīng)的要求。然而在實(shí)際初中英語教學(xué)中，很多教師在課堂教學(xué)中介紹西方歷史、文化典故、風(fēng)俗人情的頻率較高，這就是國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為的“中國文化失語”現(xiàn)象。例如，英語教師會在課堂上介紹西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日文化，卻很少用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。這些教學(xué)行為導(dǎo)致初中生在英語學(xué)習(xí)過程中過度關(guān)注西方文化，沒有主動用英語傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和機(jī)會。

二、中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的原則

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)是根本依據(jù)

新課標(biāo)是本研究的理論制高點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，培育中國情懷，守正文化之根，堅(jiān)定文化自信，提升跨文化交際能力。因此，教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中奠定理論基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)是主要渠道

在課堂教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化可以從兩方面入手，一是將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容融入英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、詞匯等不同種類的課型中；二是開發(fā)用英語傳播中華傳統(tǒng)文化的學(xué)科拓展課程。教師在課堂上也要改進(jìn)教學(xué)方法，采用研究性學(xué)習(xí)、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等形式多樣的現(xiàn)代英語教學(xué)模式。

（三）社團(tuán)活動是重要載體

英語社團(tuán)活動就是一個(gè)有效的課外學(xué)習(xí)活動載體，為學(xué)生提供了用英語展示中華傳統(tǒng)文化的舞臺，讓學(xué)生在情境和實(shí)踐中了解中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。學(xué)生可以用英語表演課內(nèi)外自我改編的中國短劇、開展中華傳統(tǒng)文化英語趣配音挑戰(zhàn)賽、進(jìn)行以中華傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的英語演講比賽等。

（四）測評工具是教學(xué)導(dǎo)向

教育部考試中心制定的《中國高考評價(jià)體系》指出，“體現(xiàn)民族性”是構(gòu)建具有中國特色的高考評價(jià)體系要遵循的基本原則之一。近幾年的高考英語考試說明中明確規(guī)定中國傳統(tǒng)文化要與高考英語作文結(jié)合在一起考查。因此，建議英語教師在平日的教學(xué)測評中有意識地融入中國傳統(tǒng)文化。

（五）互聯(lián)網(wǎng)+是學(xué)習(xí)平臺

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已然改變了教與學(xué)的方式。目前，有大量新媒體作品以英語為媒介傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在學(xué)習(xí)強(qiáng)國、抖音、英語趣配音、微信視頻號中有大量的配音、配樂、微動畫等微課資源，在設(shè)計(jì)方式、語言表達(dá)等層面滿足了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。

三、中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的途徑

（一）將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語視聽教學(xué)

1.挖掘初中英語教材中的中華傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行視聽學(xué)習(xí)。在初中英語教材中挖掘中華傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)行視聽訓(xùn)練，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中樹立文化意識的第一關(guān)。以人教版初中英語教材為例，每冊書都會有涉及中華傳統(tǒng)文化的聽力資源。如七年級下冊第十單元的中國飲食文化、八年級下冊第六單元的中國神話故事、九年級第二單元中國節(jié)日文化、九年級第五單元的風(fēng)箏文化。教師教學(xué)中要注意把握以下三點(diǎn)：一是在聽前環(huán)節(jié)要對相關(guān)文化詞匯和文化背景知識進(jìn)行拓展；二是在聽中環(huán)節(jié)可通過聽讀、聽寫等方式要強(qiáng)化文化語言輸入；三是在聽后環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會中西方文化差異，堅(jiān)定學(xué)生文化自信。

2.搜尋新媒體英語教學(xué)App中的中華傳統(tǒng)文化素材，讓學(xué)生在課下進(jìn)行視聽訓(xùn)練?，F(xiàn)代社交新媒體App中蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化視聽學(xué)習(xí)素材。抖音App有許多用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的視頻資源。英語趣配音App有英文版的中華傳統(tǒng)文化宣傳片或短視頻。教師運(yùn)用這些資源時(shí)要把握以下三個(gè)要點(diǎn)：一是要將素材緊密結(jié)合課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容；二是要將此類視聽訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程融入學(xué)生日常的英語作業(yè)中去；三是要對此類視聽學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。

（二）將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語口語教學(xué)

1.將語義文化融入口語教學(xué)。教師在英語口語課堂中要有意識地創(chuàng)設(shè)具有中華傳統(tǒng)文化的聽說情境，利用任務(wù)型教學(xué)法和情境教學(xué)法，讓學(xué)生使用具有中華傳統(tǒng)文化特色的基礎(chǔ)詞匯、語法進(jìn)行口語交際。例如，教師可以給學(xué)生播放講述中國文化的英語音頻等，讓學(xué)生模仿練習(xí)；也可以設(shè)計(jì)“Talk about China in English”課前五分鐘演講活動，讓全體學(xué)生參與其中。在課后英語社團(tuán)活動中，學(xué)生可以英語舞臺劇的形式演繹中國傳統(tǒng)故事《嫦娥奔月》《愚公移山》等。

2.將語構(gòu)文化融入口語教學(xué)。從語言結(jié)構(gòu)來看，漢英句式結(jié)構(gòu)不同。課堂上，教師可以通過設(shè)定文化主題、看圖說話等形式進(jìn)行漢英語構(gòu)文化對比，根據(jù)英漢習(xí)語、成語、俗語相似性開展類比教學(xué)，用中華傳統(tǒng)文化豐富英語口語教學(xué)。漢語重意和，英語重形和；漢語中多主動句，英語中多被動句；漢英兩種語言在描述動作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)不同，這些因素都對英語口語教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。例如，漢語成語“愛屋及烏”，對應(yīng)的英語習(xí)慣表達(dá)為“Love me， love my dog”；漢語習(xí)語“塞翁失馬，焉知非?！?，對應(yīng)的英語習(xí)慣表達(dá)則為“Behind bad luck comes good luck.”。

3.將語用文化融入口語教學(xué)。語用文化強(qiáng)調(diào)語言的表達(dá)習(xí)慣。例如，西方人接受別人禮物時(shí)會表示非常樂意并當(dāng)場打開禮物；而中華傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)體人克己，中國人在接受禮物時(shí)則先要表示推辭，所謂“辭讓之心，禮之端也”。西方人會很自然接受別人的贊美，并表示“Thank you”；而中華傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)謙卑恭敬，在聽到稱贊時(shí)會馬上謙虛地說“哪里哪里”或“慚愧慚愧”等。在口語課堂上，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)語用文化意識，關(guān)注交際對象的文化背景，采用不同的口語交際策略。

（三）將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)

1.在英語課內(nèi)閱讀中融入中華傳統(tǒng)文化教學(xué)。在英語教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)西方社會文化的文章，更要廣泛搜集關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的文章讓學(xué)生閱讀。例如，人教版英語教材中蘊(yùn)含豐富的中華傳統(tǒng)文化閱讀素材。例如，九年級第二單元Section A 3a 閱讀文章“Full moon， full feelings”展示了中秋節(jié)文化；九年級第五單元Section B 閱讀文章“Beauty in common things”詮釋了中華傳統(tǒng)手工藝文化；九年級第六單元Section A 3a 閱讀文章“An accidental invention”講述了茶文化。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把握三個(gè)著力點(diǎn)：一是要在“讀前”注重中華傳統(tǒng)文化氛圍渲染；二是要在“讀中”注意引導(dǎo)學(xué)生積累中華傳統(tǒng)文化詞匯；三是要在“讀后”強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化的語言輸出。

2.在英語課外閱讀中拓展中華傳統(tǒng)文化教學(xué)。當(dāng)今，許多英語課外讀物和教材蘊(yùn)含大量的中華傳統(tǒng)文化元素。例如，《21世紀(jì)英文報(bào)》推出“用英語介紹中國”專欄。學(xué)習(xí)強(qiáng)國App設(shè)有專門的“每日中華文化專詞雙譯”欄目板塊；China Daily設(shè)有專門的“Culture， China”板塊，有很多介紹中國社會動態(tài)、精神面貌、習(xí)俗文化的英語文章。教師可以選取其中一些合適的文章供學(xué)生課外閱讀，通過對比漢英兩種語言的相似性、中西方文化的差異性，將中華傳統(tǒng)文化融入到英語課外閱讀教學(xué)之中。

（四）將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語寫作教學(xué)

1.用中國傳統(tǒng)文化豐富英語寫作內(nèi)容。寫作是一種語言輸出的任務(wù)活動。如人教版英語八年級上冊第六單元“An old man tried to move the mountain”這個(gè)單元，教師可利用中國民間故事題材，幫助學(xué)生掌握英文記敘文的六要素和寫作要領(lǐng)。在九年級第五單元“Beauty in common things”和第六單元“An accidental invention”教學(xué)中，教師可利用中國的書法、戲曲、飲食文化等內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生英語說明文寫作的邏輯性和表達(dá)方式。教師可以根據(jù)文體進(jìn)行分類梳理和歸納，然后讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，以便正確運(yùn)用英語恰當(dāng)?shù)貍鞑ブ袊幕?/p>

2.在思辨和寫作中感悟中華傳統(tǒng)文化。文化知識只有通過思辨和寫作才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，教師可以事先選好思辨的主題，設(shè)計(jì)好辯論活動，學(xué)生在思辨中進(jìn)行中西方文化的對比，產(chǎn)生中華傳統(tǒng)文化與西方觀念的碰撞，培養(yǎng)跨文化交際的敏感性。之后，可以讓學(xué)生將思辨過程進(jìn)行回顧、修改和調(diào)整，付諸英語習(xí)作，形成一篇關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的探究性英語小論文。此外，教師還可以嘗試漢語古詩英譯教學(xué)，讓學(xué)生在較為基礎(chǔ)的筆譯活動中體會“信達(dá)雅”的翻譯原則，初步了解增譯、省譯、轉(zhuǎn)換、拆句和合并等翻譯方法。

四、研究結(jié)論

（一）要有足夠的文化自信

教師在英語教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其身心往往兼具著中西方多元文化的烙印，其思想觀念、言行舉止，都會對初中生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，初中英語教師若想更好地肩負(fù)起堅(jiān)定學(xué)生文化自信的責(zé)任，就要不斷提升自身中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，努力克服以西方文化為中心的教學(xué)模式。

（二）要充分挖掘英語教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化資源

教師在英語教學(xué)中要深度挖掘拓展課程教材資源。人教版英語教材提供了豐富的介紹中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗的語篇材料，這些課程資源貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代，對于融入中華傳統(tǒng)文化的英語教學(xué)尤為重要。此外，教師應(yīng)借助各類測評試卷中有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的語篇，幫助學(xué)生進(jìn)行主題詞匯拓展，比如春節(jié)、端午節(jié)、茶、泥人、孔明燈、剪紙、中國結(jié)、絲綢之路、四大發(fā)明等。

（三）努力練好英語表達(dá)，準(zhǔn)確流利地講述中國故事

在日常的英語教學(xué)中，教師盡量全英文授課，為學(xué)生創(chuàng)造英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建實(shí)踐平臺，強(qiáng)化英語輸出，練好英語表達(dá)。教師可以以初中生耳熟能詳?shù)闹袊适聻橹骶€，將雙語表達(dá)貫穿于中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式豐富的書面表達(dá)和口語表達(dá)活動，讓學(xué)生通過多元的形式參與活動，提升用英語講好中國故事的能力。

（四）尊重文化差異，建立溝通橋梁

在進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化傳播時(shí)都要注意尊重文化差異，要提高對其他文化的鑒賞能力，保持客觀、寬容、真誠的態(tài)度，了解兩種文化的不同之處，知道世界文化的多樣性，不能妄下斷言，盡量消除隔閡，避免無謂誤解，把握好不同文化各自蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，做到求同存異、互相學(xué)習(xí)、平等交流、共同進(jìn)步，尋找能連接不同文化的共同點(diǎn)。

綜上所述，將中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)，要求教師站在課程思政、學(xué)科育人的高度，以視聽教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)為路徑，將單純的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展、文化培養(yǎng)融為一體，寓思想教學(xué)于語言教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，落實(shí)培根鑄魂的任務(wù)，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中華傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：[2019]-JKGHYB-0634）的研究成果。