產(chǎn)出導(dǎo)向法在五年制高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：我國(guó)在不斷發(fā)展的過(guò)程中國(guó)際交流合作越來(lái)越頻繁，高職院校作為培育高素質(zhì)人才的重要基地，更需要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)能力能夠滿足當(dāng)下社會(huì)的要求。對(duì)此，高職院校需要不斷探索英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新之路。產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)下能夠滿足高職院校教學(xué)要求的英語(yǔ)教學(xué)方法，為高職院校英語(yǔ)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，即將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將輸出活動(dòng)作為促成手段。本文將對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，對(duì)其實(shí)踐要點(diǎn)進(jìn)行列舉，希望能夠提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語(yǔ)；實(shí)踐分析

作者簡(jiǎn)介：孫佳（1983.02-），女，江蘇揚(yáng)州人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，高校講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

高職院校肩負(fù)著向社會(huì)輸入實(shí)踐性人才的使命，所以，對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力也提出了更高的要求。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生能夠了解更多國(guó)內(nèi)外發(fā)生的事情，減少了因?yàn)榉g所造成的時(shí)間差和信息差。但是，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為吃力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂一直是教師作為主要知識(shí)傳授者，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)聽(tīng)取者，這種教學(xué)模式較為老套，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較弱，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師需要運(yùn)用新型的教學(xué)模式，這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授所提出來(lái)的一種新型英語(yǔ)授課模式，其能夠?qū)崿F(xiàn)驅(qū)動(dòng)環(huán)境、促進(jìn)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活躍起來(lái)。產(chǎn)出導(dǎo)向法是傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方法的突破，也是高職院校學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，在高職英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授所提出的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法適用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)。POA由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)部分構(gòu)成。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)課堂中整個(gè)教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)，學(xué)習(xí)中心說(shuō)指的是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，需要去滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，但卻不能弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在高職院校英語(yǔ)課堂中，教師需要與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。學(xué)用一體說(shuō)把輸入和輸出二者相互統(tǒng)一，緊密聯(lián)系在一起，能夠讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W以致用。教師要杜絕單方面向?qū)W生輸出知識(shí)的這種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無(wú)法讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)輸入吸收，更不能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以致用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)用分離的情況。沒(méi)有輸出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分低效的，學(xué)生需要平衡輸入與輸出之間的關(guān)系，教師要讓學(xué)生真正吸收所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)加工對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輸出，這樣才能夠避免學(xué)用分離現(xiàn)象出現(xiàn)。全人教育說(shuō)注重的是學(xué)生的文化交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在英語(yǔ)課堂當(dāng)中會(huì)涉及不同的文化和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生需要具有很強(qiáng)的思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力，這樣才能夠更好地成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才。高職英語(yǔ)教學(xué)要真正將立德樹(shù)人作為當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，不僅要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值。

（二）教學(xué)假設(shè)

教學(xué)假設(shè)是課堂教學(xué)的理論支撐，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是讓輸出作為主要的驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)輸入的加工，輸入促成假設(shè)需要教師給學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)指的是教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和產(chǎn)出需求選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。以評(píng)促學(xué)指的是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，在以評(píng)促學(xué)中，教師要取其精華、去其糟粕，將課堂中的授課優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中的缺點(diǎn)要及時(shí)整改，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

（三）教學(xué)流程

POA這種方法吸收了中西方文化教學(xué)理論的精髓，主要流程為：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）、評(píng)價(jià)（assessing），教師在這三個(gè)步驟當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)輔助的角色，要引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教師在課前備課的過(guò)程中，除了要準(zhǔn)備所要講解的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要對(duì)課堂整體的教學(xué)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，課堂中要做到有輸出、有產(chǎn)出、有評(píng)價(jià)。在驅(qū)動(dòng)階段，教師需要將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生收到任務(wù)后要嘗試去完成，在完成的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)自身不足的地方進(jìn)行反思，激發(fā)求知欲。在促成階段，教師需要將所傳授的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料等任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的輸出。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是必不可少的，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)，不斷優(yōu)化前期所產(chǎn)出的成果。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）豐富教學(xué)資源，明確各自角色

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是十分重要的環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)能否順利完成直接影響著后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展，在驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要在此過(guò)程中去搜集相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施的過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者的角色，需要通過(guò)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的成功進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊，教師在此過(guò)程當(dāng)中還需要擔(dān)任課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，做好中介的作用，解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題。課堂教學(xué)過(guò)后，教師還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生和教師都能夠各司其職，發(fā)揮自身的作用，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）呈現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，注重感情輸出

教師在上課之前需要在龐大的資源池中，搜索適合的資源，這些資源需要與所教授的內(nèi)容息息相關(guān)，例如，讓學(xué)生通過(guò)觀看相關(guān)視頻資源后進(jìn)行討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，不應(yīng)該僅僅只注重對(duì)教材內(nèi)容的分析，要通過(guò)具體的事例讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言表達(dá)工具，在高職英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)嘴，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)詞匯運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要融入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)這一環(huán)節(jié)，多角度考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

本文將以江蘇省職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材編寫(xiě)組主編的英語(yǔ)教材第八單元“It's been a long day”作為教學(xué)案例，分析產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課的Knowledge aim是讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語(yǔ)，例如a sense of responsibility、a sense of humor、all in all、earn your own living等，Ability aim是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)去討論各個(gè)工作所肩負(fù)的職責(zé)，Emotional aim 是學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)未來(lái)工作的想法，并討論一下學(xué)生心目中的理想工作。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)小組討論和情景表演的形式來(lái)完成，需要根據(jù)每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況來(lái)合理分配小組，教師需要讓學(xué)生去討論“What will you do once you start working？ Scan the passage and answer the question：Why do more and more men want to work as nurse？”。情景表演任務(wù)主要有：1.一位學(xué)生擔(dān)任記者去采訪另一位工作人員，工作人員可以為護(hù)士、警察、教師、工人等。2.模擬患者與醫(yī)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的交流、警察與行人之間的交流、工人與老板之間的交流等。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)講好中國(guó)故事，各個(gè)崗位的工作人員在漫長(zhǎng)的一生中奉獻(xiàn)了自己的青春，通過(guò)角色扮演，真正讓學(xué)生從旁觀者變?yōu)閯≈腥?，讓學(xué)生從聽(tīng)中國(guó)故事到講中國(guó)故事，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。讓學(xué)生去思考每一個(gè)工作崗位所肩負(fù)的責(zé)任，以及如果自己身處這個(gè)崗位應(yīng)該去做一些什么來(lái)奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家，讓學(xué)生對(duì)于日后的工作有著明確的認(rèn)知，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.驅(qū)動(dòng)階段。驅(qū)動(dòng)階段就是要向?qū)W生輸送學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師首先可以通過(guò)播放一段不同崗位一天的工作情況視頻，讓學(xué)生了解各個(gè)崗位一天的工作任務(wù)，工作人員是如何實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值的，通過(guò)視頻帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊力，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，教師要給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)：視頻當(dāng)中各個(gè)崗位的工作人員是如何度過(guò)漫長(zhǎng)的一天的？而自己在學(xué)校又是如何度過(guò)一天的？給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。

2.促成階段。首先，教師需要將學(xué)生分為若干個(gè)小組，通過(guò)小組討論、互相對(duì)話等方式，讓學(xué)生去完成知識(shí)輸出，學(xué)生在討論過(guò)程當(dāng)中能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生設(shè)定特定的任務(wù)，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要去探討自己一天都做了些什么，是否發(fā)揮出了自身所具有的價(jià)值？在討論過(guò)程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力可以得到提升，同時(shí)也能夠大大促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的發(fā)展，為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在討論過(guò)后，教師可以對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如，表示職業(yè)的單詞總結(jié)，job指的是一件具體的工作，美國(guó)人常常喜歡用job來(lái)表示職業(yè)；profession所指的是在文科或理科方面有一定的教育程度，需要具備一定教育水平的職業(yè)，通常指的是腦力勞動(dòng)；occupation指的是生活中為了賺錢(qián)而從事的活動(dòng)，英文簡(jiǎn)歷中“職業(yè)”通常都用occupation表示。教師將重點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)后，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方法編創(chuàng)并表演一段對(duì)話，通過(guò)對(duì)話實(shí)踐的方式讓學(xué)生真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行溝通和交流，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善，在課程講解過(guò)后要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要的形式有師生互評(píng)、生生互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以及本次課所收獲的知識(shí)。在學(xué)生互評(píng)結(jié)束過(guò)后，教師要對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指出并糾正。教師需要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力與知識(shí)產(chǎn)出不符，學(xué)生在課堂當(dāng)中僅僅是回答教師所提出的少量問(wèn)題，這對(duì)于英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的提升是十分不利的。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種英語(yǔ)教學(xué)新方法，是一種極具特色的教學(xué)理論。高職院校需要培育面向社會(huì)的專業(yè)型人才，因此要提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力，就需要運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生在驅(qū)動(dòng)階段產(chǎn)生求知欲，通過(guò)完成教師所布置的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)，最終，通過(guò)互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴華.產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2022（18）：194-195.

[2]安素芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：76-77.

[3]馬慧.基于”產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職英語(yǔ)教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2021（1）：104-105.

[4]牛達(dá).產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的高職英語(yǔ)教學(xué)探究[J].海外英語(yǔ)，2021（18）：273-274.