教育戲劇融合英語繪本教學(xué)實踐

摘 要：隨著義務(wù)教育全面普及，人們的教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。英語教師要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生樂在其中，獲得扎實的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是時代對英語教師的要求。本文以繪本Puppy in a box 教學(xué)為例，探討將教育戲劇融入英語繪本教學(xué)的實踐過程，并提出教育戲劇融入英語課堂教學(xué)的策略，以期能夠為英語教育工作提供可參考借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；英語繪本；實踐

作者簡介：湯天麗，上海市呼瑪中學(xué)。

一、繪本Puppy in a box 簡介

Puppy in a box? 是外研社《麗聲北極星分級繪本第二級上》中的一本故事類讀物，講述了小男孩Jack和小狗Fido的故事：Jack 在農(nóng)場遇到了兩只小狗，他開心地帶了一只小狗Fido回家了。可是小狗每日吠叫不停，Jack原有的生活都被小狗擾亂了，所有的人都很不開心。Jack也因擔(dān)心小狗被送走而惴惴不安。一天放學(xué)回家的Jack發(fā)現(xiàn)家里變得特別安靜，他疑惑而急切地走到小狗的窩前，卻發(fā)現(xiàn)了兩只小狗。原來父母想辦法把另一只也帶回了家。兩只小狗團(tuán)聚了，小狗Fido也因此恢復(fù)了平靜。Jack安心地留下了自己的小狗伙伴，F(xiàn)ido和Jack一家人成為新的大家庭，幸福地生活在一起。

二、繪本Puppy in a box特點(diǎn)分析

繪本故事中一共出現(xiàn)了Jack、 爸爸、媽媽、 小嬰兒、 四位鄰居、 兩只小狗共十個人物。正文一共14幅圖片、24個句子、137個單詞，涉及農(nóng)場 、車廂內(nèi)、 廚房、 臥室、 馬路上、 房門和車庫等有關(guān)小男孩Jack家庭生活的7個不同地點(diǎn)。

作者通過講述小狗Fido和Jack的故事，讓讀者感悟和體會溫暖和陪伴的意義。故事中呈現(xiàn)了三種“家人和陪伴”關(guān)系：Jack和小狗Fido回家了，Jack一直在陪伴小狗Fido，這是一種陪伴關(guān)系。雖然小狗Fido給Jack一家人生活帶來巨大困擾，但父母為了讓Jack開心，始終理解并支持孩子。父母對Jack的包容和付出，也是一種家人間陪伴的關(guān)系。與此同時，兩只小狗從彼此陪伴到分開再到彼此陪伴，這還是一種家人之間互相陪伴的關(guān)系。通過這一故事引發(fā)讀者思考家人和陪伴的重要含義：父母在哺育孩子的過程中的付出；家人的陪伴和愛護(hù)。這本繪本讓讀者多層次、多角度地理解和體會家人及陪伴的含義，反觀自己的生活?？梢哉f將這個繪本融入英語教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動能夠推動學(xué)生的英語核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

這個繪本故事為記敘文，是基于故事的線性發(fā)展，按照起因—過程—結(jié)果的順序分三部分?jǐn)⑹隽薐ack和小狗的故事。第一部分——起因（繪本P2-3）：介紹了小狗和小男孩Jack見面的場景。Jack和爸爸在農(nóng)場遇到了小狗Fido和它的同伴，農(nóng)場主把小狗Fido送給了Jack；第二部分——過程（繪本P4-11）：介紹了養(yǎng)狗后帶來的種種困擾，也是故事沖突的呈現(xiàn)。小狗Fido日夜不停地吠叫，嚴(yán)重干擾了一家人平靜的生活，Jack不知該怎么辦，他擔(dān)心小狗會被送走。第三部分——結(jié)局（繪本P12-15）：Jack放學(xué)后發(fā)現(xiàn)家中異常安靜，他急切地走到狗窩前，卻發(fā)現(xiàn)了兩只小狗。原來媽媽和爸爸一起想辦法把另一只小狗也帶回了家，終于小狗Fido恢復(fù)了平靜。至此小狗和Jack一家人開心地生活在一起，彼此陪伴，成為一個新的大家庭。這本繪本描述的是學(xué)生生活中常見的生活情景：小朋友喜歡小動物，因而這個故事易于引起學(xué)生情感共鳴。故事脈絡(luò)清晰，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和表演。故事所蘊(yùn)含的文化知識為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛家人、勇于承擔(dān)責(zé)任、善于解決問題等良好品格和正確價值觀提供了內(nèi)容資源。

從語言功能角度來看，全文時態(tài)采用一般現(xiàn)在時，語言簡單精煉。故事用“There are two puppies...”開頭和結(jié)尾。這既有語言上的呼應(yīng)也有情節(jié)的呼應(yīng)，讓讀者在品味時不禁莞爾一笑，甚至有種恍然大悟的欣喜和感悟。重復(fù)運(yùn)用這個簡單的句式突出了“家人和陪伴”這一主題。在呈現(xiàn)和講述故事的過程中，“Where is...？”這個句式既實現(xiàn)了故事情節(jié)的推進(jìn)，又實現(xiàn)了語言知識的復(fù)現(xiàn)。從詞匯角度來看，本文理解性詞匯主要有“bark” “all day and all night” “This has to stop.” “pick up” 等，強(qiáng)調(diào)突出小狗Fido 給Jack家人和生活帶來的困擾。相關(guān)配圖和文本語境能夠幫助學(xué)生猜測詞義。整個故事短小精悍，語言巧妙精湛，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供了理想的學(xué)習(xí)語境，有助于讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯和語法。

從配圖來看，繪本中多為棕色系列這種溫和的顏色，體現(xiàn)了溫暖這一主題。主人公的眼神極具靈動性，充分表現(xiàn)了他們在不同場景下的心理活動變化，也便于小讀者理解故事，體會人物的心情，實現(xiàn)心理認(rèn)知模擬。

從主題角度來看，這是一本突出“家人和陪伴”這一主題的繪本。繪本中所涉及的情節(jié)和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，對真實問題和情境進(jìn)行模擬，有利于激活學(xué)生已有的生活、文化背景知識以及語言知識與技能。

三、教育戲劇范式融入英語教學(xué)的策略和反思

（一）閱讀前導(dǎo)入階段

1. Name Game +Space Walk 名字游戲+ 空間行走范式。Name Game名字游戲：所有人站成一圈兒，給學(xué)生十秒鐘時間，讓他們想一個新名字來代表自己，并且用一個動作來代表自己的名字。然后輪流向前邁出一步，大聲說出自己的名字，并做出動作。其他同學(xué)需要重復(fù)該同學(xué)的動作和名字。

T： All the students? stand in a circle.Think of a name? and an action? for yourself quickly. And the action represents your name.Now take turns stepping forward and say your name out loud while doing the action. When one student finishes ，the other students? repeat the action and name of the student.

這是一個破冰游戲。通過游戲熱身，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如果班級人數(shù)較多可以先進(jìn)行Hug這個戲劇游戲。這樣就可以快速分組，為學(xué)生贏得更多展示時間。

2.Space Walk空間行走范式。Space Walk? 空間行走范式：教師擊鼓，所有人在教室里自由地走，當(dāng)教師給出描述并擊鼓時，學(xué)生停止走動，并用動作回應(yīng)教師的指令。然后繼續(xù)行走循環(huán)。

T： I walk in the farm. There are many animals. Chicks are walking， pigs are eating， cows are sleeping. Birds are flying. Dogs are barking.

把教育戲劇融入課堂，需要建立一個戲劇空間，這個空間首先是通過演員的行動和臺詞構(gòu)建出來的。在課堂教學(xué)中應(yīng)用Space Walk空間行走范式可以快速建立這個表揚(yáng)空間。同時，還可以幫助學(xué)生釋放天性，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

（二）閱讀中教育戲劇范式

1. Whoosh故事棒。教師講故事或者讀故事，學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容自覺到戲劇空間中表演，當(dāng)教師說到Whoosh，則全部演員下臺歸位。

筆者在實踐中的具體操作如下：

繪本原文P2-3：There are two puppies in the basket.

The man puts one puppy in a box. It is for Jack.

在進(jìn)行Whoosh故事棒的活動時筆者補(bǔ)充了以下細(xì)節(jié)內(nèi)容：

It's a fine day. Jack and his father go to the farm. They meet a kind man. WHOOSH！

The man show them a basket. There are two puppies in the basket. They're brothers. WHOOSH！

Jack pets the puppy gently. The puppy is soft and warm. How lovely puppy！ WHOOSH！

Jack likes puppies. The man puts one puppy in a box. It is for Jack. WHOOSH！

繪本中有一些故事情節(jié)是需要讀者自己去想象和補(bǔ)充的，教師講故事時可以用語言把繪本中沒有展現(xiàn)的細(xì)節(jié)補(bǔ)充出來。在繪本已有的圖片和文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以理解教師補(bǔ)充的內(nèi)容。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。

2. Teacher in Role教師入戲。教師裝扮成故事中的角色與學(xué)生進(jìn)行交談。在進(jìn)行這個活動時，教師需要用一個標(biāo)志性的道具來表明自己所扮演的故事角色，這個道具會提示學(xué)生教師正在扮演故事中的角色，讓學(xué)生相信在和角色一起交流。

如筆者在實踐中以圍巾為道具展開實踐：

T： Look at the picture （P4）. Where are they now？

S： They are in the car. Jack and Dad go home.

T： How does Jack feel？

S： He is happy.

T： Look at Dad. Is he happy，too？

S： No ， he is not.

T： Dad looks worried. Where is Fido？ How about Fido？

S： Fido is also in the car. It is in the box.

T： How does Fido feel？What does Fido do？

S： Fido barks in the car on the way home.

T： Let's show this page. （邀請學(xué)生一起表演這一部分）Who wants to be Dad？ Who wants to be Jack？

（教師披上圍巾）“I'm Fido. ACTION.”，讓一名學(xué)生朗讀繪本第4頁，學(xué)生自主表演故事中的場景和人物，當(dāng)Fido角色出現(xiàn)時，教師開始參與表演：

...WHERE AM I？ Where is my family？ I miss my brother. I miss my family.? I'M SCARED. I'm sad.（ 放下圍巾）

當(dāng)表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考“Fido leaves his family.What will happen to Jack and Fido？ Will they live happily together？”，并讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展，為理解后續(xù)故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。

教育戲劇中的“教師入戲”是指教師在表演過程中也要參與到游戲中來，師生之間相互尊重、平等對話。

四、教育戲劇融合英語繪本教學(xué)的策略

（一）活而有序，持之以恒

良好的課堂秩序是實現(xiàn)高效教學(xué)的保障。在戲劇活動中，課堂指令要讓學(xué)生清楚該做什么，如何做。課堂氣氛要積極活躍而有序。教育戲劇范式要有針對性地集中訓(xùn)練，有步驟地拓展。在實踐中還要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）精選繪本，事半功倍

學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，每個家庭的教育資源不同，學(xué)校的課堂教學(xué)既要滿足學(xué)生和家長的升學(xué)期待和愿望，也要完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此需要教師在有限的課時，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，精心篩選適用于課堂教學(xué)中進(jìn)行教育戲劇的文本素材，優(yōu)先選擇和教材內(nèi)容契合度較高的內(nèi)容。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)，省時省力

要改進(jìn)教學(xué)，理論學(xué)習(xí)和實踐操作都需要教師投入時間和精力?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師提供了多平臺、多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師要及時關(guān)注外研社、國家智慧教育公共服務(wù)平臺、中國大學(xué)MOOC（慕課）等各大平臺的相關(guān)信息，及時學(xué)習(xí)，反復(fù)觀摩。

五、結(jié)語

新課標(biāo)要求教師在課程設(shè)計中要注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計，在認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。將教育戲劇融入英語教學(xué)能激活學(xué)生的全部學(xué)習(xí)感官——包括情感、審美、肢體、認(rèn)知和社交各個方面。通過教育戲劇學(xué)生能夠?qū)W會客觀理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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