高師英語專業(yè)課程體系評價指標構建

王海燕?藥慧敏

摘 要：課程體系的設置是教學目標能否達成、教學質量能否提高的重要前提條件。對課程體系的評價是完善教學系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，是推動課程體系實施不斷增值和教育質量不斷提高的重要手段。培養(yǎng)目標是否得到社會的認可，是衡量學校辦學質量的標準。本研究采用文獻分析法和訪談法，初步確定評價指標，采用德爾菲法進行指標篩選，最終構建了師范類專業(yè)認證背景下高師英語專業(yè)課程體系評價指標，包括5個一級指標、15個二級指標和34個觀測點。

關鍵詞：產出導向；課程體系評價指標；高師英語教育

作者簡介：王海燕（1977.11-），女， 山西太谷人，晉中師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學；藥慧敏（1973.03-），女， 山西太谷人，晉中師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：語言學。

一、問題緣起

2021年，教育部發(fā)布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中提出“取得中小學教師資格，應當具備高等學校師范專業(yè)本科或者其他相關專業(yè)本科畢業(yè)及其以上學歷，并獲得相應學位”。這就意味著，高師學生無法再進入小學從事教師行業(yè)。根據(jù)對近幾年高師畢業(yè)生就業(yè)情況的統(tǒng)計，考取編制從事教師工作的不足1%，專升本成功的學生占40%左右，其他60%左右的學生進入培訓機構或者轉行。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“全面規(guī)范校外培訓行為，各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構”。所以，培訓機構招聘教師的數(shù)量也必然隨之減少。這些政策給高師辦學提出了新要求：改變教學目標，輸出更高質量的學生。這就需要對專業(yè)課程體系進行評價并修訂。

二、理論依據(jù)——OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education，縮寫為OBE）教育理念是一種先進的教育理念，于1981年由美國學者Spady提出，后被英國、加拿大等國接受并推廣。該理念強調采用逆向思維構建課程體系，即根據(jù)學生通過學習以后取得的學習成果來確定培養(yǎng)目標，構建課程體系，設計和實施教學。OBE教育理念包括三方面內容：一是以成果為導向，根據(jù)社會需求、學生自身需求和家長期望來確定教學內容；二是以學生為中心，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學策略，OBE強調以學生為中心，教師參與、指導、監(jiān)控、評價，充分發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)其學習主動性，達到良好的學習效果；三是構建反饋機制，建立多元評價機制，反饋并指導教學持續(xù)改進，達到促使學生持續(xù)發(fā)展的效果。

三、構建高師英語專業(yè)課程體系評價指標

（一）評價指標篩選依據(jù)

1. 文獻查閱。對國內外學者研究課程評價的文獻進行閱讀分析，發(fā)現(xiàn)不同學者有不同的認知。Sevin C等認為，課程評價要涵蓋學生、教師、教學資源、課程目標、學習成就等方面。胡雷、高明、胡鶯慶認為，課程評價可以從課程體系組成、課程教學方法、教學條件、評價主體、評價指標等不同角度構建。鞠秀奎、李成梁認為，體育教育專業(yè)課程評價指標體系由課程內容資源、課程結構設置、課程組織實施和學生學習效果4個維度和14個觀測指標構成。鄒浩認為，通識課程評價指標應以知識文化、綜合力和情感態(tài)度3個一級指標為框架，下設7個二級指標和13個三級指標。宋秀葵、張力文、董苗苗將英語專業(yè)的畢業(yè)要求涉及的師德規(guī)范、教育情懷等8個方面內容分解為21個畢業(yè)要求指標點。

通過分析現(xiàn)有相關研究文獻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究多集中于課程結構、教學內容、教學方法手段等，而對于各課程對學生就業(yè)影響程度的研究很少，相應的評價機制也不完善，所以導致課程體系設置無法滿足學生畢業(yè)后的自身發(fā)展和適應社會需求。因此課程體系評價指標應從課程目標、課程內容、課程設置、課程實施、課程教學效果等多個層面進行。

2.專家訪談。在查閱資料定出基本的評價指標之后進行專家訪談，就基本評價指標征求意見或建議。主要訪談兩類專家：一是對高校英語教育研究有豐富經(jīng)驗的教師；二是熟悉高校英語教育的相關領導。訪談問題有三個：1.您認為高師英語專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是什么？對于A大學的英語專業(yè)教育有何看法？2.您認為評價英語專業(yè)課程體系應該從哪些維度開展評價？3.請您對建立的《高師英語專業(yè)課程體系評價指標體系（初稿）》提出改進意見。

通過文獻查閱和專家訪談，反復對評價指標進行修改增減，基本確定5個維度（課程目標、課程內容、課程設置、課程實施和課程教學效果），16個二級指標（專升本、幼師、小學及培訓機構教師、課程內容完整、課程內容新穎、課程資源開發(fā)、課程比例恰當、課程體系合理、教學方法得當、教學手段先進、教學環(huán)境、實踐條件、教學設計、學生學習效果、驗收單位驗收結果、學生持續(xù)發(fā)展），并對指標標準進行具體描述。

（二）評價指標的擬定

根據(jù)文獻查閱和專家訪談得出的評價指標，再制定專家意見調查問卷，進一步篩選評價指標，并確定評價指標的權重。采用德菲爾法進行兩輪專家問卷調查。問卷采用問卷星制作，通過微信發(fā)給14位選定的專家，這14位專家都是對高校課程評價有豐富研究經(jīng)驗的教師或熟悉高校英語教育的相關領導。兩輪問卷調查時間間隔為3周。第一輪調查從2022年4月20日至2022年4月30日，問卷內容包括兩部分：個人信息和指標咨詢。此次問卷主要是請14位專家對5個一級指標、16個二級指標評價，每個指標從適合、修改后適合、不適合三個角度分別賦分3、2、1，并提出修改意見 。根據(jù)第一次調查得到的專家意見對評價指標進行修改，刪除幼師這個二級指標。從2022年5月16日至2022年5月23日進行第二輪專家問卷調查，通過微信推送給專家。問卷共有5道一級指標評價題、15道二級指標評價題、均采用李克特量表計分，每個指標從很不重要到很重要分為五檔，分別賦分為1到 5分。問卷收回后，對專家的評分結果進行分析，并對問卷回收率、信效度和專家意見的一致性進行檢驗。

1.第一輪專家咨詢結果分析。

（1）一級指標專家咨詢結果。在14位專家中，對一級指標的贊成度分別為：課程目標100%、課程內容85.71%、 課程設置92.86%、課程實施85.71%、課程教學效果100%。從第一輪專家咨詢結果來看，專家認為初擬一級指標基本恰當，不需要增加或者減少，因此以上五個維度可以作為高師英語專業(yè)課程體系評價指標的一級指標。

（2）二級指標專家咨詢結果。從專家咨詢結果看，對16個二級指標，專家持肯定態(tài)度，意見分歧較大的是課程目標下二級指標中的幼師、小學及培訓機構教師。7位專家認為高師英語專業(yè)培養(yǎng)目標不涵蓋幼師，因為有專門的幼師學校，且幼師資格證需要有相應的學歷才能考，本專業(yè)在培養(yǎng)幼師方面不占任何優(yōu)勢。筆者查閱了教師資格證考試要求，認同專家建議，去掉該項指標。第二項爭議內容為課程目標下的小學及培訓機構教師。3位專家認為依據(jù)教育部發(fā)布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，明確小學教師應該具有本科學歷，且目前各小學招聘公告也明確要求本科學歷。筆者咨詢了相關部門領導，發(fā)現(xiàn)盡管高師院校招收的學生包括內蒙古、寧夏等地的生源，國家對這些地區(qū)學生就業(yè)有一定的傾斜政策，但實際上從這些地區(qū)招收的學生人數(shù)很少，就拿筆者所在學校來說，每年只招收10名寧夏學生，比例只占1/30，不足以代表高師院校培養(yǎng)目標，所以認同專家建議，去掉小學二字。由于“雙減”政策，培訓機構招生人數(shù)銳減，所以將“培訓機構教師”更換為“私立學?；蚺嘤枡C構教師”。另外，對驗收單位的表述不恰當，筆者咨詢中文教師，將表述改為“驗收單位驗收結果”。另有一個專家在問卷中提出應增加學情分析，筆者訪談了其他幾位專家，并查閱了大量資料，認為學情對課程體系的影響很小，因為無論學情如何，最后都要達到國家規(guī)定的師范類專業(yè)認證二級標準，所以沒有采納該建議。經(jīng)過第一輪專家咨詢后，筆者對初擬指標體系進行調整，確定5個一級指標、15個二級指標。

2.第二輪專家咨詢結果。

（1）問卷信度分析。信度反應量表內部一致性、信度越高，誤差越小。目前常用Alpha信度系數(shù)法，信度系數(shù)應該在0-1之間。α系數(shù)值的范圍以及信度的效果為：0.80～0.90，非常好；0.70～0.80，相當好；0.65～0.70，最小可接受值；0.60～0.65，比較差。第二輪咨詢，發(fā)放問卷14份，收回有效問卷14份。運用Spss 24對問卷A（n=14）進行信度檢驗，得出α系數(shù)為0.772， 說明問卷信度相當好。

（2）問卷效度分析。效度分析就是檢測問卷設計的有效性、準確程度。效度可分為內容效度、結構效度和效標效度。一般用Spss檢測結構效度。常用探索性因子分析和驗證性因子分析。這里采用探索性因子分析。根據(jù)Kaiser的觀點，若KMO值小于0.6，不適合做因子分析，KMO值介于0.6～0.7可接受，0.7～0.8效果較好，大于0.8說明效度高。巴特球形值對應的Sig值小于0.01作為標準，通過spss24進行分析，發(fā)現(xiàn)KMO值0.659，大于0.6，Sig值為0.001小于0.01，說明本問卷效度可以接受。

（3）專家意見一致性分析。一致性分析常用方法為ICC、Kappa、weight Kappa、Kendall。本研究中變量比較多，采用Kendall協(xié)同系數(shù)。kendall協(xié)同系數(shù)越高說明專家咨詢結果一致性越好。用Spss24分析得出14名專家意見的Kendall系數(shù)為0.702，其顯著性水平p=0.000<0.001，達到了及其顯著的水平，說明專家咨詢結果具有較高的一致性。

經(jīng)過信度效度檢驗，并分析Kendall協(xié)同系數(shù)，說明本次問卷調查有效。Kendall協(xié)同系數(shù)0.702，說明兩輪調查的專家意見逐漸趨同，說明指標體系不需進行增加或刪減。最終指標體系包括5個一級指標，15個二級指標，34個觀測點。

（三）高師英語專業(yè)課程體系評價指標權重

指標權重分析法比較多，常用的方法有主觀賦權法、客觀賦權法和組合賦權法。專家咨詢法和AHP層次分析法就是主觀賦權法，因子分析法和熵值法屬于客觀賦權法，組合賦權法則是綜合使用上述兩種方法。本研究根據(jù)專家對每個指標權重的估計得出估計值，再計算出14位專家給出的平均估計值，算出偏差，通過幾輪反復估計值，最終得到比較合理的指標權重.一級指標權重分別為：課程目標（16%）、課程內容（18%）課程設置（18%）、課程實施 （23%）、課程教學效果（25%）；二級指標權重分別為：專升本 （8%）、私立學校或培訓機構教師 （8%）、課程內容完整 （8%）、課程內容新穎（6%）、課程資源開發(fā)（4%）、課程比例恰當 （10%）、課程體系合理（8%）、教學方法得當（5%）、教學手段先進（4%）、教學環(huán)境（3%）、實踐條件（5%）、教學設計（6%）、學生學習效果 （7%）、驗收單位驗收結果? （9%）、學生持續(xù)發(fā)展 （9%）。

四、結語

本課程體系評價指標的合理性。本研究以國家政策法規(guī)為指導，以OBE教育理念為理論依據(jù)，運用文獻分析、專家訪談及德菲爾法篩選指標，運用數(shù)理統(tǒng)計分析法，構建了基于用人單位的師范類專業(yè)認證背景下高師英語專業(yè)課程體系評價指標，包括5個維度（一級指標），15個二級指標，評價指標構建比較合理。

本課程體系評價指標的適用性。本課程體系評價指標包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施和課程教學效果，涵蓋了教學和課程的諸多要素，既關注了過程性評價又關注了結果性評價，能夠比較系統(tǒng)地反映高師課程體系的基本狀態(tài)，體現(xiàn)了師范專業(yè)認證的“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”，具有較好的適應性。

研究的不足之處。本研究的調查對象主要來自晉中地區(qū)，樣本數(shù)據(jù)可能無法代表所有高師院校。在評價指標構建過程中，可能因個人對政策理解的偏差、因對訪談及問卷資料整理的疏漏等，導致指標提取的失當或指標權重賦值的偏誤，有待今后做進一步的實證檢驗和修正。

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基金項目：本文系山西省教育科學規(guī)劃專項課題“基于師范類專業(yè)認證的高師英語專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系研究”（課題編號：PJ-21100）的研究成果。