摘 要:近些年以來,在小學(xué)教育體制創(chuàng)新與改革的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求,英語教師需及時更新自己的教學(xué)理念與方法,應(yīng)用情境教學(xué)法能夠借助其生動有趣的特點(diǎn)和優(yōu)勢更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)英語情境教學(xué)的意義與現(xiàn)狀,分析了有效的教學(xué)策略,包括創(chuàng)設(shè)課堂故事情境、創(chuàng)設(shè)表演活動情境、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、完善課堂教學(xué)評價(jià)、完善課后教學(xué)評價(jià)這幾方面,希望能夠?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;課堂教學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;游戲活動
作者簡介:趙慧,西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)分校。
現(xiàn)階段,在新課改不斷深入的背景下,全新的教育教學(xué)思想對每個學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都帶來了不同程度的影響,基于新課改的思想指導(dǎo),小學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了全方位改革與創(chuàng)新,并獲取了良好成效,教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)用了各種各樣的先進(jìn)教學(xué)理念與方式方法,推動了小學(xué)英語課堂教學(xué)效率與效果的進(jìn)一步提高。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況來看,依舊有一些教師堅(jiān)持陳舊的思想觀念,采用單一的教學(xué)評價(jià)方法,這對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合能力來說十分不利。為此本文中探討了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用,致力于創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的語言情境,幫助學(xué)生獲取更多英語知識。
一、小學(xué)英語情境教學(xué)的意義
(一)有利于創(chuàng)造良好的語言情境
不論學(xué)習(xí)哪種語言,都無法脫離語言環(huán)境,因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是不完善且不精細(xì)的,因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語或者其他語言知識的過程中,都不能出現(xiàn)脫離語言情境而盲目學(xué)習(xí)的情況。在英語教學(xué)當(dāng)中,所謂情境教學(xué)就是指教師通過語言、教具和輔助設(shè)備的運(yùn)用,為學(xué)生創(chuàng)造視聽一體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們產(chǎn)生身臨其境感受的教學(xué)方法。但從我國的英語教學(xué)整體性來看,最為缺少的就是這種語言環(huán)境,再加上教學(xué)手段落后,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感覺枯燥乏味,興趣不足,甚至?xí)霈F(xiàn)畏難心理。營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,可以讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識的機(jī)會,更有助于強(qiáng)化他們的語感,從而提升他們的聽說讀寫等能力。與此同時,定期閱讀一些英語讀物,同樣能夠強(qiáng)化他們的英語語感,這些都需要教師的引導(dǎo),或者通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。
(二)有利于獲取更多知識
情境教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)要求就是要讓學(xué)生可以看到、聽到、感受到學(xué)習(xí)對象,以便于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。英語屬于語言學(xué)科,因此需要學(xué)生們通過自己的口、耳、腦、眼等感官對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行充分感知。英語作為外來語言,同時也是學(xué)生的第二語言,因此在學(xué)習(xí)過程中必須要得到學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注與重視。在情境教學(xué)中,教師需要堅(jiān)持遵循的一個必要原則就是大容量與快節(jié)奏。教師借助實(shí)物、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片與幻燈片等,盡量讓學(xué)生可以通過自己的多種感官來感知與學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,從而獲取更多知識,加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解與印象,促使他們形成更加深刻、更加正確的概念。
二、小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)英語教師思想觀念陳舊
一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心,特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富且年齡偏大的英語教師,他們的教學(xué)模式較為固定,面對教學(xué)體制的不斷改革創(chuàng)新,他們無法在短期內(nèi)快速接受與適應(yīng),還有可能產(chǎn)生抵觸心理。盡管新課改已經(jīng)推行了一段時間,但在一些教師的思想觀念當(dāng)中,學(xué)生的主觀意識依舊難以控制,因此需要借助固定的課堂模式,維護(hù)課堂秩序,讓學(xué)生能夠完全聽從教師的指導(dǎo),從而按部就班式地學(xué)習(xí)英語,忽視了學(xué)生的主體地位。在這種情況下,英語教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升,一些教師盡管善于通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入,但依舊會對學(xué)生的活動行為與思維進(jìn)行控制,導(dǎo)致情境教學(xué)效率與效果得不到提升。
(二)英語教學(xué)方法較為單一
在現(xiàn)如今的信息時代背景下,學(xué)生能夠獲取信息和知識的渠道越來越多,在英語知識學(xué)習(xí)期間,學(xué)生英語知識和學(xué)習(xí)情境也有了更多元化與個性化的需求。一些英語教師在情境教學(xué)中只會憑借單一教材與課堂設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動,這顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)教師依舊會選擇基于教材內(nèi)容,借助于自己的言語表述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。但從整體角度來看,信息技術(shù)依舊沒有得到有效運(yùn)用,單一的情境創(chuàng)設(shè)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(三)教學(xué)評價(jià)方法死板
在情境教學(xué)當(dāng)中,師生間將會產(chǎn)生更密切的交流,同時學(xué)生占據(jù)課堂中的主體地位,并在課堂情境當(dāng)中更好地展示自我,教師則發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用。在調(diào)節(jié)情境課堂節(jié)奏過程中,教師需要認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)這一主要環(huán)節(jié)。但是一些英語教師依舊會采取死板陳舊的評價(jià)方式,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時也僅運(yùn)用“很好”“加油”“優(yōu)秀”等評語,評價(jià)中教師始終是“高高在上”的,并沒有和學(xué)生建立起親切、平等、友好的師生關(guān)系,從而導(dǎo)致教師的感染力與引導(dǎo)力被大大削弱,學(xué)生的課堂參與感也會因此降低。除此之外,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅需要教師的努力,還離不開家長的配合,但教師在評價(jià)中并沒有注重家校聯(lián)動,沒有與家長進(jìn)行密切溝通,所以評價(jià)存在單一性和片面性的問題。
三、小學(xué)英語情境教學(xué)策略
(一)創(chuàng)設(shè)課堂故事情境,提升課堂教學(xué)趣味性
小學(xué)生大多都對未知世界有著強(qiáng)烈好奇心與探究欲,而通過創(chuàng)設(shè)故事情境,可以營造故事空間來為學(xué)生展示不同的未知世界,在強(qiáng)化英語課堂趣味性的基礎(chǔ)上,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,讓他們在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中投入到英語學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果。尤其是對小學(xué)生而言,他們接觸外界的機(jī)會較少,經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,所以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式,可以有效彌補(bǔ)他們在這方面的心理需求。例如,在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6“Happy birthday! ”這一單元時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境:小明下周就要過生日了,他決定組織一次英語主題的生日派對,打算邀請自己的同學(xué)和好朋友,于是他決定用英語制作請柬,但是因?yàn)樗挠⒄Z知識掌握不扎實(shí),所以在請柬中有很多錯誤,你能幫助他找出錯誤并改正嗎?而后便可以為學(xué)生展示一篇包含多處錯誤的生日請柬,讓學(xué)生在找錯的過程中復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句式,這樣也能夠激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)表演活動情境,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
小學(xué)階段的學(xué)生大多天性好動且表演欲望強(qiáng)烈,他們希望自己可以通過表演來獲取其他人的關(guān)注和認(rèn)可。為此,英語教師就可以通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式組織開展課堂教學(xué)活動,進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也能夠提高英語課堂的實(shí)效性。例如,在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“My home”這一單元時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境:讓學(xué)生分別表演自己的父親和母親,通過表演的方式展現(xiàn)父母在家中做家務(wù)時的場景。教師可以為他們講解有關(guān)做家務(wù)的一些單詞,比如sweep the floor、cooking、wipe the table等,讓他們簡單記憶這部分詞匯,并在表演過程中用英語介紹自己扮演的角色以及表演的是哪種家務(wù)等。通過這種表演活動,可以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn),也能夠讓他們在英語學(xué)習(xí)中感受到父母的不易,從而發(fā)揮出英語教學(xué)的育人價(jià)值。
(三)創(chuàng)設(shè)游戲活動情境,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力
學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了將英語運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,而游戲情境則可以讓他們在游戲活動中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語知識,提高他們的英語交際能力。例如,在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級上Unit 3“My friends”這一單元時,教師可以組織學(xué)生以“介紹朋友”為主題進(jìn)行競賽活動。具體就是要求學(xué)生們用英語介紹自己的朋友,教師則需要結(jié)合他們介紹的全面性、真實(shí)性等進(jìn)行打分,最終對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定獎勵。而學(xué)生會在介紹過程中將朋友的外貌特征、性格特點(diǎn)等一一說出,教師則需要根據(jù)他們介紹內(nèi)容的豐富性、用詞的準(zhǔn)確性等給出評價(jià)。通過這種游戲活動,能夠有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識,使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,大大提高課堂教學(xué)效率與效果。
(四)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇情境
教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇情境,從而確保所選情境適合他們的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好,讓他們可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。在此期間,英語教師需要扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色,適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的活動節(jié)奏與時間,賦予學(xué)生更多的自主性,通過設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境來提升學(xué)生的理解與感知等能力,讓學(xué)生可以主動探究英語知識,激發(fā)他們的探索精神。例如,在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4“We love animals”這一單元,就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好以及所學(xué)詞匯,用英語介紹自己最喜愛的動物,并模仿動物的一些動作、叫聲等。通過讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇情境,能夠進(jìn)一步促進(jìn)情境教學(xué)法在英語課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用,從而提高英語情境教學(xué)效率和質(zhì)量。
(五)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)情境多樣化
在針對教材進(jìn)行系統(tǒng)性分析和深入解讀的前提下,英語教師需要盡可能壓縮歸納教材中的內(nèi)容,在課堂當(dāng)中利用更少的時間為學(xué)生講解更多的內(nèi)容,從而讓他們掌握更加全面的英語知識,也能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)保留更充足的課堂時間。為此,教師便可加強(qiáng)對信息技術(shù)與相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如,在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級下Unit 6“How many? ”這一單元時,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放“小動物買菜”這種動畫視頻,讓他們觀看小兔子購買胡蘿卜時和老板的對話,再通過播放一些兒歌,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動性。這樣的教學(xué)情境還可以加深學(xué)生對這一單元的詞匯和句式的印象。
(六)完善課堂教學(xué)評價(jià),發(fā)揮教學(xué)的評價(jià)作用
教師和學(xué)生的交流不能夠局限在基礎(chǔ)語言形式上,而是要嘗試借助于動作、表情等,傳遞一些信息和情緒,這樣也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,增強(qiáng)情境教學(xué)氛圍。比如在組織情境教學(xué)活動時,教師可以保持親和的態(tài)度與微笑的表情,并及時鼓勵與支持學(xué)生,通過豎大拇指或者摸學(xué)生頭等方式讓學(xué)生感受到教師的鼓勵和關(guān)懷,這樣也能夠提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 2“Colours”這一單元時,教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“連一連”這種情境,教師在黑板上為學(xué)生展示不同顏色的紙張,并在另外一側(cè)寫下不同顏色的英語單詞,讓學(xué)生依次到黑板上連線作答,而教師則需要針對每一個上臺作答的學(xué)生都給予一定獎勵,比如摸摸頭、獎勵一支筆等,從而激勵他們,主動學(xué)習(xí)。通過這種課堂小游戲與適合的教學(xué)評價(jià)方式,能夠有效發(fā)揮情境教學(xué)的課堂評價(jià)與引導(dǎo)作用,從而促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升。
(七)完善課后教學(xué)評價(jià),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識
英語教師需要不斷強(qiáng)化和家長間的協(xié)作與交流,以便于讓學(xué)生在回到家后也可以置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在英語教學(xué)全過程中的滲透與應(yīng)用。為此,教師可通過微信、QQ、釘釘?shù)确绞脚c家長建立聯(lián)系,和家長一同商議,結(jié)合每一個家庭的實(shí)際情況,引導(dǎo)和協(xié)助家長在家中創(chuàng)設(shè)特定的英語學(xué)習(xí)情境,從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性,也能夠幫助他們學(xué)習(xí)更多的英語知識。例如,在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 1“Hello! ”這一單元后,教師便可以和家長及時溝通,考慮到一些家長的英語能力有限,就可以由教師教給他們一些簡單的問候語,比如“Hello, welcome home! ”,讓家長在孩子們回家之后與他們展開英語交流,這樣能夠讓學(xué)生感受到英語無處不在,也有助于營造良好的家庭氛圍,充分發(fā)揮出家庭情境的教育作用。
四、結(jié)語
綜上所述,在小學(xué)英語教學(xué)中,通過情境教學(xué)法的融合與應(yīng)用,能夠有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,從而真正提高小學(xué)生的英語理解和運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn):
[1]施秀華.創(chuàng)設(shè)情境,趣味教學(xué):探究小學(xué)英語課堂中的情境教學(xué)[J].中外交流,2021(1):619.
[2]王愛芳.情境教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探究[J].新課程(上),2019(6):136-137.
[3]李曉環(huán),朱文潔.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(28):12,14.
[4]朱旭.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師,2022(21):93-95,103.
[5]方珍.小學(xué)英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].英語教師,2021(7):118-120.
[6]李秀梅.情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中外交流,2021(3):694.
[7]陳思東.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中外交流,2021(10):1385.