小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)探究

摘 要：近些年以來(lái)，在小學(xué)教育體制創(chuàng)新與改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，英語(yǔ)教師需及時(shí)更新自己的教學(xué)理念與方法，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠借助其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的意義與現(xiàn)狀，分析了有效的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)課堂故事情境、創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面，希望能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；游戲活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：趙慧，西安市碑林區(qū)大學(xué)南路小學(xué)分校。

現(xiàn)階段，在新課改不斷深入的背景下，全新的教育教學(xué)思想對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐都帶來(lái)了不同程度的影響，基于新課改的思想指導(dǎo)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了全方位改革與創(chuàng)新，并獲取了良好成效，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)用了各種各樣的先進(jìn)教學(xué)理念與方式方法，推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率與效果的進(jìn)一步提高。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，依舊有一些教師堅(jiān)持陳舊的思想觀念，采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力來(lái)說(shuō)十分不利。為此本文中探討了情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，致力于創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生獲取更多英語(yǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的意義

（一）有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境

不論學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，都無(wú)法脫離語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)是不完善且不精細(xì)的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，都不能出現(xiàn)脫離語(yǔ)言情境而盲目學(xué)習(xí)的情況。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，所謂情境教學(xué)就是指教師通過(guò)語(yǔ)言、教具和輔助設(shè)備的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造視聽一體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們產(chǎn)生身臨其境感受的教學(xué)方法。但從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體性來(lái)看，最為缺少的就是這種語(yǔ)言環(huán)境，再加上教學(xué)手段落后，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)感覺枯燥乏味，興趣不足，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難心理。營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，更有助于強(qiáng)化他們的語(yǔ)感，從而提升他們的聽說(shuō)讀寫等能力。與此同時(shí)，定期閱讀一些英語(yǔ)讀物，同樣能夠強(qiáng)化他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，這些都需要教師的引導(dǎo)，或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于獲取更多知識(shí)

情境教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)要求就是要讓學(xué)生可以看到、聽到、感受到學(xué)習(xí)對(duì)象，以便于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科，因此需要學(xué)生們通過(guò)自己的口、耳、腦、眼等感官對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行充分感知。英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，同時(shí)也是學(xué)生的第二語(yǔ)言，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要得到學(xué)生應(yīng)有的關(guān)注與重視。在情境教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持遵循的一個(gè)必要原則就是大容量與快節(jié)奏。教師借助實(shí)物、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片與幻燈片等，盡量讓學(xué)生可以通過(guò)自己的多種感官來(lái)感知與學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，從而獲取更多知識(shí)，加深他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與印象，促使他們形成更加深刻、更加正確的概念。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)教師思想觀念陳舊

一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富且年齡偏大的英語(yǔ)教師，他們的教學(xué)模式較為固定，面對(duì)教學(xué)體制的不斷改革創(chuàng)新，他們無(wú)法在短期內(nèi)快速接受與適應(yīng)，還有可能產(chǎn)生抵觸心理。盡管新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但在一些教師的思想觀念當(dāng)中，學(xué)生的主觀意識(shí)依舊難以控制，因此需要借助固定的課堂模式，維護(hù)課堂秩序，讓學(xué)生能夠完全聽從教師的指導(dǎo)，從而按部就班式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，忽視了學(xué)生的主體地位。在這種情況下，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升，一些教師盡管善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，但依舊會(huì)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)行為與思維進(jìn)行控制，導(dǎo)致情境教學(xué)效率與效果得不到提升。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方法較為單一

在現(xiàn)如今的信息時(shí)代背景下，學(xué)生能夠獲取信息和知識(shí)的渠道越來(lái)越多，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)情境也有了更多元化與個(gè)性化的需求。一些英語(yǔ)教師在情境教學(xué)中只會(huì)憑借單一教材與課堂設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，這顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師依舊會(huì)選擇基于教材內(nèi)容，借助于自己的言語(yǔ)表述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。但從整體角度來(lái)看，信息技術(shù)依舊沒有得到有效運(yùn)用，單一的情境創(chuàng)設(shè)也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法死板

在情境教學(xué)當(dāng)中，師生間將會(huì)產(chǎn)生更密切的交流，同時(shí)學(xué)生占據(jù)課堂中的主體地位，并在課堂情境當(dāng)中更好地展示自我，教師則發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用。在調(diào)節(jié)情境課堂節(jié)奏過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)這一主要環(huán)節(jié)。但是一些英語(yǔ)教師依舊會(huì)采取死板陳舊的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也僅運(yùn)用“很好”“加油”“優(yōu)秀”等評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)中教師始終是“高高在上”的，并沒有和學(xué)生建立起親切、平等、友好的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致教師的感染力與引導(dǎo)力被大大削弱，學(xué)生的課堂參與感也會(huì)因此降低。除此之外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅需要教師的努力，還離不開家長(zhǎng)的配合，但教師在評(píng)價(jià)中并沒有注重家校聯(lián)動(dòng)，沒有與家長(zhǎng)進(jìn)行密切溝通，所以評(píng)價(jià)存在單一性和片面性的問題。

三、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂故事情境，提升課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生大多都對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈好奇心與探究欲，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，可以營(yíng)造故事空間來(lái)為學(xué)生展示不同的未知世界，在強(qiáng)化英語(yǔ)課堂趣味性的基礎(chǔ)上，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)诹己玫慕虒W(xué)氛圍當(dāng)中投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們接觸外界的機(jī)會(huì)較少，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，可以有效彌補(bǔ)他們?cè)谶@方面的心理需求。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Happy birthday！ ”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：小明下周就要過(guò)生日了，他決定組織一次英語(yǔ)主題的生日派對(duì)，打算邀請(qǐng)自己的同學(xué)和好朋友，于是他決定用英語(yǔ)制作請(qǐng)柬，但是因?yàn)樗挠⒄Z(yǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，所以在請(qǐng)柬中有很多錯(cuò)誤，你能幫助他找出錯(cuò)誤并改正嗎？而后便可以為學(xué)生展示一篇包含多處錯(cuò)誤的生日請(qǐng)柬，讓學(xué)生在找錯(cuò)的過(guò)程中復(fù)習(xí)鞏固本單元所學(xué)的重點(diǎn)詞匯和句式，這樣也能夠激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)表演活動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生大多天性好動(dòng)且表演欲望強(qiáng)烈，他們希望自己可以通過(guò)表演來(lái)獲取其他人的關(guān)注和認(rèn)可。為此，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境的方式組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠提高英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My home”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境：讓學(xué)生分別表演自己的父親和母親，通過(guò)表演的方式展現(xiàn)父母在家中做家務(wù)時(shí)的場(chǎng)景。教師可以為他們講解有關(guān)做家務(wù)的一些單詞，比如sweep the floor、cooking、wipe the table等，讓他們簡(jiǎn)單記憶這部分詞匯，并在表演過(guò)程中用英語(yǔ)介紹自己扮演的角色以及表演的是哪種家務(wù)等。通過(guò)這種表演活動(dòng)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到父母的不易，從而發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，而游戲情境則可以讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，提高他們的英語(yǔ)交際能力。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上Unit 3“My friends”這一單元時(shí)，教師可以組織學(xué)生以“介紹朋友”為主題進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)。具體就是要求學(xué)生們用英語(yǔ)介紹自己的朋友，教師則需要結(jié)合他們介紹的全面性、真實(shí)性等進(jìn)行打分，最終對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。而學(xué)生會(huì)在介紹過(guò)程中將朋友的外貌特征、性格特點(diǎn)等一一說(shuō)出，教師則需要根據(jù)他們介紹內(nèi)容的豐富性、用詞的準(zhǔn)確性等給出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種游戲活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提高課堂教學(xué)效率與效果。

（四）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇情境

教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇情境，從而確保所選情境適合他們的學(xué)習(xí)需求與興趣愛好，讓他們可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。在此期間，英語(yǔ)教師需要扮演好引導(dǎo)者與組織者的角色，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生的活動(dòng)節(jié)奏與時(shí)間，賦予學(xué)生更多的自主性，通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生的理解與感知等能力，讓學(xué)生可以主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的探索精神。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4“We love animals”這一單元，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的愛好以及所學(xué)詞匯，用英語(yǔ)介紹自己最喜愛的動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的一些動(dòng)作、叫聲等。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際自主選擇情境，能夠進(jìn)一步促進(jìn)情境教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用，從而提高英語(yǔ)情境教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)情境多樣化

在針對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)性分析和深入解讀的前提下，英語(yǔ)教師需要盡可能壓縮歸納教材中的內(nèi)容，在課堂當(dāng)中利用更少的時(shí)間為學(xué)生講解更多的內(nèi)容，從而讓他們掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)保留更充足的課堂時(shí)間。為此，教師便可加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下Unit 6“How many？ ”這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放“小動(dòng)物買菜”這種動(dòng)畫視頻，讓他們觀看小兔子購(gòu)買胡蘿卜時(shí)和老板的對(duì)話，再通過(guò)播放一些兒歌，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。這樣的教學(xué)情境還可以加深學(xué)生對(duì)這一單元的詞匯和句式的印象。

（六）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮教學(xué)的評(píng)價(jià)作用

教師和學(xué)生的交流不能夠局限在基礎(chǔ)語(yǔ)言形式上，而是要嘗試借助于動(dòng)作、表情等，傳遞一些信息和情緒，這樣也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)情境教學(xué)氛圍。比如在組織情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以保持親和的態(tài)度與微笑的表情，并及時(shí)鼓勵(lì)與支持學(xué)生，通過(guò)豎大拇指或者摸學(xué)生頭等方式讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷，這樣也能夠提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Colours”這一單元時(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“連一連”這種情境，教師在黑板上為學(xué)生展示不同顏色的紙張，并在另外一側(cè)寫下不同顏色的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生依次到黑板上連線作答，而教師則需要針對(duì)每一個(gè)上臺(tái)作答的學(xué)生都給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，比如摸摸頭、獎(jiǎng)勵(lì)一支筆等，從而激勵(lì)他們，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種課堂小游戲與適合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠有效發(fā)揮情境教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)與引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提升。

（七）完善課后教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)教師需要不斷強(qiáng)化和家長(zhǎng)間的協(xié)作與交流，以便于讓學(xué)生在回到家后也可以置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中的滲透與應(yīng)用。為此，教師可通過(guò)微信、QQ、釘釘?shù)确绞脚c家長(zhǎng)建立聯(lián)系，和家長(zhǎng)一同商議，結(jié)合每一個(gè)家庭的實(shí)際情況，引導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也能夠幫助他們學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello！ ”這一單元后，教師便可以和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，考慮到一些家長(zhǎng)的英語(yǔ)能力有限，就可以由教師教給他們一些簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)，比如“Hello， welcome home！ ”，讓家長(zhǎng)在孩子們回家之后與他們展開英語(yǔ)交流，這樣能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)無(wú)處不在，也有助于營(yíng)造良好的家庭氛圍，充分發(fā)揮出家庭情境的教育作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法的融合與應(yīng)用，能夠有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而真正提高小學(xué)生的英語(yǔ)理解和運(yùn)用能力。

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