新課改下提升小學英語課堂教學有效性的策略分析

摘 要：課堂教學是否有效，可直接影響到學生的學習成效。隨著新課改的不斷推進，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為各學科教師探索研究的一項重要課題。但課堂教學是動態(tài)的，諸多因素都可能會影響到課堂教學效果，比如教學理念、教學模式、教學資源等。英語作為小學教學的重要組成部分，在經(jīng)濟全球化背景下，其重要性越發(fā)凸顯，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在此背景下，如何提升小學英語教學的有效性，促進學生英語綜合能力發(fā)展則是該學科教育工作者應關(guān)注的重要問題。為此，本文首先對小學英語教學的特點進行了簡單闡述，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗對提高小學英語教學有效性的方法進行了闡述，希望可以為同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；英語教學；新課改；教學有效性

作者簡介：翟美娟，江蘇省南京外國語學校仙林分校。

隨著新課改的縱深推進，義務教育階段各學科教學模式均發(fā)生了一定變化，尤其是學科核心素養(yǎng)的提出，更體現(xiàn)了教學改革的必要性和迫切性。然而縱觀當前小學英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，英語教學仍存在有這樣或者那樣的問題，影響了教學有效性的提升。所以，作為英語教師應準確把握新課改的要求，并從學科教學特點出發(fā)，進行教學理念及模式調(diào)整，以提升該學科教學的有效性。

一、小學英語教學特點分析

英語作為一種語言學科，小學英語教學的主要特點體現(xiàn)在下述方面：

第一，課程教學基礎(chǔ)性。英語是小學階段的基礎(chǔ)學科之一，該學科在發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)、語言能力方面有積極的促進作用。但小學階段，學生的語言認知尚未發(fā)育完善，故而這一階段的英語教學內(nèi)容通常較為基礎(chǔ)，旨在引導學生接觸和學習基礎(chǔ)性英語知識，激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，同時通過指導學生掌握基礎(chǔ)性英語知識，培養(yǎng)學生的英語思維，從而為其后期英語學習奠定基礎(chǔ)。從這一角度來看，小學英語教學存在有明顯的基礎(chǔ)性特點，學習難度相對較低、實踐教學內(nèi)容較少。所以，在進行英語教學設計時，教師應充分考慮小學英語的基礎(chǔ)性特點，以及小學生的身心發(fā)展情況，制定更科學的教學方案。

第二，教學方法多樣性。英語是一門語言學科，促進學生聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展是該學科教學的重要目標。而不同能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所采用的教學模式和方法也不盡相同，再加上現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，也為英語教學活動的開展創(chuàng)造了更為有利的條件。從這一角度來看，小學英語教學方法存在有明顯的多樣性特點，其教學模式不能局限于某一固定模式，而是需要從學科特點、教學目標出發(fā)，靈活地選用多種、適宜的教學方式來開展教學活動，以盡量滿足小學生的語言學習需求，切實提升該學科的教學質(zhì)量。

第三，學習過程探究性。雖然小學英語教材中的內(nèi)容相對簡單，多以基礎(chǔ)知識為主，但學生是學習主體，在教學過程中教師仍需要引導學生參與到知識探究過程中，讓學生真正成為學習的主人。從這個角度來看，小學英語教學存在明顯的學習過程探究性特點。因此，在實際教學中，教師應根據(jù)學生的實際學情，科學合理地進行教學設計，以激發(fā)學生參與學習活動的興趣，突出英語教學活動的探究性特征，以凸顯學生的學習主體性，鍛煉學生的學習能力，從而充分發(fā)揮學科育人效果。

二、新課改下提升小學英語課堂教學有效性的策略

（一）創(chuàng)新小學英語教學理念，為高效教學奠定基礎(chǔ)

思路決定出路。對于教師而言，自身的教學理念可直接影響教學模式選擇、教學方案的制定。因此，新課改背景下，想要提升小學英語教學的有效性，就必須要從轉(zhuǎn)變教師教學理念入手，摒棄傳統(tǒng)陳舊、落后的教學理念，主動尋求教學模式的突破創(chuàng)新，為英語教學有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

具體教學實踐中，教師應主動參加學校培訓活動、參與教師教學研討活動、自主通過線上線下方式學習“新課改”“雙減”等政策的內(nèi)容及要求，了解先進的教育思想和理念，認識到教學改革的必要性，以先進的思想理念來武裝自己的頭腦，并將其融入自己的日常教學活動之中，逐步摒棄傳統(tǒng)以“成績”為主導的教學思想，將“以學生為中心”“發(fā)展學生學科素養(yǎng)”等教學理念作為組織開展教學活動的指導思想，以充分踐行新課改的要求，為小學英語教學有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新小學英語教學方法，提升英語教學效率

受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學英語教學模式通常表現(xiàn)出單調(diào)性、枯燥性，在很大程度上影響了學生對該學科的學習興趣和熱情，阻礙了教學質(zhì)量的提升。所以，新課改下，為盡可能提高該學科教學的有效性，教師在進行教學方法設計時，必須要對教學內(nèi)容、學生情況進行充分、綜合考慮，以多元、豐富的教學方式帶給學生帶來不同的學習體驗，以增強學生的英語學習積極性，同時促使學生在多元學習活動中，加強對知識的掌握，鍛煉英語知識應用能力，提高學習效率。

1.合理利用教學游戲，激發(fā)學生的學習熱情。興趣能夠促進學生努力學習，對于學生學習來說，興趣是吸引及保持學生注意力的重要因素。學生對于感興趣的事物，往往能夠主動、愉快地進行探索，甚至可激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使其學習效率大大提升。所以，新課改背景下，想要有效提升英語教學質(zhì)量及效率，教師需要激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情。游戲?qū)τ谛W生而言，有天然的吸引力，將游戲元素融入英語課堂之中，能夠為課堂注入新鮮活力，對改變傳統(tǒng)英語課堂的枯燥性、提升英語學習的趣味性有積極幫助，是吸引學生注意力、激發(fā)學生英語學習興趣的重要手段。所以，在小學英語教學中，教師可以將課堂教學和游戲進行有機融合，以游戲為載體，調(diào)動學生的英語學習興趣，使其通過參與游戲活動，學習和掌握知識，達到寓教于樂的教學效果。

例如，在教學“Food from around the world”這部分內(nèi)容時，在完成了教材中相關(guān)詞匯、語句、文本內(nèi)容的講解之后，為了幫助學生鞏固所學知識，同時鍛煉其對重點詞句的應用能力，教師可以組織學生開展“我是美食達人”的游戲活動，創(chuàng)設“逛美食街”的情境，然后讓學生在“逛街”的過程中，運用“What is your favorite food？ why？”等句型進行交流，并在交流中應用本節(jié)課所學的重點詞匯；同時還可讓學生扮演“美食老板”“游客”等角色，通過“美食老板”與“游客”的交流對話，對不同美食進行介紹。學生在游戲活動中，逐步進入“角色”，并利用所學詞匯、句型進行交流。此外，為了幫助學生掌握不同美食的英文表達，教師還可組織學生開展“美食蹲”游戲，以小組為單位，組織學生選取不同的美食名稱為代號，比如pizza、coffee、dumplings、moon cakes等，然后由教師率先發(fā)出口號，如“Pizza蹲，Pizza蹲，Pizza蹲完dumplings蹲”，然后由對應美食代號的學生做出下蹲動作，以此類推。通過趣味性游戲，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在參與游戲的過程中鞏固知識，提升學習效率。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，降低學習難度。信息技術(shù)的發(fā)展，也為各學科教學改革帶來了新的可能。隨著信息技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)逐漸被廣泛應用于各學科教學之中，這也在很大程度上推進了教學改革進程。對于小學英語學科而言，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為輔助手段組織設計教學，對豐富英語教學方法、提升英語教學的有效性具有不可或缺的重要作用。新課改背景下，教師在開展小學英語教學活動時，需要靈活地應用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過圖、文、聲、形相融合的方式來進行知識內(nèi)容呈現(xiàn)，以營造生動的學習情境，增強學生的感官體驗，在提高學生學習興趣的同時，強化學生對知識的記憶，提升其學習效率。

例如，在教學“Join our club”這部分內(nèi)容時，由于很多小學生對于俱樂部的了解并不多，所以在學習這部分內(nèi)容時會存在有一定的認知理解難度。所以，具體教學中，教師可根據(jù)本課的教學重點，利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)不同俱樂部的圖片，以幫助學生直觀地了解不同俱樂部的特點，從而為其理解和學習本節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，降低學生的理解難度。同時在完成了教材內(nèi)容的教學后，教師還可借助多媒體技術(shù)組織學生開展互動活動。具體教學中，教師讓學生以小組為單位參與活動，教師通過多媒體技術(shù)手段播放不同俱樂部的圖片，然后讓小組成員扮演該俱樂部的成員，對其基本情況進行簡單介紹，以此來增加學生對俱樂部的了解，同時幫助學生鞏固本節(jié)課所學的重點句型。

再如，在教學“A visit to Shanghai”這部分內(nèi)容時，由于很多學生并沒有去過上海，所以對于上海有哪些值得參觀的景點并不了解，在學習本課內(nèi)容時，往往會表現(xiàn)出興趣低、參與度不高的情況。所以，具體教學中，教師可利用信息技術(shù)，結(jié)合教學內(nèi)容，提前搜集與上海相關(guān)的資料圖片，并在課堂上以多媒體方式呈現(xiàn)出來，讓學生通過圖文結(jié)合的方式進行學習，從而降低學習難度，并通過圖片的直觀呈現(xiàn)，給學生帶來視覺沖擊，以加深學生對相關(guān)知識的記憶，這對于提升課堂教學的有效性也有積極幫助。

3.利用思維導圖教學，提高學生的學習效率。思維導圖是一種有效的學習工具，可以將教師的教學思路直觀地呈現(xiàn)出來，更便于學生理解和掌握知識。同時思維導圖還是一種發(fā)散性思維可視化工具，其以圖文并茂的方式，將相關(guān)內(nèi)容連接在一起，從而形成“知識串”。這對于發(fā)散學生思維、降低學生記憶知識的難度，提升學生的學習效率有非常大的幫助。所以，新課改背景下，小學英語教師在開展教學活動時，也可靈活地對思維導圖這一教學工具進行應用，以盡可能地幫助學生提升學習效率，從而提高整體教學質(zhì)量。比如，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是令學生十分頭疼的問題。傳統(tǒng)教學模式中，教師多是指導學生通過死記硬背的方式記憶單詞，但是這樣的方式不僅學習效率低，而且容易出現(xiàn)記憶錯亂，影響學生的學習體驗及自信心。尤其是隨著年級升高，學習難度增大，學生需要記憶的單詞逐漸增多，死記硬背的弊端更加明顯。因而，為解決單詞記憶這一學習難題，教師就可以利用思維導圖進行教學。

比如，在學習“Food from around the world”這部分內(nèi)容時，因為教材中涉及的單詞非常多，既有表示國家的單詞，如China、America、Italy、Japan等，又有表示美食的單詞，如pizza、spaghetti、dim sum、hamburgers、roast duck、cold noodles等。若一味地讓學生通過抄寫、背誦的方式來記憶單詞，必然會給學生帶來非常大的壓力與負擔，同時教學效果往往也不理想。故而，教師可以利用思維導圖對這些詞匯進行整理，如可以將“國家與食物”作為思維導圖的中心，然后由此延伸出“國家”和“美食”兩個分支，并對相關(guān)詞匯進行整理歸納，同時還可在思維導圖中展示詞匯對應的圖片，通過圖文結(jié)合的方式加深學生對單詞的印象，降低其記憶難度。

再如，在學習和數(shù)字有關(guān)的詞匯時，如thirteen（十三）、fourteen（十四）、nineteen（十九）等，學生多是死記硬背，不僅效率低，而且容易出錯。此時，教師可通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)這些單詞，并引導學生觀察這些單詞的特點，此時很多學生發(fā)現(xiàn)，這些單詞都有相同的后綴“teen”。在此基礎(chǔ)上，教師可以再帶領(lǐng)學生繪制思維導圖，在思維導圖中將one、two... nine（1-9）九個數(shù)字的單詞作為第一分支，然后在子分支中對應列出11-19等單詞，通過直觀對比，幫助學生了解單詞間的聯(lián)系，尋找單詞記憶規(guī)律，以此降低學生的單詞記憶難度、提升其學習效率。

三、結(jié)語

總之，隨著新課改的不斷推進，對小學英語教學提出了更高要求。傳統(tǒng)以成績?yōu)橹饕u估標準、以教師為主導的教學模式已經(jīng)無法滿足當前教學需求，英語教師需要積極創(chuàng)新教學理念和思想，并主動探索創(chuàng)新教學模式，真正將新課改理念滲透到英語教學之中，推動英語教學有效性的提升。但教學貴在得法，文中所述教學方法僅為眾多教學方式中的一小部位，今后教學中教師仍需要探尋更多科學、適宜的教學手段，以促進英語教學質(zhì)量持續(xù)提升。

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