淺談初三語文閱讀教學(xué)

李朝

【摘 要】針對中考語文閱讀能力的考察著重體現(xiàn)在對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟方面，我們對如何培養(yǎng)初三學(xué)生的閱讀能力做出一些努力，如實行探究式閱讀、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、變心讀為寫讀、加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)等。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；探究式閱讀；創(chuàng)設(shè)情境；寫讀；方法指導(dǎo)

一、從中考命題的趨勢看初三的閱讀教學(xué)

中考是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面考核，也是對初中三年閱讀教學(xué)的一個測試，而單純的應(yīng)試僵化的閱讀教學(xué)很難適應(yīng)中考的要求。以廣州市這幾年的中考試題為例，體現(xiàn)了以下兩個特點：

1. 注重非連續(xù)性文本的考查，側(cè)重培養(yǎng)對學(xué)生的文本解讀、整合信息、分析、鑒賞的能力

2011版新課標(biāo)明確指出：“閱讀考查由材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！?015年廣州市中考閱讀題《數(shù)字時代，我們的大腦被改變了？》和2016年的《互聯(lián)網(wǎng)安全嗎？》都擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，圍繞著一個主題進(jìn)行多角度、多文體的閱讀，涉及到說明文、議論文、散文等多種文體。

2. 試題注重考察學(xué)生的語文能力，鼓勵創(chuàng)新與實踐

閱讀的內(nèi)容完全是課外讀物，檢查學(xué)生的閱讀遷移能力，將語文學(xué)習(xí)的視野從單純的課本、課堂拓展到社會、生活。例如2015年的閱讀《地鐵客的風(fēng)格》第22題“作者推崇的‘北京這種東方式的彈性距離感體現(xiàn)了中華民族的什么精神實質(zhì)？你贊賞這種精神實質(zhì)嗎？請簡述理由”和2016年《獨立宣言》第22題“作者與孩子之間的矛盾實質(zhì)上是什么矛盾？你認(rèn)為能否化解？請簡述理由”。這些開發(fā)性試題成為試卷中的亮點，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

從以上的中考試題中不難看出，中考試題在走向開放，推動閱讀教學(xué)從應(yīng)試走向素質(zhì)教育。

二、初三閱讀教學(xué)存在的問題

通常情況下，教師教到初三就會不由自主地繃緊“應(yīng)試”這根弦。教學(xué)中，重視閱讀的方法、技巧的傳授，注重訓(xùn)練閱讀感知力、理解力，忽視對學(xué)生的自主思考能力、遷移能力和閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！爸鸲未v”“逐句講析”，將優(yōu)秀的文章講解得“支離破碎”，分析得“體無完膚”?！皾M堂問”“隨意問”或在“合作研究”的名義下讓學(xué)生討論問題，問題繁多、零碎，抓不住作品的重點，突不破作品的難點，品不透作品的內(nèi)涵。

初三的課堂一改初一、初二時生動活躍的氛圍，變成了“一言堂”，使得課堂缺少了民主寬松的氣氛，缺乏師生互動的積極思考活力，更鮮有探索發(fā)現(xiàn)的愉快，極難提高學(xué)生的閱讀能力。

三、在閱讀教學(xué)中，我們作了以下嘗試

1. 變被動的“接受式閱讀”為質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”

學(xué)生既然是閱讀的主體，那么閱讀過程就必須伴隨著學(xué)生積極思維和感情的投入。于是在教學(xué)中，避免將自己的理解心得全盤端給學(xué)生，盡量給學(xué)生閱讀思考的自由和空間，允許學(xué)生有自己獨立的見解，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索精神。

如在教《正確的答案不止一個》時，首先在黑板上畫了一個“圓”，讓學(xué)生想象這個“圓”像什么，由這個“圓”又想到了什么，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，再自然地導(dǎo)入這篇課文。學(xué)完課文后，又當(dāng)堂設(shè)計了一個競賽活動，讓學(xué)生運用幾個圖案拼接幾幅有意義的圖形，越多越好。通過這一系列的活動設(shè)計，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、活躍了課堂的氣氛，又使學(xué)生更深入地理解文章的涵義，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又提高了他們的思維品質(zhì)。

發(fā)揚質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”，還要求教師在閱讀教學(xué)中著重點評學(xué)生易混易錯和比較難懂的內(nèi)容，在點評中，可讓學(xué)生多發(fā)言，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯在哪里，為什么會出錯，最后教師總結(jié)。這樣，發(fā)揚教學(xué)“探究式閱讀”，一方面提高了學(xué)生思辨能力和口頭表達(dá)能力，另一方面又活躍了課堂氣氛。針對初中學(xué)生的特點，可以設(shè)計小組競賽、男女生競賽等形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，拋棄煩悶的“填鴨式”復(fù)習(xí)，這樣不僅有利于調(diào)動課堂氣氛，更能使學(xué)生牢固的記住知識。

“探究式閱讀”要給學(xué)生留下思考的空間。在課堂上不能為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度，一旦發(fā)現(xiàn)新的思路或問題，應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論交流時間讓學(xué)生暢所欲言，哪怕是終止原先的教學(xué)法計劃和任務(wù)。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語文的情境

在閱讀教學(xué)過程中，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，為學(xué)生找到根據(jù)詞譜曲的《明月幾時有》音帶，在悠揚的旋律中幫助學(xué)生“入境”，學(xué)生從詞的意境出發(fā)，談到了蘇軾思念親人的心情和坎坷的人生道路。又如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時，指導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，進(jìn)行角色扮演，收到較為理想的效果。

3. 變單純吸收的“心讀”為勤于表達(dá)的“寫讀”

首先是利用教材的特點，設(shè)計“寫讀”練習(xí)。在學(xué)完《孔乙己》《范進(jìn)中舉》后，我們設(shè)計了《孔乙己小傳》《孔乙己被打折腿》《孔乙己之死》《孔乙己與范進(jìn)相遇》等一系列題目，來檢查學(xué)生對作品的把握，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想、想象和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，為了更好地領(lǐng)會“遷客騷人”的覽物異情，讓學(xué)生根據(jù)課文凝練的兩個寫景抒情的段落去描繪兩幅圖畫——《洞庭風(fēng)雨圖》和《洞庭晴明圖》，使學(xué)生能深入地領(lǐng)會作品所描繪的意境。

另外，在閱讀的練習(xí)、試卷中穿插這種“寫讀”練習(xí)，也是迎接中考必要的練習(xí)方式。如讀《珍珠鳥》時，讓學(xué)生聯(lián)系生活中人與人之間的關(guān)系，談信賴、和諧的基礎(chǔ)是什么；讀完季羨林先生的《成功》，讓學(xué)生寫《談天資與機(jī)遇》的小論文。

4. 加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓死知識變?yōu)榛钪R

在閱讀方法上有針對性地進(jìn)行略讀、速讀、精讀、品讀、動筆讀的訓(xùn)練。首先略讀語段，整體感知文體、內(nèi)容，包括作者寫作的主旨、情感和說明的大體內(nèi)容，做到心中有數(shù)。其次速讀，把握語段內(nèi)容的核心要旨，嘗試用精要的語句準(zhǔn)確加以概括，如寫了一個什么故事，表達(dá)了什么觀點，說明了什么內(nèi)容等。然后加以精讀和品讀，如帶著具體問題結(jié)合語境反復(fù)思考，揣摩語句的內(nèi)涵及作者的情感傾向，充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合實際生活加以判斷分析、推敲整理，在語言表達(dá)中力求做到有自己獨特的見解。最后要學(xué)會吸收，不動筆墨不讀書。要幫助學(xué)生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書”的理念，養(yǎng)成隨時提筆在手，及時地劃一劃（劃精彩處）、摘一摘（摘精美句）、寫一寫（批注、評點或讀后感）的好習(xí)慣。

總之，初三的閱讀教學(xué)要處理好應(yīng)試與素質(zhì)教育的關(guān)系，應(yīng)該以閱讀能力訓(xùn)練為中心，輔以閱讀方法的指導(dǎo)展開教學(xué)，將閱讀的情感感染、思維培養(yǎng)滲透在閱讀能力的訓(xùn)練中，以期提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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