“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用

宋文靜

【摘要】：筆者嘗試在針對英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上，引入文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并嘗試進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。該體系符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)業(yè)需求，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“課文中心”、“學(xué)用分離”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事。衡量教學(xué)成效的標(biāo)志是學(xué)生是否能通過選擇性學(xué)習(xí)完成輸出任務(wù)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。其中教學(xué)流程中最大特點(diǎn)是將“驅(qū)動(dòng)”階段放在首要階段，強(qiáng)調(diào)輸出對學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向、教學(xué)假設(shè)、驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.41

1 引言

基礎(chǔ)英語是英語專業(yè)專、本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，是英語專業(yè)的一門綜合技能課，其主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。課程要求學(xué)生對基礎(chǔ)語法和詞匯的熟練掌握和正確運(yùn)用，為進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用外語來表達(dá)自己思想的能力，同時(shí)逐步形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語教育仍然沒有擺脫僵化的模式，未能有效提升學(xué)生用英語做事的技能。例如，大部分基礎(chǔ)英語新授課的流程是：“熱身活動(dòng)”，分析文章結(jié)構(gòu)、闡述修辭特點(diǎn)，總結(jié)文章內(nèi)容、揭示寫作意圖、分析語言重難點(diǎn)和語法點(diǎn)等。這個(gè)過程，以教師講授為主。而課文串講結(jié)束后，再逐一完成講解課文后面的多種練習(xí)，以教師對學(xué)生的筆頭測試為主。學(xué)生在此階段獲得性知識(shí)過多，卻難以轉(zhuǎn)化為語言技能，由于課時(shí)限制，也難以保證每個(gè)學(xué)生有比較獨(dú)立的表達(dá)某個(gè)完整主題的輸出時(shí)間。學(xué)習(xí)內(nèi)容相對零散，學(xué)用分離，不能通過有效手段檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)得知識(shí)后遷移的水平。而語言的學(xué)習(xí)如果停留在填鴨式教育模式上，勢必大大挫傷學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

因此，筆者嘗試在針對英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語教學(xué)上，引入文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并嘗試進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。該理念符合專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（中高級學(xué)習(xí)者）和學(xué)業(yè)需求，符合二語習(xí)得理論的新發(fā)展（Swain提出輸出假設(shè)），挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“課文中心”、“學(xué)用分離”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生用英語做事。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念及假設(shè)

“產(chǎn)出導(dǎo)入法”（Production-oriented Approach）包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程，針對一定自學(xué)能力且主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈的中高級學(xué)習(xí)者。其中，整個(gè)體系建立在“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三大理念之上，并提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，“輸入促進(jìn)假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出相對于輸入，是一種更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語做事，提高學(xué)生遷移的能力，能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。然而如果教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自律性要求過高，因此POA在“學(xué)習(xí)中心論”支持下，提倡在此過程中需要教師發(fā)揮腳手架的作用，通過輸入直接為輸出任務(wù)提供語言材料和語言結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識(shí)。而該體系在輸出任務(wù)的要求和課時(shí)縮減的限制下進(jìn)一步提出了“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”：根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求，聚焦于可以直接運(yùn)用的語言材料，有選擇性地挑選課文中的語言材料進(jìn)行深度加工、記憶和創(chuàng)造。該假設(shè)認(rèn)為有選擇性語言學(xué)習(xí)其效果要優(yōu)于非選擇性語言學(xué)習(xí)，因此教師將與輸出任務(wù)直接相關(guān)的結(jié)構(gòu)和語言材料進(jìn)行深度加工，其效果要大于對于全篇文章的泛泛而談。

3 具體應(yīng)用

在具體應(yīng)用中，教師將傳統(tǒng)的授課模式轉(zhuǎn)變成了“驅(qū)動(dòng)、“促進(jìn)”和“評價(jià)”三大階段。其中最具有變革思維、最能體現(xiàn)POA理念的是“驅(qū)動(dòng)”階段，包括教師呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

教師在教學(xué)開始，就提供出具體的場景，展示在未來的生活或者工作中，學(xué)生有可能面臨的交際場景和產(chǎn)出的話題。強(qiáng)調(diào)輸出的任務(wù)與學(xué)生有著較為緊密的聯(lián)系，是有著實(shí)際價(jià)值的。在新授課”The real truth about lies”（《基礎(chǔ)英語》第三冊）中，教師可以首先提供以下幾個(gè)場景（1）假設(shè)你在外國某大學(xué)做交流生，在聯(lián)誼會(huì)上，外國學(xué)生問你如何回答中國的“客套話”；（2）假設(shè)你給外國留學(xué)生教授對外漢語的課程，討論在中國哪些“謊言”被認(rèn)為是可以理解并原諒的；（3）作為親子教育工作者，邀請外國同行吃飯，期間談?wù)撝袊藢φ\信這一品質(zhì)的看法以及中國父母的誠信教育。（4）假設(shè)你在一次外出公干時(shí)，與國外同行聊起中國傳統(tǒng)“曾子殺豬”的故事，以說明中國人向來重視誠信。

然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性輸出。教師可以通過對子活動(dòng)、自我錄音或者小組討論的形式，讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行第一次輸出。通過自己實(shí)踐的方式體會(huì)到輸出任務(wù)和已有知識(shí)儲(chǔ)備之間存在的差異，使之產(chǎn)生一種積極學(xué)習(xí)、完善輸出的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。例如，在上述課文中，教師可以首先通過視頻或圖片呈現(xiàn)大家熟知的中國傳統(tǒng)的“曾子殺豬”的故事，并希望學(xué)生分別站在曾子和曾夫人的角度為他們的行為進(jìn)行解讀或辯護(hù)。任務(wù)看似簡單，學(xué)生在輸出卻凸顯了一些問題，例如，無法為曾夫人的行為作出基于中國傳統(tǒng)文化的解讀，語言表達(dá)單一貧瘠，表達(dá)名詞“謊言”基本只會(huì)用”lies”，而動(dòng)詞則基本都采用”lying”。 通過簡要及時(shí)的評價(jià)，教師隨即提出本單元主要需要完成的交際目標(biāo)和語言任務(wù)，明確其產(chǎn)出的任務(wù)類型和內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，其具體學(xué)習(xí)效果也更加明晰可測。隨著現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用，這一部分可以進(jìn)一步制作成微課的形式，以節(jié)約時(shí)間將課上的寶貴時(shí)間留給后面的階段。

在接下來的促進(jìn)階段和評價(jià)階段，教師首先進(jìn)一步細(xì)分輸出分任務(wù)，再交替使用不同的信息傳遞渠道，幫助學(xué)生定位輸入材料并就內(nèi)容、語言結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)。最后教師將學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)、評分以及指導(dǎo)，并督促在課下能將完整地將分任務(wù)中的成果組合，從而自主將選擇性學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用到輸出任務(wù)中。POA主張將學(xué)生的輸出成果和評價(jià)統(tǒng)一放入檔案袋，作為形成性評價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)學(xué)生也可以體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的成果和收獲。

4 結(jié)語

外語教學(xué)改革不斷深化，亟待各位學(xué)者、教師積極探索、勇于實(shí)踐。POA就理念層面和假設(shè)層面不落人窠臼，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)輸入促進(jìn)假設(shè)”，有著巨大的實(shí)踐指導(dǎo)性。但由于這是一種全新的教學(xué)方式，需要教師自身進(jìn)行全面深刻的理解，努力改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，同時(shí)需要花時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，充分向說明這次嘗試的內(nèi)容、流程和具體優(yōu)勢；也需要學(xué)生克服思維惰性，打破只動(dòng)筆不動(dòng)腦的習(xí)慣，積極參與輸出的活動(dòng)并根據(jù)反饋進(jìn)一步完善。雖然這種新的教學(xué)模式從接受到適應(yīng)需要一定的時(shí)間，但是筆者相信，這一定會(huì)是一種非常有生命力、符合教改目標(biāo)的教學(xué)模式，對高校英語教學(xué)是一個(gè)值得嘗試的方向。

參考文獻(xiàn)

【1】文秋芳，2015，構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，[J]，《外語教學(xué)與研究》，（4）547-558.endprint