指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

【摘 要】讀寫結(jié)合教學(xué)具有綜合性和創(chuàng)新性，為英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供新路徑。文章通過探討思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)課例，提出促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提升的教學(xué)路徑：基于文本分析梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建寫作框架，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維；基于多重視角分析閱讀文本，形成理據(jù)和判斷，發(fā)展學(xué)生辯證思維；基于文本特征設(shè)計(jì)創(chuàng)新性任務(wù)，找到問題的解決策略，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；讀寫結(jié)合；教學(xué)路徑

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］4。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷［1］5。隨著英語教育目標(biāo)由語言能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求也越來越高。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在許多問題，如：教師設(shè)計(jì)的問題和活動(dòng)不能激發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致文本分析不深入；教師未能引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活之間的充分聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待問題雖有自己的觀點(diǎn)，但不能從多個(gè)視角全面分析問題。這些問題的出現(xiàn)都與教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)理解不深、教學(xué)中缺乏相關(guān)的教學(xué)策略緊密相關(guān)。

讀寫結(jié)合是目前小學(xué)常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文本、理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言及梳理結(jié)構(gòu)，借助對(duì)文本的思考，通過寫來轉(zhuǎn)化、應(yīng)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提升讀寫能力。小學(xué)階段的讀寫結(jié)合一方面能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)，加強(qiáng)語言能力，提升學(xué)生認(rèn)知；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文力圖通過對(duì)思維品質(zhì)與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)課例，探討指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效路徑。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系

課標(biāo)中的思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］5。義務(wù)教育階段英語課程要逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性［1］6。敏捷性是指思維活動(dòng)的速度呈現(xiàn)出一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度［2］。靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度，是思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查思維過程的智力品質(zhì)。深刻性是指思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助他們從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物并對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讀寫結(jié)合教學(xué)和思維能力發(fā)展具有相互促進(jìn)的作用。首先，邏輯性思維是小學(xué)生成長(zhǎng)的重要思維能力。由于小學(xué)生年齡及認(rèn)知的制約，欠缺一定的邏輯性和條理性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本厘清故事脈絡(luò)，通過寫作幫助他們鞏固、梳理和反思所學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。其次，批判性思維是小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。小學(xué)是培養(yǎng)批判性思維能力的最佳時(shí)間［3］，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段培養(yǎng)和評(píng)估批判性思維能力對(duì)學(xué)生而言是有利的［4］。根據(jù)小學(xué)生具有好奇、愛提問的特點(diǎn)，教師可以借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生提出自己觀點(diǎn)、找到證據(jù)以及從多角度看問題的習(xí)慣，通過寫幫助他們思考問題并表達(dá)觀點(diǎn)，提高其批判性思維能力。再次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的重要時(shí)期，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，研究者也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維能力的研究［5］。小學(xué)階段的故事既有趣味性又有開放性，續(xù)寫、改寫的讀寫結(jié)合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動(dòng)他們對(duì)閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和寫作能力的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑

讀寫結(jié)合是促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)思維品質(zhì)的發(fā)展也能夠有效促進(jìn)讀寫能力的提升。

（一）基于文本分析梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建寫作框架，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維

邏輯性思維是一種運(yùn)用邏輯工具對(duì)思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動(dòng)，如判斷、推理、論證等［6］。思維的邏輯性主要指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)時(shí)，前后是否關(guān)聯(lián)、矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維要對(duì)文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言展開深入分析，梳理并形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，探究文本的深層意義，歸納總結(jié)語篇表達(dá)的方法或手段。通過寫作內(nèi)化閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在寫作中梳理和反思并形成自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讀寫的聯(lián)系與互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展。

北京版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3的Lesson 10是有關(guān)重陽節(jié)的對(duì)話，其中談到重陽節(jié)的日期、活動(dòng)和美食。教師授課時(shí)設(shè)計(jì)了給友好學(xué)校的小朋友介紹中國(guó)重陽節(jié)的寫作任務(wù)?；诮滩牡姆治?，教師設(shè)計(jì)以下有關(guān)節(jié)日概況、時(shí)間、緣由等問題鏈引領(lǐng)學(xué)生思考。

What do you know about Chongyang Festival？

When is the Double Ninth Festival？What is the meaning of its date？

Why do we have Chongyang cake？What is the meaning of the cake？

What do children/young people/old people do？

Why does Mike say“It sounds like a holiday for the old？”

What else do you want to know about it？

分析并理解文本后，學(xué)生能夠回答以上問題，但對(duì)于這個(gè)節(jié)日他們?nèi)匀徊粔蛄私狻＝處煈?yīng)為學(xué)生補(bǔ)充一篇介紹重陽節(jié)意義、文化以及習(xí)俗的語篇，幫助學(xué)生更好地了解這個(gè)節(jié)日。在輸出環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生寫一封郵件向友好學(xué)校的小朋友介紹中國(guó)的重陽節(jié)，內(nèi)容包含重陽節(jié)的日期、食物、意義，在重陽節(jié)做什么等。

本課例以“提出問題—文本分析—拓展閱讀—寫作應(yīng)用”的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)了給友好學(xué)校的小朋友介紹重陽節(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題梳理文本，建構(gòu)分析寫節(jié)日的文本框架，并提供補(bǔ)充閱讀材料，幫助他們從教材和補(bǔ)充文本中提煉節(jié)日主題的表達(dá)方式。學(xué)生基于板書對(duì)文本進(jìn)行梳理，對(duì)節(jié)日的各要素——時(shí)間、食物、活動(dòng)、意義等進(jìn)行分類整理，并在寫作中實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，有利于發(fā)展他們的邏輯性思維。

（二）基于多重視角分析閱讀文本，形成理據(jù)和判斷，發(fā)展學(xué)生辯證思維

辯證思維是以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光觀察和分析問題，從多角度觀察和理解世界的思維方式［7］69。辯證思維要求學(xué)生能夠從多個(gè)不同的視角學(xué)習(xí)語言、理解文化并發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，從而作出理性的分析和判斷。在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維可以通過批判性閱讀和開放式討論或?qū)懽鱽硗瓿?。批判性閱讀一般可以分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)文本的理解，第二個(gè)層次是對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］。開放式討論或?qū)懽髂軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)一步拓展思維提高學(xué)習(xí)能力。有效的讀寫結(jié)合活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生理解文本，更加理性地評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)，推動(dòng)批判性思維發(fā)展。

1.從不同視角分析文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解

教師基于不同視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。文本分析的角度可以是作者視角，即作者為什么寫這個(gè)文本，有什么樣的寫作目的；也可以是文本中不同的人物視角，即這些人物如何想、如何評(píng)價(jià)；還可以是讀者視角，即讀者在閱讀時(shí)如何想、怎樣和文本進(jìn)行對(duì)話等。北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Story Time板塊Story 6-1講述了中國(guó)傳統(tǒng)故事——花木蘭從軍。由于教材上的內(nèi)容不夠豐富，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，又補(bǔ)充了花木蘭繪本，把整個(gè)文本分成從軍前、從軍中和從軍后三個(gè)部分，并設(shè)計(jì)從不同角度看情節(jié)發(fā)展和評(píng)價(jià)主人公木蘭的讀寫結(jié)合活動(dòng)。

從軍前，教師設(shè)計(jì)木蘭父親和鄰居談話的情境，設(shè)置第一個(gè)讀寫結(jié)合任務(wù)“If you were Mulans father，how would you answer your neighbours question？”。

Neighbour：Will Mulan leave？

Father：Yes. The official said each family?___ . Mulan said I am___? and her young brother is___?? ?.

Neighbour：What a nice daughter！

Father：She is___? because?___?? . I am very worried about her because? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

從軍中，學(xué)生閱讀木蘭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)段落后，教師設(shè)計(jì)第二個(gè)讀寫結(jié)合活動(dòng)——從木蘭戰(zhàn)友角度寫一篇日記，幫助學(xué)生感知理解戰(zhàn)爭(zhēng)中木蘭的英勇?！癐f you were Mulans fellow，how would you tell Mulans story during the army？”日記應(yīng)包含以下三個(gè)問題。

1. What difficulties did Mulan have？

2. What did Mulan do？

3. From what Mulan did，what could you see？

從軍后，即戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，木蘭面臨留在軍中還是回家的選擇。在閱讀完文本后，教師補(bǔ)充一段木蘭內(nèi)心的獨(dú)白幫助學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面深入理解文本，并在學(xué)案上提供有用的詞匯和短語作為支架，設(shè)計(jì)第三個(gè)讀寫結(jié)合活動(dòng)——寫一段關(guān)于木蘭想法的話。

Think and write：If you were Mulan，how would you choose？（idea，evidence，inference）

根據(jù)不同的文本內(nèi)容和特征，教師設(shè)計(jì)不同的讀寫結(jié)合活動(dòng)，通過寫作幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所閱讀的文本，并在寫作中反思和評(píng)價(jià)對(duì)于閱讀文本的學(xué)習(xí)。本課例從父親、戰(zhàn)友和木蘭三個(gè)不同的視角，通過讀寫結(jié)合的方式，透視出木蘭從軍的原因、表現(xiàn)及其思想，使學(xué)生更加深入地了解花木蘭這個(gè)形象。

2.依據(jù)理據(jù)進(jìn)行分析，形成合理判斷

辯證思維不僅要求能從多方面看問題，而且能找到事實(shí)依據(jù)進(jìn)行分析和推斷，從而得出自己的判斷與結(jié)論。推斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系的心智活動(dòng)［9］。教師可以依據(jù)不同的文本類型，引導(dǎo)學(xué)生基于句子或段落進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容和意義的推斷，也可以依據(jù)人物對(duì)話或描寫進(jìn)行人物、事件的分析和推理，推斷故事結(jié)果或隱含的意義。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，基于主題的課堂討論或辯論是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑。通過討論或辯論，學(xué)生能夠從正反兩方面認(rèn)識(shí)問題，從而得出更加合理的論斷。討論后的寫作能夠幫助學(xué)生梳理閱讀和討論過程中的語言和思考，使學(xué)生的思維更加有邏輯性和辯證性。

Baxter是一本故事繪本，講述小主人Max搬到城市，大狗Baxter對(duì)城市狹小的新公寓感到不開心。恰巧隔壁鄰居Polly家有個(gè)大院子，最后Baxter被寄放在Polly家，Max也能夠經(jīng)常去看它，而Polly也交到了一個(gè)新朋友。城市與鄉(xiāng)村的巨大差異構(gòu)成了這個(gè)故事的矛盾點(diǎn)。上課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后，設(shè)計(jì)問題“Which is better，Maxs new apartmnet or their farm？Could you tell me your opinion and evidence？”將全班分成兩組進(jìn)行辯論，要求學(xué)生提出自己的論點(diǎn)和論據(jù)。學(xué)生基于辯論和教師提供的寫作支架完成寫作任務(wù)，為Baxter提出更加合理的建議（見表1）。

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)化，在寫作中反思和提煉。教師應(yīng)根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)文本的特征和問題，設(shè)計(jì)課堂討論和寫作活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置合適的情境幫助學(xué)生在問題解決的過程中使用語言并發(fā)展思維能力。在進(jìn)行寫作活動(dòng)之前，學(xué)生基于閱讀和討論比較不同的方面和原因，并根據(jù)證據(jù)得出自己的結(jié)論，進(jìn)而提高寫作能力和發(fā)展辯證思維能力。

（三）基于文本特征設(shè)計(jì)創(chuàng)新性任務(wù)，找到問題的解決策略，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維即創(chuàng)造性思維，是相對(duì)于常規(guī)思維而言的，通常指提出或產(chǎn)出具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性工作成果的思維過程，它是創(chuàng)造性的核心［10］147。語言學(xué)習(xí)本身就是不斷創(chuàng)新的過程。大量研究表明，學(xué)習(xí)者會(huì)創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行表達(dá)而不只是重復(fù)聽過的語言［11］18。注意語言的使用規(guī)則，根據(jù)表達(dá)的需要使用或調(diào)整語言，與別人進(jìn)行溝通和意義協(xié)商，就是學(xué)習(xí)者語言實(shí)踐和創(chuàng)新思維的過程。不同的文本類型具有不同的特征，包括各有文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。教師可以依據(jù)閱讀文本特征設(shè)計(jì)不同讀寫結(jié)合創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，如改寫文本、讀后續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深度思考，并提出自己創(chuàng)新性的意見和建議。

1.改編故事情節(jié)與人物，拓展學(xué)生思維

情節(jié)與人物是故事發(fā)展的重要線索，教師幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、分析人物性格，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和意義的理解，更好地掌握所學(xué)語言知識(shí)和文本內(nèi)涵。讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生對(duì)情節(jié)和人物的改寫能幫助他們從自己的角度重新看待文本，在閱讀文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法重新編寫新文本，推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入思考并促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在讀的過程中獲取和整合信息，通過深層次的閱讀培養(yǎng)批判性思維，還可以在寫的過程中內(nèi)化運(yùn)用語言知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用［12］。

Red Riding Hood故事有多個(gè)版本，每個(gè)版本中的人物、情節(jié)都不相同，但文本內(nèi)容具有極強(qiáng)的互文性特征，體現(xiàn)了不同文本間的相互滲透與相互鑲嵌。學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí)，教師可以幫助學(xué)生改編故事中的人物或情境，賦予故事新的內(nèi)容與內(nèi)涵。教師按照“在家中、途中和奶奶家”的思路，要求學(xué)生按照自己的想象設(shè)計(jì)媽媽、小紅帽、奶奶、獵人四個(gè)人物及其行為，并在學(xué)案上寫出不同人物的話語及其行為。

根據(jù)文本故事的發(fā)生時(shí)間和情節(jié)特征，教師要求學(xué)生根據(jù)不同情境下人物的變化改編其對(duì)話和活動(dòng)，以小組合作的形式重新編寫并展示新文本。學(xué)生對(duì)原有故事進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，在分析故事人物和情節(jié)特征的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)文本進(jìn)行符合自己想象的改編，不僅能夠在寫作中鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識(shí)，而且能夠?qū)θ宋锖颓楣?jié)進(jìn)行深度思考并對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新。

2.讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)深度思考

讀后續(xù)寫能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)和理解以及在寫作中表達(dá)自己的想法和思考。讀后續(xù)寫過程中的個(gè)體互動(dòng)體現(xiàn)為閱讀理解與續(xù)寫之間的交互，學(xué)習(xí)者先借助大腦中已有的語言和相關(guān)背景知識(shí)理解文本，然后創(chuàng)造性地拓展所理解的內(nèi)容。增強(qiáng)讀后續(xù)寫中的互動(dòng)實(shí)則是強(qiáng)化理解與續(xù)寫之間的個(gè)體互動(dòng)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者充分理解前文之后，這種互動(dòng)才能促使語言理解和語言產(chǎn)出協(xié)同，帶來較高質(zhì)量的續(xù)寫［13］。在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要厘清故事情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物表現(xiàn)出的內(nèi)心情緒變化，解讀作者的意圖和目的，評(píng)價(jià)故事的文化價(jià)值。讀后續(xù)寫有助于學(xué)生建立閱讀文本和寫作文本之間的連接，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐理解文本，創(chuàng)造性地補(bǔ)充或延展文本內(nèi)容和意義。

仍以Red Riding Hood故事為例，學(xué)生分析閱讀文本和改編情節(jié)或人物之后可以進(jìn)行讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫可以兩種方式進(jìn)行，第一種方式根據(jù)原文進(jìn)行讀后續(xù)寫，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀文本，并在寫作的過程中運(yùn)用所學(xué)語言和結(jié)構(gòu)，在深入理解原文的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生自己的想法進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)；第二種方式根據(jù)學(xué)生改編的文本進(jìn)行讀后續(xù)寫，這種方式能夠拓寬學(xué)生的想象，并且能夠?qū)Ρ仍倪M(jìn)行內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)方面的改編和創(chuàng)新。讀后續(xù)寫能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，通過對(duì)閱讀文本的模仿和思考，在續(xù)寫的過程中學(xué)習(xí)、反思并發(fā)展創(chuàng)新性思維。

學(xué)習(xí)語言與使用語言都是思維的過程，都能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)要與思維培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)不同層次的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口［J］.囯家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：21-26，32.

［3］ENNIS R H. Critical thinking and subject specificity：clarification and needed research［J］. Educational researcher，1989，18（3）：4-10.

［4］廖其發(fā). 論我國(guó)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)體制與機(jī)制的超常規(guī)改革［J］. 中國(guó)教育科學(xué)，2015（3）：107-135.

［5］CHARLES R E，RUNCO M A. Developmental trends in the evaluative and divergent thinking of children［J］. Creativity research journal，2001，13（3/4）：417-437.

［6］劉道義. 談?dòng)⒄Z學(xué)科素養(yǎng)：思維品質(zhì)［J］. 課程·教材·教法，2018（8）：80-85.

［7］梅德明，王薔. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［8］陳則航. 批判性閱讀與批判性思維培養(yǎng)［J］. 中國(guó)外語教育，2015（2）：4-11.

［9］夏谷鳴. 英語學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)［J］. 英語學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：9-13.

［10］劉儒德. 學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］. 北京：高等教育出版社，2010.

［11］LIGHTBOWN P M，SPADA N. How language are learned［M］. 4th ed. Oxford：Oxford University Press，2013.

［12］王薔. 在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實(shí)施途徑［J］. 英語學(xué)習(xí)，2020（5）：26-32.

［13］王初明. 如何提高讀后續(xù)寫中的互動(dòng)強(qiáng)度［J］. 外語界，2018（5）：40-45.

（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】張敏，北京教育學(xué)院閱讀中心主任，副教授，榮獲北京市教師培訓(xùn)優(yōu)秀個(gè)人，研究方向?yàn)橛⒄Z教育、教師教育。

【基金項(xiàng)目】北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“北京市特級(jí)教師引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐路徑研究”（CDAA21025）