教材整合視角下高中地理主題式復習教學的新探索

馬楠 周永奇

摘 要：主題式教學是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的重要教學策略之一。主題式教學設計的基本理念指向“問題的解決”，教學內容通過需要探究的“問題任務群”展開，學習內容通過自主學習與合作探究以達成問題的解決。本文以“青海湖的前世今生”為例，通過整合教材內容、開發(fā)課程資源、創(chuàng)設主題情境、設計學習任務，嘗試探索核心素養(yǎng)背景下的有效復習教學實踐路徑。

關鍵詞：主題式復習教學；教材整合；任務群

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0022-05

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的核心理念是“立德樹人”，培養(yǎng)學生必備的地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值的充分體現(xiàn)［1］。新課標強調創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式，應根據(jù)學生地理核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境。［2］新課標明確了地理學習方式創(chuàng)新的方向。因此，要創(chuàng)新性地調整、改變學習方式，使學生成為學習活動的主體，教學活動應該在自然、社會等真實情境中圍繞解決真實問題來展開；通過設計現(xiàn)實主題或問題來調動學生探索與解決問題的學習熱情；在問題教學與深度學習的辯證統(tǒng)一基礎上，使教師有針對性的問題教學與學生的深度學習活動能真正達成。因此，構建問題教學與深度學習的關系模式，即主題式教學與探究性學習的融合模式成為培育地理學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、教學設計基礎

1.主題式教學設計的運行機制

主題式教學設計是以主題為核心 ，圍繞教學主題展開，驅動師生“雙適應、雙發(fā)展”以達成教學主體心理結構的完善與自我實現(xiàn)的整體性設計。從教學過程來看，一個教學主題的完成包括七個有序環(huán)節(jié)，即課程內容主題化 、主題內容問題化、問題焦點生活境脈化、生活境脈問題化、問題焦點互動解決化、知識運演結構化、能力遷移與知識活化，圖1為主題式教學設計的運行機制［3］。

2.教學主題來源

主題內容源于課程內容又高于課程內容，是教師以既定的課程內容為原型，結合學生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學經驗進行課程再開發(fā)的結果［3］。近年來高考試題側重于地理核心素養(yǎng)考查，基于《中國高考評價體系》命制的試題，突出體現(xiàn)了綜合性、應用性等特點。所以，在地理課堂上，教師如果就課本講課本，不注重培養(yǎng)學生的高階思維，學生可能無法達到高考要求；因此，要在課標基礎上實現(xiàn)學生思維層次的跨越，教師必須對課堂現(xiàn)有的信息和材料進行重新加工，充分挖掘地理課堂的價值，以此來培養(yǎng)學生的高階思維［4］。從近幾年的高考試題情境和考試內容來看，湖泊的特征和演變成為“熱點話題”，如烏裕爾河濕地的演變、貝加爾湖的特征和演變、里海的演變、毛烏素沙地湖沼面積的變化和巢湖面積及人地關系變化等。這些問題與選擇性必修一內容要求中“地表形態(tài)的塑造”“水的運動”“自然環(huán)境的整體性”等內容相關聯(lián)，通過整合教材相關內容（表1），開發(fā)課程資源，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設主題情境，設計學習任務，可引導學生建立地理要素的聯(lián)系、時空演變綜合思維，進而能辯證地分析自然地理環(huán)境與人類生產、生活之間的關系，樹立正確的人地協(xié)調觀。

3.主題情境創(chuàng)設

情境的多樣性與復雜性是素養(yǎng)形成與發(fā)展的基礎。特定情境下的地理知識不再是抽象的符號，而是培育核心素養(yǎng)的媒介［5］。本節(jié)課基于學生高階思維的培養(yǎng)及高考復習備考的需要，通過整合“選擇性必修一”教材章節(jié)內容，創(chuàng)設真實的問題情境，以青海湖的特征和演變?yōu)橹黝}中軸，從青海湖的湖水特征關聯(lián)到湖盆的特征，由湖盆的特征再深入到湖泊的成因和演化過程。這些漫長的變化深刻影響著青海湖的兩大“寶物”——候鳥和湟魚，從而引出青海湖“水—魚—鳥”復合生態(tài)系統(tǒng)。形成一條“青色之湖”—“構造之湖”—“生態(tài)之湖”的情境主線。通過挑戰(zhàn)性問題的層層深入逐步推進學生的探究過程，以期達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的（圖2）。

二、教學實踐過程

1.感性認知——高原之珠

【任務情境一】描述青海湖的地理位置（表2）。

【設計意圖】依據(jù)《中國地名大會》線索創(chuàng)設搶答情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維。學生從青海湖景觀圖片、線索材料、不同尺度的青海湖地理區(qū)位圖、黃河上游區(qū)位圖等圖文材料中獲取信息，選取不同的參照物，結合所學大尺度地理位置的描述方法，體會小尺度區(qū)域地理事物位置的描述視角。圖幅的空間尺度由大到小，由國家到地區(qū)再到省，培養(yǎng)了學生地理空間的轉換能力和不同尺度空間地理位置描述的綜合思維能力。

2.理性認知——青色之湖

【任務情境二】分析青海湖的水文特征（表3）。

【設計意圖】從不同視角描述青海湖的地理位置，進一步解讀了青海湖名稱中包含的地理信息，“青”是青海湖的名字，也是青海湖的顏色，反映出湖水清澈（含沙量?。┖秃栎^深的湖水及湖盆特征；“?！敝负疵娣e寬廣（水量較大）。以青海湖名稱中包含的湖泊水文特征為切入點，學生結合所學河流水文特征的分析視角和課堂提供的素材，根據(jù)青海湖的地理位置分析出流域內的氣候為高寒氣候，植被為高寒草原，含沙量較低；并進一步分析出青海湖以冰雪融水和大氣降水補給為主，水位季節(jié)變化大，結冰期長。從流域內的水系特征可分析出，青海湖入湖徑流多，湖泊的水量大，為內流湖、咸水湖。最后整理出湖泊水文特征分析的一般思路：地理位置—地形和氣候特征—補給方式—水文特征。本環(huán)節(jié)在分析湖水特征的同時也關注湖盆的特征，為下一環(huán)節(jié)“構造之湖”做鋪墊，起到承上啟下的作用。

3.原理運用——構造之湖

【任務情境三】青海湖的構造和演化過程（表4）。

【設計意圖】通過探討倒淌河名稱的由來、流向的變化等問題，從邏輯上一脈相承地梳理出青海湖周邊區(qū)域構造的演化過程。對倒淌河名稱由來和青海湖演化過程的分析，需要學生從動態(tài)圖中獲取信息并調動板塊運動和內外力作用等知識儲備，運用所學知識原理解決現(xiàn)實中的地理問題。從時間尺度上關注地理空間的演變及對地理環(huán)境各要素的影響，通過時空綜合和要素綜合，提高學生綜合思維能力。通過開放性問題“是否贊同恢復倒淌河為外流河”，幫助學生運用辯證的觀點看待地理問題與地理事象，在面對現(xiàn)實中的人地關系問題時具備批判性思維和正確的人地協(xié)調觀。

4.綜合分析——生態(tài)之湖

【任務情境四】青海湖的生態(tài)價值（表5）。

【設計意圖】通過閱讀青海湖湟魚相關資料和全球候鳥遷徙路線圖，旨在讓學生了解青海湖的生態(tài)價值。青海湖作為我國面積最大的湖泊，在生態(tài)環(huán)境脆弱的青藏高原地區(qū)，對于維系當?shù)氐纳鷳B(tài)平衡和生態(tài)安全具有重要的生態(tài)價值，其憑借遼闊的水面和自成一體的“水—鳥—魚”生態(tài)系統(tǒng)，阻擋著西部荒漠化向東蔓延，也在不斷改善和調節(jié)青海湖周邊地區(qū)的氣候，促進生態(tài)良性循環(huán)。問題①湟魚是青海湖“水—鳥—魚”生態(tài)鏈中的關鍵物種，其資源豐富的自然原因需從氣候、食物和生存環(huán)境等多要素分析。問題②青海湖由于地處東亞、中亞兩條國際候鳥遷徙通道的交匯點，成為全球候鳥重要的繁殖地，是國際重要濕地，同時也是我國八大鳥類自然保護區(qū)之一，該問題關注候鳥生存和繁殖的自然環(huán)境。問題③通過分析湟魚資源快速減少對青海湖生態(tài)安全的不利影響，使學生理解自然環(huán)境是人類社會生存和發(fā)展的基礎，通過小組討論分析青海湖的生態(tài)價值，正確評價人地關系相關問題，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。

三、教學啟示

通過本次教學實踐發(fā)現(xiàn)，基于教材整合的主題式教學對于高中地理復習是行之有效的。

1.地理主題式復習教學的優(yōu)點

（1）有利于促進學生思維的發(fā)展

教材內容整合有利于學生厘清知識間的有機聯(lián)系，把握知識的內涵和外延，從而培養(yǎng)其整體性和綜合性的地理思維。問題設計突出思維過程的漸進性和層次性，體現(xiàn)從地理視角觀察世界的獨特思維。

（2）有利于培育學科核心素養(yǎng)

整個教學中以既定的教材內容為原型，結合學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生充分聯(lián)系已有知識做好橫向、縱向聯(lián)系，啟發(fā)學生思維，同時也促進學生區(qū)域認知能力的提升。教學主題圍繞學科核心概念，可以幫助學生在系統(tǒng)、有序、規(guī)范的基礎上將碎片化知識統(tǒng)整為具有邏輯性的學科知識體系。在任務驅動下培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力，提高學生對人地關系相互作用、相互影響的理解，樹立因地制宜、合理改造地理環(huán)境的正確觀念。

2.地理主題式復習教學的關鍵

（1）聚焦課程標準，突出地理學科視角

教學主題的選擇要聚焦課程標準，以課程標準為依據(jù)，不能游離于課程標準之外，要促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。主題情境的創(chuàng)設要突出地理學科視角和學生主體，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為設計起點，以學生“學科素養(yǎng)培育”為標準來呈現(xiàn)，選擇反映自然、社會的真實復雜情境，培養(yǎng)學生在真實的情境中解決復雜地理問題的能力。

（2）注重問題設計，促進學生深度學習

問題的整體設計要體現(xiàn)精準性和梯度性，從而引導學生向深層次探究，有助于學生掌握系統(tǒng)性知識。具體問題的設計應和學生已有知識經驗產生認知沖突，打破學生的慣性思維和淺層次認知，從而促進學生深度學習和批判性思維的發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2018.

［3］ 袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征［J］.課程·教材·教法，2006（12）：19-23.

［4］ 劉曉翠，何紅.基于高階思維培養(yǎng)的地理課堂教學問題設置探究［J］.地理教育，2020（1）：4-7.

［5］ 龔倩，朱雪梅，陸麗云.基于地理大概念的大單元教學：深化初中地理課程改革的新實踐［J］.地理教育，2022（8）：3-6.

通信作者：周永奇