基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張圭華 何蕓 徐皓

摘 要：在研學(xué)旅行中，學(xué)生高效探究并掌握地理過(guò)程是一個(gè)難點(diǎn)?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論主張將復(fù)雜的地理過(guò)程性問(wèn)題分解為螺旋上升式的問(wèn)題鏈。將該理論用于地理過(guò)程性知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，培育其地理過(guò)程性思維?；诖?，本文以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”為研究方法，在分析其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，論述其與地理研學(xué)探究過(guò)程之間的適切性。以舟山海岸地貌景觀為例，基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，設(shè)計(jì)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)首尾相銜接的研學(xué)課程，同時(shí)從現(xiàn)代海岸地貌、古海岸地貌與地質(zhì)活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行探究實(shí)踐，并制定評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生研學(xué)過(guò)程表現(xiàn)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈；研學(xué)旅行；海岸地貌；地理過(guò)程

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0066-05

地理過(guò)程是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程［1］。在地理研學(xué)旅行中，尤其在研學(xué)中探究地理過(guò)程時(shí)，容易出現(xiàn)“游大于學(xué)”和“走馬觀花”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要因?yàn)榈乩磉^(guò)程具有時(shí)空尺度大、難以直接觀察等特點(diǎn)，并且學(xué)生地理過(guò)程性思維的培育較難。在研學(xué)中，地理景觀可以直接被欣賞，但其隨時(shí)間發(fā)生、發(fā)展、演變的過(guò)程學(xué)生難以直觀觀察，比如古海岸地貌遺跡的成因等過(guò)程性問(wèn)題。加上平時(shí)學(xué)生對(duì)地理事物隨時(shí)空發(fā)展的認(rèn)識(shí)比較模糊，這就導(dǎo)致學(xué)生不能與已知的地理知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而提不起探究興趣。

基于此，有必要思考如何在研學(xué)時(shí)讓學(xué)生具象化地體驗(yàn)與思考，培育其地理過(guò)程性思維。庫(kù)伯提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論［2］?？梢越柚@一理論將復(fù)雜的地理過(guò)程性問(wèn)題層層分解形成問(wèn)題鏈，便于學(xué)生探究。本文基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論對(duì)研學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期提高在研學(xué)中培育學(xué)生地理過(guò)程性思維的效率。

一、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論及其與地理研學(xué)探究過(guò)程的適切性

1.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論是大衛(wèi)·庫(kù)伯在綜合吸收了杜威、勒溫和皮亞杰等人教育理論的基礎(chǔ)上提出的。體驗(yàn)學(xué)習(xí)由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成［3］，是一種循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)［4］（圖1）。

庫(kù)伯認(rèn)為“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體體驗(yàn)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，是學(xué)生在真實(shí)情景下親身感受復(fù)雜地理現(xiàn)象的過(guò)程，但這些感知并未經(jīng)過(guò)加工；隨之，對(duì)具體體驗(yàn)獲取的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)等方式反思獲取的感性知識(shí)，這一環(huán)節(jié)是將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)；然后，學(xué)生結(jié)合已有的地理經(jīng)驗(yàn)將認(rèn)知抽象化并概括出一般性結(jié)論；最后，將獲取的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。同時(shí)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，便展開一輪不同之前的深化的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在螺旋上升的過(guò)程中，學(xué)生所獲取的知識(shí)不斷增長(zhǎng)、深化，形成完整的知識(shí)體系。

2.“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論與地理研學(xué)探究過(guò)程的適切性分析

研學(xué)旅行是一種體驗(yàn)性教育與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育旅游活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中通過(guò)體驗(yàn)、觀察、反思、總結(jié)、評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐活動(dòng)解決地理問(wèn)題，是將書本知識(shí)與社會(huì)生活有機(jī)融合的過(guò)程，是將感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)知相互轉(zhuǎn)化、滲透，并用于實(shí)踐的過(guò)程［5］。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論通過(guò)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并主動(dòng)應(yīng)用，與研學(xué)相契合?；凇绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的研學(xué)課程設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)其體驗(yàn)性與研究性相結(jié)合。

地理過(guò)程是復(fù)雜多變的。在漫長(zhǎng)的時(shí)間維度中，地理事物的位置、形態(tài)等會(huì)快速或逐漸發(fā)生變化，并留下碎片化痕跡。學(xué)生想要將這些碎片化的線索聯(lián)系起來(lái)并推斷出完整的地理過(guò)程，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)其由淺入深地探索，在辯證地解決矛盾的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律?！绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論是將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性知識(shí)，再由理性認(rèn)知積累更多感性經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升過(guò)程學(xué)習(xí)的理論。運(yùn)用該理論來(lái)分析地理過(guò)程的碎片化痕跡，利于將地理發(fā)生發(fā)展過(guò)程進(jìn)行有序梳理。

二、“舟山海岸地貌演化”研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.研學(xué)區(qū)域與研學(xué)主題

普陀山是浙江舟山群島中的一個(gè)島嶼，地勢(shì)中間高、四周低，全島為低山丘陵區(qū)，現(xiàn)代海岸地貌與古海岸遺跡尤為豐富，沙灘、泥灘、海蝕洞、海蝕穴、海蝕階地、礁石等海岸地貌特征俱全。由于普陀不同地區(qū)的巖性構(gòu)造以及海水動(dòng)力強(qiáng)弱不同，形成了形態(tài)各異的現(xiàn)代海岸地貌。將今論古，普陀地區(qū)經(jīng)過(guò)多次海平面起伏與地殼運(yùn)動(dòng)升降，多地遭受海侵，在低山上存在多種古海岸遺跡。

基于此，本次開展舟山海岸地貌演化主題研學(xué)旅行活動(dòng)，探究普陀山海岸地貌景觀的發(fā)生、發(fā)展和演化過(guò)程?；谘袑W(xué)主題、時(shí)間限制以及“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論追求螺旋式提升的過(guò)程等，本次研學(xué)選取金沙、潮音洞、百步沙、普濟(jì)寺、心字石、磐陀石、二龜聽法石七個(gè)能夠滿足研學(xué)課程需求的地點(diǎn)，形成研學(xué)探究路線，開展為期一天的研學(xué)（圖2）。

2.研學(xué)行前準(zhǔn)備

為保證研學(xué)順利開展，師生需做好充足準(zhǔn)備。首先，教師要預(yù)先對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行考察，規(guī)劃活動(dòng)路線，選擇典型、安全的活動(dòng)點(diǎn)。接著，制訂切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，制作活動(dòng)手冊(cè)，包括參與研學(xué)活動(dòng)的人員分組、地理工具的準(zhǔn)備、當(dāng)?shù)氐乩肀尘暗荣Y料的收集和具體活動(dòng)任務(wù)安排等。在研學(xué)活動(dòng)前開展一場(chǎng)主題講座，給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)背景以及相關(guān)工具使用方法，并強(qiáng)調(diào)安全與紀(jì)律問(wèn)題。

3.研學(xué)目標(biāo)確定

本次研學(xué)的目的為通過(guò)對(duì)舟山古今海岸地貌以及地質(zhì)構(gòu)造觀察，對(duì)海岸地貌的發(fā)展、演變過(guò)程進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理過(guò)程性思維，提升其地理核心素養(yǎng)。基于學(xué)生的學(xué)情、普陀概況以及地理新課標(biāo)的要求，制定了具體的研學(xué)目標(biāo)（表1）。

4.研學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

為較好地反映舟山海岸地貌的演變過(guò)程，本次研學(xué)以“現(xiàn)代海岸地貌—古海岸遺跡—地質(zhì)活動(dòng)”為主線開展三個(gè)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”活動(dòng)（圖3）。首先從學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)代海岸地貌開始探索，識(shí)別海岸地貌類型，明白海岸地貌的成因，為探究古海岸地貌打好知識(shí)基礎(chǔ)；接著探索古海岸地貌遺跡，能夠判斷各種古海岸地貌類型，并明白內(nèi)力作用對(duì)古海岸地貌遺跡的影響；最后通過(guò)對(duì)普陀地區(qū)地質(zhì)歷史的大概研究，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)歷史，從時(shí)空綜合角度完整描述普陀地區(qū)海岸地貌的演變過(guò)程，詳細(xì)的研學(xué)過(guò)程見表2。

5.研學(xué)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)可以對(duì)研學(xué)進(jìn)行總結(jié)與優(yōu)化［6］。在研學(xué)評(píng)價(jià)階段，應(yīng)該體現(xiàn)出“多元”的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)采取多元化的方式進(jìn)行評(píng)析。以研學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本次研學(xué)從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度，過(guò)程性和結(jié)果性兩個(gè)方面設(shè)置了評(píng)價(jià)量表，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)以四個(gè)地理核心素養(yǎng)為指標(biāo)（表3），通過(guò)量表來(lái)檢測(cè)學(xué)生本次研學(xué)的整體情況。

基于本次研學(xué)主題和研學(xué)目標(biāo)，本文從舟山朱家尖地區(qū)選取木魚石和古海蝕崖兩個(gè)地理景觀作為思考題，檢驗(yàn)學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐情況。

朱家尖位于浙江省舟山群島東南部，是普陀山北側(cè)僅隔1.35海里的一個(gè)海島，其地質(zhì)歷史背景與普陀地區(qū)相似。木魚石位于朱家尖東北側(cè)白山之中的南部，因其巖石頂部近似半圓形，腹部中空，與木魚相像而得名。古海蝕崖是白山景區(qū)北側(cè)的一個(gè)巨大巖石，朝向海洋的一側(cè)崖壁從下到上可以看到5處海蝕凹槽，具體位置見圖4和圖5。

思考題1：判斷木魚石地貌類型，說(shuō)出其形成過(guò)程；與海蝕洞比較，說(shuō)出其異同。

思考題2：從地質(zhì)構(gòu)造歷史角度，解釋木魚石的古海蝕凹槽處于低山丘陵的原因。

思考題3：說(shuō)出此處海蝕崖的形成過(guò)程；結(jié)合朱家尖地質(zhì)構(gòu)造歷史，說(shuō)出此處多處海蝕凹槽的形成過(guò)程。

考查目標(biāo)：識(shí)別海岸地貌類型，以及從多角度解釋各種海岸地貌類型形成原因方面的水平情況；說(shuō)出古海岸地貌遺跡的形成原因的水平情況。

參考答案：木魚石為海蝕凹槽地貌，是海水沿著基巖海岸處巖石巖性脆弱或有裂縫的地方不斷侵蝕、掏空形成的。海蝕凹槽和海蝕洞的不用之處在于海蝕凹槽是沿海岸線方向延伸長(zhǎng)度大于向陸地方向伸入的深度，而海蝕洞向陸地方向伸入的深度大于水平寬度? ?朱家尖曾發(fā)生隆起抬升運(yùn)動(dòng)，沿岸的海蝕凹槽抬升，位于低山丘陵處? ?此處的海蝕崖是海蝕凹槽使其上巖石懸空發(fā)生崩墜形成的。海蝕凹槽形成于海平面處，五處不同高度的海蝕凹槽說(shuō)明這五個(gè)位置都曾經(jīng)位于海平面處，說(shuō)明朱家尖經(jīng)過(guò)五次間斷的地殼抬升運(yùn)動(dòng)，五次海蝕凹槽的相對(duì)海拔高度便是曾經(jīng)地殼多次間接抬升的高度。

三、結(jié)語(yǔ)

本研學(xué)課程方案設(shè)計(jì)是以舟山海岸地貌演化為依托，在對(duì)普陀地區(qū)海岸地貌景觀進(jìn)行實(shí)地考察并充分挖掘后，結(jié)合之前的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展研學(xué)時(shí)如何培育學(xué)生的地理過(guò)程性思維的探索?；凇绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的研學(xué)強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)的方式，通過(guò)問(wèn)題鏈能夠?qū)⒏行缘乩憩F(xiàn)象和理性地理演變規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，提高研學(xué)中培育地理過(guò)程性思維的效率，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與研究相統(tǒng)一。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也需要注意教師的適當(dāng)引導(dǎo)和情景的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生的深度思考，便于形成螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論（第二版）［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

［2］ 黃雅婷，趙媛.基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的高中研學(xué)旅行案例研究——以南京濱江帶為例［J］.地理教學(xué)，2020（24）：47-51.

［3］ 嚴(yán)奕峰，謝利民.體驗(yàn)教學(xué)如何進(jìn)行——基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的視角［J］.課程·教材·教法，2012，32（6）：21-25.

［4］ 高艷冰.基于“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“地理信息技術(shù)及其應(yīng)用”為例［J］.地理教學(xué)，2020（5）：26-28.

［5］ 何瑤瑤，熊平生，陳婷，等.基于4F教學(xué)模式的高中自然地理研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)——以張家界世界地質(zhì)公園為例［J］.地理教育，2023（4）：66-69.

［6］ 王娜，黃欣怡，王靜，等.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的中學(xué)地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以秦嶺太白山研學(xué)旅行為例［J］.地理教育，2023（S1）：167-171.

通信作者：徐皓