指向地理實踐力培養(yǎng)的社團課程建設探析

施維

摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教學中較難實施和操作的部分。本文以落實地理實踐力素養(yǎng)為導向，基于地理社團的實踐探索，從社團課程觀念、主題立意、課程框架、活動組織形式和社團持續(xù)發(fā)展等方面開展初中地理社團課程建設實踐。

關鍵詞：地理實踐力；社團活動課程；初中地理；活動課程開發(fā)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0071-04

2022年教育部印發(fā)的《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。地理課程培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。其中地理實踐力是人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)［1］。

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而在現(xiàn)階段的初中地理教學中，一方面教學的重要形式仍是以課堂教學為主，由此產(chǎn)生了一些矛盾對立，而地理實踐力的培養(yǎng)成為課堂教學中較難實施和操作的部分；另一方面初中生的年齡尚小，對未知世界存在的好奇心和探索欲，有強烈的實踐想法，卻缺乏專業(yè)的指導和足夠的時間保障；同時大數(shù)據(jù)和人工智能的出現(xiàn)，地理前沿知識在不斷更新，培養(yǎng)學生在未來面對現(xiàn)實問題的能力迫在眉睫。

以地理社團為載體可以對課堂教學進行補充，可以對學生進行有效指導，是培養(yǎng)學生地理實踐力的有效途徑。通過社團活動，依托鄉(xiāng)土資源，結合學生最近發(fā)展區(qū)，延伸地理課堂，發(fā)展地理思維，提升地理實踐力。2018年筆者所在學校成立了“生活中的地理”社團，社團以地理實踐力的培養(yǎng)為宗旨，經(jīng)過四年多的實踐摸索，對地理社團課程的開發(fā)和實施有了一定經(jīng)驗和心得。

一、以學生為中心，確定課程的設計理念

社團成立初期，通過閱讀文獻、組內(nèi)教研、專家指導、學生問卷等方式，以學生為中心，找尋學生已知和未知、活動和學習的平衡點，確立社團課程的總設計理念（圖1），主題立意為“從生活中來，到生活中去”，組織形式是“走出課堂，走近自然”，情感態(tài)度是“讓學生發(fā)現(xiàn)地理的美和神奇之處”，主要提升學生的地理實踐力素養(yǎng)，分別是地理觀察力、問題分析力、實踐決策力和組織溝通力，終極目標是讓學生“用實踐的方法解決真實的問題”。

二、以踐行促驅動，規(guī)劃課程的主題活動

新課標明確強調(diào)地理實踐力的重要性，在總目標中提到，學生能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法［1］。教師在社團活動中圍繞地理實踐活動的基本方法科學規(guī)劃社團課程，將其分為實驗探究類、社會調(diào)查類、戶外考察類、學科融合類、模型制作類、勞動教育類六大門類，設計具體的可操作的主題活動，提升地理實踐力?！吧钪械牡乩怼鄙鐖F六類課程框架見表1所示。

三、以培塑為目標，創(chuàng)新活動的組織形式

在社團活動的具體組織中，要基于學生的知識基礎、生活體驗和興趣興致，多形式地組織社團活動。在活動中注重地理觀察力、問題分析力、實踐決策力、組織溝通力的實踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的科學精神、社會責任感、眼界視野、學科融合能力等，讓其發(fā)現(xiàn)和感受地理學科的獨特魅力，最終目的是讓學生學有所獲，用自己所學的知識豐富頭腦，并能在學以致用的基礎上提升素養(yǎng)，解決真實的問題，具體的社團活動組織可從以下幾方面著手。

1.倡導實驗探究，培養(yǎng)科學精神

地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，實驗探究不僅是教學知識內(nèi)容，更是學習方法。筆者結合自然地理中比較抽象的問題，如針對海陸形成，地貌塑造，自然災害，氣候成因等問題設計實驗探究活動。用實驗的方法，指導學生針對地理現(xiàn)象進行觀察、提問、實驗設計、實驗過程及結果討論。在實驗中，學生學會了提出問題，合理假設，利用身邊的材料設計出較科學的實驗方案，規(guī)范完成實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，最后討論分析，得出結論。

如在探究黃土高原的水土流失問題時，學生沒有相關生活經(jīng)驗，印象不深刻，筆者據(jù)此開發(fā)“黃土去哪兒了？”的實驗活動，在尋找黃土，模擬植被，制作降水器、坡度板，樣本對比等環(huán)節(jié)，允許學生自選觀察材料，自主探索。在前期的實驗設計中，鼓勵學生自己設計實驗方案，如學生想看看黃土究竟長什么樣，又無法親自去黃土高原，引導學生去淘寶網(wǎng)搜索“黃土”，查閱地圖，選擇發(fā)貨地點在呂梁山的店家購買；學生想模擬降雨器，通過討論嘗試自制降雨器，用空礦泉水瓶開鑿不同密度的孔，模擬大雨和小雨；直接采校園里的雜草來模擬不同的植被覆蓋；用廢舊的泡沫板搭建成不同的坡度；與本地的土壤進行對比等。在實驗設計中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還拓寬學生的視野，激發(fā)學生思維；在實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)植被、土質(zhì)、坡度、雨量等變量都是影響變量；在實驗結束后，教師引導學生反思，如何用更加科學的方法計算水土流失量，學生想到改進實驗步驟，用燒杯接住流失的水土，烘干稱重的方法，制作表格來進行對比，使得實驗結論更具科學性；在實驗匯報中，學生還提出了如何治理水土流失的問題，這些都成為學生進一步探究的小課題。依托社團的實驗探究課程培養(yǎng)了學生面對復雜問題的能力，不僅對水土流失的知識掌握扎實，更多的是引導學生像科學工作者一樣去思考、探究。

2.開展社會調(diào)查，塑造擔當意識

地理學的實踐性使得社會調(diào)查成為地理學研究的主要方法之一。地理學來源于生活，社團鼓勵學生參與社會調(diào)查，去真實的地理環(huán)境親身體驗，發(fā)現(xiàn)生活、社會中存在的問題，利用所學知識分析原因、解決問題［2］。社會調(diào)查不僅能開闊學生的視野，克服地理課堂教學的局限性，而且能激發(fā)學生學習地理的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的地理實踐力。

如將學校地理環(huán)境融入真實生活，研發(fā)出“衣、食、住、行”四大類與生活聯(lián)系緊密的地理調(diào)查，讓學生真切地感受學習地理對生活有用處。在社團活動中設計校園周邊交通安全狀況調(diào)查活動，指導學生從研究本校的交通狀況開始做起，閱讀相關文獻和書籍，繪制學校周邊交通路線圖，統(tǒng)計學校門口各時段的車流量，并制作圖表，撰寫小論文，最后成功發(fā)表于《考試報》。在這一過程中學生的思維品質(zhì)從感性上升到理性，最后又落實到行動。學生在調(diào)查后提出學校北門和東門門口紅綠燈時間變化的方案，也被交警采納，同時提出解決學校擁堵的“綠色星期五”活動，在升旗儀式上向全校學生倡議綠色出行，在這一倡導下，學校門口的交通擁堵有了很好的改善，此舉得到了蘇州《姑蘇晚報》《城市商報》等媒體的報道，學生們覺得自己的調(diào)查真的派上了用場，低碳行為受到了全社會的肯定，和諧的人地關系有了事實依據(jù)，學生的社會責任感和擔當精神得以增強。

3.開啟野外考察，打開視野格局

野外考察也是地理實踐的主要方法，社團在保障安全的前提下，為學生提供開展野外觀察、觀測的機會。要求七年級、八年級至少各組織一次戶外地理教學實踐活動［1］。

筆者多次踩點，積極參加蘇州地學會、市區(qū)教研室、成長蘇州平臺等組織的各項活動并做考察積累，開發(fā)蘇州周邊地質(zhì)類、自然類、博物館類和文化類的研學線路，在學校的大力支持，家長的全力保障，學生的自主報名下，社團多次進行戶外研學考察。如大陽山植物園探秘活動，要求學生完成研學單（表2），學生在考察中提出了很多有價值的問題，如“為什么雨林館內(nèi)植物種類多樣，沙漠館內(nèi)植物種類單一”“熱帶沙漠館如何維持干旱的氣候”等。如蘇州硯瓦山地質(zhì)考察，帶領社團同學觀察泥巖的地質(zhì)地貌，了解硯瓦山名字的由來，觀察巖層的節(jié)理構造，實地開采化石。當學生像開盲盒一樣，真的挖掘到二疊紀的戟貝化石（圖2）時，和兩億年前的生物對話，興奮之情溢于言表。這次野外考察給學生埋下了地理學習的種子，令學生念念不忘。野外考察極大地提高了學生對地理的探究興趣，是培養(yǎng)學生的地理實踐力的重要途徑。

4.聚焦真實問題，融合學科創(chuàng)新

新課標強調(diào)地理實踐內(nèi)容可以結合教學內(nèi)容和跨學科主題學習活動要求加以實施［1］。社團聚焦真實問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實踐特征，學科融合創(chuàng)新立足于核心素養(yǎng)的培育，更關注學生素養(yǎng)的全面發(fā)展和師生的共同發(fā)展。

如與生物教師合作共同帶學生行走校園，認識校園里的植物，熟悉植物生長環(huán)境和地理要素的相關性，讓學生嘗試電話與百度平臺對接合作，給植物制作二維碼，為植物掛牌。利用手機掃描二維碼，就可以獲得該樹種的形態(tài)特征、生態(tài)習性、繁殖要點、栽培管理、觀賞應用、主要產(chǎn)地等知識內(nèi)容。在學科融合的背景下，學生每天行走在真實的校園中認識了植物，學會觀察植物的四季變化，幫助身邊的同學認識了校園的植物，此舉受到教師和學生的高度認可和歡迎。再如，利用社團活動時間邀請歷史和語文教師，從多學科融合的角度賞析園林假山石，首先，學生提出地理問題，為什么在蘇州流行假山文化，蘇州園林的假山石有哪些主要石材，如何欣賞等真實的問題，地理教師拿出自己收藏的石頭標本，從太湖石的形成、石材、欣賞和價值四個方面引導學生賞析；然后，歷史教師講宋徽宗花石綱事件，引導學生探究太湖石的歷史；語文教師帶著學生搜集園林山石的詩并賞析，在這個過程中學生從不同的學科，多角度欣賞園林山石的美，通過小視頻，幻燈片等形式匯報分享，教師和同伴給予評價，這種跨學科融合的主題學習既有實踐性，又有趣味性，更有創(chuàng)新性，充分調(diào)動學生的多元感官，使學生對園林的假山石有了立體的認識。

四、以發(fā)展為期望，推動社團活動的可持續(xù)化

1.社團的規(guī)范運行

社團是學校的第二課堂，與傳統(tǒng)課堂教學相比，教師要轉變觀念，凸顯學生在社團的主體地位，有意識地讓學生在社團活動中，有更多時間和空間去經(jīng)歷真正的科學探究，體會科學家如何困惑于問題、如何做出合理的假設、如何解決問題以及如何接近真理，為迎接未知的未來做好準備。因此，社團的運行要更加規(guī)范，從社團活動時間、常規(guī)管理、學生活動手冊、校本教材到評價制度，都要有章可循，有據(jù)可依。這既需要學校層面的規(guī)范管理，也需要教師實施的過程規(guī)范，學生全情投入，從而使社團運行進入良性循環(huán)和可持續(xù)化發(fā)展。

2.教師的潛能激發(fā)

在社團實施的四年中，堅持每周兩課時社團活動，持續(xù)和堅守讓教師不斷思考、不斷提升。每學期規(guī)劃社團課程大綱，每一次組織社團活動，需要精選主題、制定方案、準備材料、資料匯總和總結反思，這些都在無形中促進教師專業(yè)水平的提高。在社團活動開展的過程中，推進組內(nèi)組間教師深度教研，深度學習，積累教學經(jīng)驗，拓寬學科知識。許多親身實踐的社團優(yōu)秀案例和視頻返歸到地理課堂教學使用，進一步提升課堂教學的有效性。教師教學成就感、科研能力和教學潛能都得到極大激發(fā)。

3.學生的素養(yǎng)發(fā)展

社團活動使學生學會縝密思考、提出問題、合理設計和科學研究，從而解決問題。在實踐中學會學習，在實踐中樂于合作，使學生擴大視野、拓展知識、提升技能、增長才干。通過實踐促進發(fā)展，通過實踐提升能力，通過實踐煉就品質(zhì)，學生的地理實踐力得到顯著提升，能夠更好地在真實情境中觀察、感悟、熱愛和理解人地關系，核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通初中地理課程標準（2022年版）［M］.北京： 北京師范大學出版社，2022.

［2］ 李璐陽，周忠發(fā)，劉智慧，等.初中地理跨學科主題學習的教學實踐探索——以“貴州省三寶彝族鄉(xiāng)易地扶貧整鄉(xiāng)搬遷”為例［J］.地理教育，2023（12）：13-19.