淺談初中仁愛英語(yǔ)教材的整合

吳寶蘭

摘 要：許多工作在一線的初中英語(yǔ)教師反映仁愛版的初中英語(yǔ)教材教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為吃力，缺乏興趣，課堂教學(xué)效率不高，實(shí)際上，這與教師教材整合能力和教學(xué)方式方法息息相關(guān)。一名優(yōu)秀教師要能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系新舊知識(shí)，并對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、整合和拓展。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才能由難變易、化被動(dòng)為主動(dòng)。本文主要探討教材整合的必要性、現(xiàn)實(shí)意義及整合思想，廣大初中教師應(yīng)高度重視，讓難教變成好教，難學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)、樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中仁愛英語(yǔ) 教材整合 整合思路

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，吸引學(xué)生積極參與。教師需要改變以往教學(xué)觀念，多花時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，參與實(shí)踐，增加學(xué)生語(yǔ)言思考空間，并深入研究教材，“吃透”教材，充分備課，對(duì)教材進(jìn)行有效地取舍、整合，只有這樣，在教學(xué)中才能創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效教學(xué)。

一、教材整合的必要性

教材并非課堂教學(xué)的全部。教師利用教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，更好地為教學(xué)做參考。要合理使用教材，讓教材最大限度發(fā)揮作用。因此，教材的整合運(yùn)用就顯得非常重要。

1.教材整合符合仁愛英語(yǔ)初中教材的實(shí)際需要。

仁愛初中英語(yǔ)教材以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以交際法和任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以“話題—功能—交際—任務(wù)”為主旋律。教材中技能訓(xùn)練的比例：聽說(shuō)技能（60%）；閱讀訓(xùn)練（10%）；語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)（10%）；寫作訓(xùn)練（10%）；詞匯學(xué)習(xí)（5%）；課題研究（5%）。從教材編寫的分配比例中我們可以看出，新教材加大了對(duì)能力的訓(xùn)練力度，但知識(shí)的比重較小，特別是結(jié)構(gòu)性知識(shí)更少，這就要求我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)能夠創(chuàng)造性地對(duì)其進(jìn)行整合，以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，仁愛英語(yǔ)初中教材中的語(yǔ)法知識(shí)分布零散的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生整體掌握知識(shí)非常不利，很難形成整體性，容易被以往知識(shí)干擾。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視對(duì)教材內(nèi)容的合理利用，適度進(jìn)行整合，可以通過(guò)調(diào)整順序或者對(duì)于一些零散知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要重視語(yǔ)境中的練習(xí)，在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)效果明顯。

2.教材整合符合提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的需要。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高非常關(guān)鍵，因此，教師要更好地在這個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，掌握其中的關(guān)系，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。另外，教師在教授詞匯時(shí)，針對(duì)詞匯與詞匯間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)要留給學(xué)生思考空間，以形成英語(yǔ)句型或固定搭配的正確句法；詞匯與詞匯的形式關(guān)聯(lián)可讓學(xué)生在語(yǔ)法形式的每個(gè)點(diǎn)位上準(zhǔn)確判定，準(zhǔn)確變化，從而形成語(yǔ)義正確、語(yǔ)法準(zhǔn)確的敏捷思維。因此，需要教師靈活掌握教材進(jìn)行合理利用。

3.教材整合是教師提升自身教學(xué)能力的需要。

英語(yǔ)教師一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教材內(nèi)容，制定適合自身能力及學(xué)生易于接受的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師一定要做好教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)水平，可以通過(guò)對(duì)教材的整合及教研等方式，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.教材整合符合提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

學(xué)生的心智與認(rèn)知是按照一定規(guī)律發(fā)展的，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于不適合的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，補(bǔ)充一些適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，最后增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、教材整合的意義

1.從教學(xué)內(nèi)容上，教材整合落實(shí)了教材設(shè)計(jì)的本質(zhì)意義。

教師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，其內(nèi)容來(lái)源于教材，但是不能機(jī)械地照搬，而要靈活地對(duì)其進(jìn)行整合。整合的時(shí)候，可以圍繞一個(gè)線索展開，本著學(xué)生感興趣的話題展開，讓教學(xué)的思路清晰，內(nèi)容詳盡，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)充，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.從教學(xué)研究上，教材整合促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)。

利用教材整合進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師的能力提出了要求，需要教師具有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師用盡心思設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的時(shí)候，讓學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教材的整合，對(duì)于自身素質(zhì)的提高具有很大的幫助作用。

3.從習(xí)慣養(yǎng)成上，教材整合培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)整合課的課堂模式，學(xué)生積極的求知欲被激發(fā)了，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、主動(dòng)開口進(jìn)行思維表達(dá)、復(fù)習(xí)等，學(xué)生在課堂上積極思維、主動(dòng)參與、樂(lè)于表達(dá)、勤于筆頭，最終培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)整合模式及具體案例

1.對(duì)話的整合。

教師可選擇某一話題為主線，確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的整合、拓展，并適當(dāng)加以情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。如教師在教授八年級(jí)Unit1 Topic2 “Would you mind teaching me？”新課時(shí)，可選擇Teamwork作為主線整合教授Section A和Section B的前后兩個(gè)對(duì)話。首先，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，通過(guò)兩段對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)短語(yǔ)。同時(shí)，教師注意到兩段對(duì)話之間有一定的上下文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用一般過(guò)去時(shí)對(duì)事件進(jìn)行描述，編成小故事。最后，提煉“Teamwork”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生理解合作的重要性，對(duì)其進(jìn)行情感教育。整合出這一主題，把Section A和Section B里的兩段對(duì)話處理成講故事的形式，開展教學(xué)活動(dòng)。

2.單元內(nèi)容的整合。

教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成幾個(gè)小主題，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，而非一個(gè)Section一個(gè)Section的零散教學(xué)。如教授八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Topic2 “We can design our own uniforms.”時(shí)，教師可對(duì)整個(gè)話題進(jìn)行有機(jī)整合，分為四條主線，第一條主線，從學(xué)生自身入手，展示不同類型校服，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校服展開討論，對(duì)校服的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行積極思維，引導(dǎo)學(xué)生正確看待校服。第二條主線，不同職業(yè)的人穿不同制服，那么在不同場(chǎng)合和不同季節(jié)，是否也應(yīng)著裝不同呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在不同場(chǎng)合和不同季節(jié)正確著裝、著裝得體。第三條主線，了解及學(xué)習(xí)不同國(guó)家及不同地區(qū)的人們的著裝，豐富和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。利用多個(gè)小主題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

整合模式可以多種多樣，但無(wú)論采用何種模式，整合后的教學(xué)思路要更為清晰、有條理，邏輯性更強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，從而更有效地提高學(xué)生整體的語(yǔ)言素養(yǎng)。

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