淺談技工學?！墩Z文》課程的就業(yè)導向式教學

陳喜

摘要：本文主要針對中等職業(yè)教育"以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，面向市場，面向社會"的發(fā)展戰(zhàn)略，以技工學?！墩Z文》課程教學為例，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對《語文》課程的就業(yè)導向式教學進行了探索。

關鍵詞：就業(yè)導向式；教材整合；學習地位；教學策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0007-01

就業(yè)導向，是中等職業(yè)教育的基本特征，技工學校要服務地方經濟，培養(yǎng)技能型人才，在專業(yè)教學上必須瞄準市場，主動適應企業(yè)、行業(yè)勞動力和人才市場的需求變化，依據市場對各種職業(yè)需要的從業(yè)人員的數量及其發(fā)展趨勢，堅持進行專業(yè)調研、畢業(yè)生就業(yè)調研等制度，教師也需要敏銳地捕捉科技進步、社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響，適度超前地進行任教專業(yè)的改革，確定嶄新的專門化教學方向。筆者在近年來任教技工學?！墩Z文》課程過程中，嘗試運用了就業(yè)導向式的教學法，收到可喜的效果，得到了學生、學校和家長的一致好評。

1.就業(yè)導向式教學的教材整合

中等職業(yè)教育與普通高中的根本性區(qū)別在于其"職業(yè)性"特征，相比于高中階段，職業(yè)教育的一切教學都要從職業(yè)性特征出發(fā)，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業(yè)導向和能力本位的教育定位，用人單位對中職畢業(yè)生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求。因此，就業(yè)導向式教學的教材整合主要體現在構建職業(yè)綜合性和項目化《語文》課程，在《語文》課程的教學中具體體現為理論教學應融合并服從于實踐，課程教學首先要從"課本基礎型"向"應用型"轉變，在實際教學中，不僅要加強對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，同時也要注意借鑒采用新的教學模式例如：項目化教學、案例教學、小組合作學習等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。其次，教師在講解時應相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業(yè)能力滲透，讓學生學有所用。例如：教師在進行口語訓練時，可以結合學生的專業(yè)特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業(yè)能力。筆者曾經在酒店管理和導游服務等專業(yè)講授時設計了如下的訓練題："你在十一黃金周帶團到茂名本地的名勝景點旅游時遇到塞車，被堵1個多小時不能前進，有幾個游客要投訴你和所屬的公司，應怎么勸說游客？"最后，在教材整合中，還需要注重專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)，注重知識面的拓寬，同時加強思想素質，心理素質，交往能力，合作能力的培養(yǎng)，使學生在形成以就業(yè)為導向基礎上，形成較強的《語文》課程綜合職業(yè)能力。

2.就業(yè)導向式教學的學生學習地位

在《語文》課程的學習中，學生參與的主動程度決定了教學任務的完成情況，這就要求教師首先和學生要處于平等地位，改變說教式、填鴨式教學，把課堂當作師生雙方相互學習的過程，在《語文》課堂上，教師要為學生營造充滿民主的學習氛圍，引導學生積極參與課堂討論，暢所欲言，加強教學的引導性和互動性。在講授前先給學生一些典型的案例，讓學生帶著問題去預習，這樣的互動教學生動、深刻，學以致用。其次，教師應注重激發(fā)學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。例如：教師在進行口語教學時，可以是教師給定訓練題目，也可讓學生課前搜集與所學專業(yè)相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。最后，教師也要加大"通識"教育的比例。當前中技生《語文》知識的廣度不夠，形成交叉或多向性的思維方式，相互借鑒，只有廣博，才能精專，尤其教育學生要處理好人文科學與專業(yè)知識間的關系，目前學生感到難以滿足的是《語文》課程中的社會知識、文化知識、歷史知識、心理知識、美學知識等，作為一名中技生，今后的工作對象是人，因此完善的知識結構、廣博的知識積累對提高中技生的競爭力至關重要。同時，還要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如：自學能力、研究能力、表達能力和組織管理能力等。

3.就業(yè)導向式教學的教師作用

就業(yè)導向式教學的關鍵是"創(chuàng)新型"教師隊伍的建設，作為教師首先要更新觀念，要有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力、科學研究的能力和較強的語言表達能力，能遵循創(chuàng)造教育的規(guī)律，充分發(fā)揮教學個性，從自己實際出發(fā)，尋求最佳教學途徑，積極啟發(fā)和引導學生對創(chuàng)新產生興趣和激情。在《語文》課程教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。例如：教師在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范，從而提高學生的實用語文能力。同時，教師在進行《語文》基礎知識的傳授時，也應當在有限的時間內給學生描述出或者說在腦海里構建出基本知識的框架，然后，給學生一定的自學的時間，讓其在基礎知識的架構上不斷充實，使其豐滿，從而培養(yǎng)學生自學能力、綜合能力和對知識的加工能力。

4.就業(yè)導向式教學的教學策略

就業(yè)導向式教學的教學策略最直接是是行為導向教學法，教師首先要對學生作全面而深入的分析，包括分析學生已有的認知水平和能力狀況，分析學生存在的學習問題，分析學生的學習需要和學習行為等。分析學情時可參考學生以往的學習成績、班主任評價和語文任課老師自己的日常觀察，分析后便對學生進行分層，以便在學習時以"優(yōu)等生"帶動"待進生"，實現學生間的合作、交流與促進。分組后應安排一定的就座順序，組員面對面地圍成一圈就座，例如：圓桌會議，給學生一種"平等、對話、民主、友好"的交流平臺的感覺。其次，教師在日常教學方法上，可以嘗試運用職場或生活中的實例創(chuàng)設模擬情境——學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗——將體驗加以總結概括形成知識和方法——教師補充相關知識和方法——應用知識和方法形成經驗和能力——反思知識能力的獲得過程，創(chuàng)造了一種新型的師生、生生互動的教學情境。在任務的引領下，使學生邊做邊學，通過"自主、合作、探究、創(chuàng)新"的學習方式，有效地提高了學生學習語文的興趣和效能感，讓學生在"動手、動腦、動口"的活動中形成專業(yè)能力和核心能力，構建屬于自己的知識體系和能力體系。

5.就業(yè)導向式教學的教學組織

就業(yè)導向式教學的教學組織就是合作學習，通過學生在完成任務的過程中的協(xié)作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。例如：寫作演講稿并進行演講對中技生來說是一項很難獨立完成的任務。筆者曾經組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論和互相啟發(fā)，使每個學生都發(fā)揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。

總之，在我國中等職業(yè)教育大眾化，人力資源配置方式的逐步市場化，中技生就業(yè)難凸現出來的今天，技工學校《語文》課程教育只有圍繞以就業(yè)為導向的教學方法，培養(yǎng)中技生的核心競爭力，學生才能在人才市場的競爭中立于不敗之地。

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