“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的大單元教學(xué)的實踐與探索

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在各學(xué)科教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)習(xí)任務(wù)群基于課程教學(xué)，由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組建，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有一定的情境性、實踐性。在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的單元主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，完善以往的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。文章結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點及設(shè)計要素，提出了小學(xué)語文大單元教學(xué)策略，旨在充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；實踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0008-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，教師要主動構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展性。這對教師的教學(xué)工作是一次全新的挑戰(zhàn)，需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以“任務(wù)”為主導(dǎo)，幫助學(xué)生開拓多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過閱讀鑒賞、合作探究、綜合實踐等學(xué)習(xí)活動掌握語文學(xué)科知識，體驗語文學(xué)科魅力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者依據(jù)多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在大單元整體教學(xué)中落實好學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，需要教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點以及構(gòu)成要素，再結(jié)合實際的教情和學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。為此，筆者針對學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐展開論述。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一系列具有挑戰(zhàn)性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)改變以往直接教學(xué)的方式，將靜態(tài)的語言知識融入生動的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，逐步領(lǐng)會課程知識，并在學(xué)習(xí)和生活中加以運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計進(jìn)行了三個層次的劃分，具體表現(xiàn)的特點是各年級學(xué)習(xí)重點不同，因此任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)方式也各不相同。如低年級以識字為主，學(xué)習(xí)任務(wù)群偏重于學(xué)生對文字意、形的掌握，體現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固。因此，教師需要考慮如何選擇思辨性、跨學(xué)科類的學(xué)習(xí)任務(wù)。中年級學(xué)生開始理解句子、閱讀課文，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群偏向于學(xué)生對文章的理解、探究，同時聯(lián)系生活實際思考文章中表達(dá)的哲理。高年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)收集信息、整合信息，體驗整本書閱讀，因此學(xué)習(xí)任務(wù)群偏重于考查學(xué)生對語言知識的理解運(yùn)用以及思想、情感、品德等整體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、大單元教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要素

（一）情境要素

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和使用離不開情境的引導(dǎo)，這主要是由于在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，如果直接將任務(wù)拋給學(xué)生，難以引起學(xué)生的重視，這直接影響學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實效果。因此，教師需要結(jié)合課程知識，為學(xué)生設(shè)計合適的任務(wù)情境[1]。常規(guī)的情境來源于學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)環(huán)境。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生能明確任務(wù)內(nèi)容及目標(biāo)，構(gòu)建不同的語言認(rèn)知，同時激發(fā)對任務(wù)群的學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)要素

任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要組成部分，也是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性要素。在以往的課堂教學(xué)中，教師所布置的任務(wù)多以作業(yè)、測驗為主，缺少師生互動，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量難以起到積極的推動作用。因此，教師要重視任務(wù)的設(shè)計，突出挑戰(zhàn)性、實踐

性、豐富性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生樂在課堂，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）活動要素

教師在為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要針對任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)需求，組織學(xué)生開展一系列的學(xué)習(xí)活動。這一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣；另一方面可以促使學(xué)生沉浸于課堂中，積極思考，積極實踐，幫助學(xué)生盡快達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，同時積累多樣化的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的有效落實[2]。在設(shè)計活動時，教師要貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動形式。

（四）資源要素

任何教學(xué)的高效實施都需要一定的資源支撐，旨在豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在選擇教學(xué)資源時，教師需要根據(jù)任務(wù)需求，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，做好資源的篩查工作，同時采用合適的方式巧妙地融入資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生的語言認(rèn)知。而資源的來源可以是教材，也可以是課外文章、課外書或者數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)平臺、信息設(shè)備等。

（五）評價要素

評價是學(xué)習(xí)任務(wù)群落實過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生完成任務(wù)過程以及成果的考查，同時也是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效操作。在評價要素的設(shè)計中，教師要關(guān)注評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式兩個方面。其中評價標(biāo)準(zhǔn)主要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，教師需要因材施教，分層設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。評價形式則可以豐富多樣，教師可以根據(jù)任務(wù)目標(biāo)以及課堂活動效果，自主確立評價形式，如學(xué)生自評、小組互評、積分評價等，從不同的角度判斷學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，從而促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。

三、基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)策略

（一）聚焦預(yù)習(xí)任務(wù)，解讀單元結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)需要學(xué)生具有整體意識，能夠全面把握單元知識結(jié)構(gòu)，按照單元主題，有目標(biāo)、有規(guī)劃、有方法地參與到學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)有效的單元教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)中，教師可以先從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，借助預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生從整體上熟悉單元篇章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，了解單元主題內(nèi)涵，為后期的單元學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，

教師可以按照基礎(chǔ)性原則，以簡單的任務(wù)引出單元主題，或者從學(xué)生的實際生活出發(fā)，提高學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的期待值，促進(jìn)大單元教學(xué)的有效實施。

例如，三年級（下冊）第一單元的主題是“大自然”，包括三首詩及兩篇文章，通過對單元內(nèi)容進(jìn)行整體了解，能夠看出本單元表達(dá)了作者對大自然環(huán)境的喜愛，通過對燕子、鴨子、河豚、黃鸝、梅子、荷花等動植物的描寫，為我們呈現(xiàn)了多姿多彩、生動形象的景物，展現(xiàn)了生機(jī)盎然的自然景象。基于此，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就可以為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：熟悉單元結(jié)構(gòu)，略讀單元內(nèi)的故事和文章，用簡短的詞語總結(jié)單元主題。

任務(wù)二：談一談你對大自然的印象，說出一個你最喜歡的植物或者動物，并說明為什么？

任務(wù)三：找到單元中你最喜歡的一首古詩或者一篇文章，并說明為什么？

預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不僅使學(xué)生對單元主題進(jìn)行了初步了解，同時預(yù)習(xí)任務(wù)聯(lián)系學(xué)生的實際生活及興趣特點，降低了單元知識的理解難度，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師在教學(xué)中可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行評價，自然而然地將單元內(nèi)容引入課堂中，從而促進(jìn)單元教學(xué)的順利實施。

（二）設(shè)計合作任務(wù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在大單元實際教學(xué)中，教師往往根據(jù)單元主題劃分多個小主題，并將單元知識劃分為多個課時進(jìn)行授課。在每一個課時中，教師都可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方法，豐富課堂結(jié)構(gòu)，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，

用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動思考[3]。但在現(xiàn)階段小

學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對于一些復(fù)雜的任務(wù)往往抱有僥幸心理，學(xué)習(xí)積極性不高，對他人的依賴性較強(qiáng)。為此，教師在課堂活動中可以為學(xué)生布置合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，四年級（下冊）第四單元以動物為主題，通過說明性散文的行文手法介紹了家庭中常見的動物，如貓、母雞、白鵝等，重點培養(yǎng)學(xué)生對生活、對動物的觀察能力，同時激發(fā)學(xué)生的愛心，健全學(xué)生的人格。在教學(xué)《貓》時，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，通過合作任務(wù)的引領(lǐng)，加深學(xué)生對“貓”這一動物的了解，同時提高學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。

任務(wù)一：小組合作，找出課文中描寫貓的句子，說一說這些句子哪里寫得好？

任務(wù)二：小組合作，總結(jié)每一段落的核心大意，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)三：你家養(yǎng)貓嗎？小組成員互相討論家里養(yǎng)的貓是什么樣的，并制作貓的介紹卡。

教師通過設(shè)計這樣的合作任務(wù)，留給學(xué)生足夠的時間和空間去深度研究課文，同時調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，自主總結(jié)課文，自主延伸課文，

培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力[4]。另外，在合作任務(wù)中，

教師也可以參與到學(xué)生的探究中，指導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)問題，同時按照正確的思路思考，最快地輸出任務(wù)成果，以此保障課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施進(jìn)度。

（三）布置實踐任務(wù)，挖掘?qū)W生潛力

在小學(xué)語文教材中，包含大量豐富的文本資料，但其中存在一些內(nèi)容與學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，是大單元教學(xué)的難點，不易于學(xué)生理解和掌握。如果教師一味地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦、抄寫，只能讓學(xué)生對課程知識形成短暫記憶，對學(xué)生思想、情感、品德等方面的發(fā)展難以產(chǎn)生積極的影響。因此，教師可以在教學(xué)中融入一些實踐性的任務(wù)，在大單元主題下設(shè)計多個小任務(wù)，以小任務(wù)支撐大的實踐任務(wù)，從而凸顯課程教學(xué)實施的情境性和實踐性，提高大單元教學(xué)的有效性。

例如，六年級（下冊）第一單元主要針對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行課文選編，包括春節(jié)、臘八節(jié)、寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)等。在課時教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的課例內(nèi)容，劃分不同的實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極實踐、熱情參與，盡自己最大的努力完成實踐任務(wù)。例如，在《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“向世界展示中國傳統(tǒng)文化節(jié)日”的活動，學(xué)生可以通過演講、歌唱、舞蹈、手抄報等不同的形式，演繹我國傳統(tǒng)文化節(jié)日。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選出最優(yōu)秀的演繹形式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在《寒食》《迢迢牽牛星》等古詩的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“和古人一起過節(jié)”的實踐活動，并鼓勵學(xué)生搜索相關(guān)的文化節(jié)日資料，聯(lián)合古詩詞內(nèi)容，對傳統(tǒng)節(jié)日的背景、發(fā)展、現(xiàn)狀等進(jìn)行梳理，制作傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的手抄報、電子海報等。同時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己過節(jié)的情景，

說一說現(xiàn)代化傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式與古人過節(jié)方式有哪些不同等，從而加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)生的民族文化自信。

（四）做好任務(wù)評價，推動學(xué)生發(fā)展

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實際實施中，教師還需要針對學(xué)生的過程表現(xiàn)以及任務(wù)成果進(jìn)行評價，通過評價反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并以此為參考，對大單元教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，從而完善學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，推動學(xué)生發(fā)展。

例如，教師可以在學(xué)生完成任務(wù)的過程中參與到學(xué)生小組中，與學(xué)生一起交流合作，記錄學(xué)生的發(fā)言，

并通過打分的方式記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括學(xué)生參與合作的積極性、學(xué)生對小組任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能力、學(xué)生自身對任務(wù)的完成興趣等?；诖?，教師可以在評價中表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。另外，教師可以采用個人評價、小組評價等不同的評價方式，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價維度，促進(jìn)學(xué)生多角度反思自己的表現(xiàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)大單元教學(xué)的有效實施[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入小學(xué)語文大單元教學(xué)中具有非常突出的實踐意義。教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同年級中的應(yīng)用特點，同時把握好學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素，在實際運(yùn)用中，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)巧妙地融入學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化以往常規(guī)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生對語文形成持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題“基于‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)的實踐與探索”（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22-258）的研究成果。

作者簡介：孫秋香（1985.3-），女，福建同安人，

任教于泉州市實驗小學(xué)。