基于紅色教育資源的幼兒運動場景化路徑探尋

摘 要：幼兒階段正是幼兒身體、骨骼發(fā)育的重要時期，也是發(fā)展幼兒運動能力的關(guān)鍵時期。普通的運動難以調(diào)動幼兒參與的積極性，但運動場景化卻可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，以何種主題為背景創(chuàng)設(shè)運動場景，已經(jīng)成為幼兒教師需要探究的重要問題之一。文章從紅色教育資源的角度出發(fā)，對幼兒運動場景化路徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園；紅色教育資源；運動場景化

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0091-03

幼兒教師在開展運動教育活動時，主要目的是培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，引導(dǎo)幼兒參與運動，提高身體素質(zhì)。利用場景吸引幼兒注意力，已經(jīng)成為重要的教學方法之一。新時代背景下，紅色資源在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。教師可以借助紅色資源培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，也可以借助紅色資源中包含的故事設(shè)計運動場景，激勵幼兒運動，推動幼兒運動教育活動高效開展。

一、紅色教育的內(nèi)涵

新時代背景下，國家格外注重紅色資源在教育中的滲透，逐漸出現(xiàn)了紅色教育的概念。紅色教育是利用紅色資源進行思想教育的一種方式，在這個過程中幼兒的思想品德、人格等都會得到完善，他們對歷史文化的了解也會更加全面。紅色資源又被稱為紅色文化資源，是革命先輩通過不斷抗爭積累下來的文化財富，其中蘊含多種革命精神，如井岡山精神、長征精神、延安精神等。同時，紅色資源還包括承載著革命歷史的不同載體，如紀念館、博物館、民兵團訓練場等?；诩t色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑，需要結(jié)合這些內(nèi)容進行分析，結(jié)合幼兒園運動項目和紅色資源設(shè)計場景，加強幼兒對紅色資源的了解，培養(yǎng)幼兒的愛國精神，加強他們對歷史文化的了解，在提高幼兒身體素質(zhì)的同時，實現(xiàn)紅色基因的傳承。

二、基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑的意義

（一）調(diào)動幼兒參與積極性

隨著教育的不斷改革發(fā)展，幼兒教師在教學時不僅要重視教學活動，還要注重開展體育教育，引導(dǎo)幼兒運動，提高幼兒的身體素質(zhì)，為幼兒身心健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但幼兒教師在設(shè)計體育活動的內(nèi)容時，往往會因所選的運動項目較為枯燥，難以吸引幼兒的注意力，而無法達到預(yù)期的教學目標。然而，當教師基于紅色教育資源設(shè)計運動場景時，整體課堂氛圍會發(fā)生變化，幼兒會被運動場景吸引，積極融入其中。

（二）豐富運動活動的內(nèi)容

一般情況下，幼兒教師在組織幼兒開展運動活動時，都是根據(jù)實際情況隨機選擇一些運動項目。在這個過程中，幼兒的主要任務(wù)是完成各個項目，如短跑、跳高、跳遠等。但由于幼兒身體正處于發(fā)育時期，參加單一的運動項目不利于骨骼發(fā)育，運動量過大甚至會造成損傷[2]。對此，教師要做出調(diào)整，在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計運動場景時，不僅可以使幼兒適當運動，還可以使幼兒了解不同的文化內(nèi)容，在豐富活動內(nèi)容的同時促使幼兒養(yǎng)成良好的運動習慣。

（三）提高教師的專業(yè)能力

幼兒教師在開展教育活動期間，要不斷完善自身教學理念，對所使用的教學方法進行創(chuàng)新，提高自身專業(yè)能力。在開展普通運動活動時，教師的工作量較小，只需要選擇合適的運動項目，組織幼兒參與即可。但在基于紅色教育資源設(shè)計運動場景時，教師的任務(wù)量會增加。他們需要搜集與運動場景相關(guān)的紅色資源，還要注重與幼兒溝通，合理引導(dǎo)幼兒融入運動場景中，讓他們在有趣的氛圍中得到鍛煉。在整個過程中，教師的專業(yè)能力會得到明顯提高。

三、基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑遇到的問題

（一）紅色教育資源選擇不合理

教師想要利用紅色教育資源實現(xiàn)幼兒運動場景化，就需要先結(jié)合幼兒的實際情況選擇合適的紅色教育資源。紅色教育資源與普通教學資源不同，其包含的內(nèi)容大多與中國革命史有關(guān)，部分內(nèi)容不適合被應(yīng)用到幼兒運動教育活動中[1]。即便如此，仍有一些幼兒教師，在選擇紅色教育資源時，忽略幼兒的年齡、認知能力、身體素質(zhì)的差異，根據(jù)自己的想法選擇資源內(nèi)容設(shè)計運動場景，最終導(dǎo)致運動難度較高，幼兒無法參與其中。

（二）幼兒對紅色教育資源不了解

幼兒教師在引導(dǎo)幼兒參與運動場景化活動時，要提前與幼兒溝通，讓他們了解其中涉及的運動項目，以及與之相關(guān)的其他內(nèi)容。在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計運動場景時，教師需要為幼兒講解相關(guān)的故事情境，加強幼兒對紅色資源的了解。然而，部分幼兒教師認為幼兒年齡較小，暫時無法理解紅色資源的內(nèi)涵，所以會直接結(jié)合設(shè)計的場景引導(dǎo)幼兒進行運動。在這個過程中，幼兒對紅色資源的內(nèi)涵不了解，所以無法發(fā)現(xiàn)運動場景的特別之處，也難以融入其中。

（三）場景設(shè)計不符合實際

幼兒教師在設(shè)計運動場景時，要充分考慮幼兒的實際情況，設(shè)計符合他們實際情況的場景。幼兒年齡較小，認知能力有限，他們喜歡的大多是淺顯易懂的場景，過于復(fù)雜的場景難以調(diào)動幼兒的參與積極性。在實際教學中，部分幼兒教師會從自己的角度出發(fā)，選擇“地下工作者”主題場景，設(shè)計相關(guān)活動。然而，幼兒不理解其中的設(shè)計意圖，會出現(xiàn)不愿意配合教師的行為，最終導(dǎo)致活動開展效率較低。

四、基于紅色教育資源的幼兒運動場景化路徑

（一）增加師幼溝通，合理選擇紅色資源

基于紅色教育資源實現(xiàn)幼兒運動場景化，并不是一件簡單的事情。幼兒教師要充分了解當前幼兒對運動的態(tài)度，以及他們身體的實際發(fā)育情況，合理選擇紅色教育資源。一般情況下，教師會通過日常觀察增加對幼兒的了解，但此種方式缺少與幼兒間的直接接觸，會導(dǎo)致教師了解不全面。對此，教師要對了解方式做出改變，增加師幼溝通，了解幼兒的實際情況。

通過資料查詢，幼兒教師發(fā)現(xiàn)攀爬活動、障礙物游戲等都可以與紅色故事聯(lián)系起來。因此，教師可以結(jié)合飛奪瀘定橋、地道戰(zhàn)等紅色歷史設(shè)計場景，將幼兒運動項目與之聯(lián)系起來，利用相應(yīng)的設(shè)備裝飾操場，使幼兒有一種身臨其境的感覺。通過此種方式選擇的紅色資源，能夠很好地吸引幼兒的注意力，使他們愿意主動參與其中。此外，教師在與幼兒溝通后，會更了解他們的實際身體素質(zhì)，在設(shè)計運動場景時可適當降低運動難度，讓幼兒在能力范圍內(nèi)完成不同的運動項目，適當提高身體素質(zhì)。

（二）設(shè)計運動場景，激發(fā)幼兒參與熱情

對運動項目進行創(chuàng)新，能夠引起幼兒對體育教育活動的興趣[3]。在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計運動場景時，

教師可以從幼兒的喜好出發(fā)，合理選擇紅色教育資源設(shè)計運動場景，引導(dǎo)幼兒真正融入其中。

例如，教師在以“游戲”為主題設(shè)計不同運動項目時，就可以加入一些場景化的元素。如劇情設(shè)定、角色扮演等。首先，幼兒園要根據(jù)教師設(shè)計的劇情及運動項目設(shè)計場景，如過浮橋、扁擔運玉米、匍匐前進、滑溜索等。在體育教育活動開始之前，教師要先為幼兒講解，讓他們知道每一個項目與紅色教育資源的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的愛國情懷，讓他們更深刻地了解革命先烈的真實經(jīng)歷，這樣他們看待運動項目的態(tài)度才會發(fā)生變化，并產(chǎn)生克服一切困難的勇氣。其次，教師要在運動項目開始前組織幼兒進行角色扮演，以便使他們更好地融入運動場景中。教師還可以提前準備符合場景的服裝，并為幼兒賦予不同的職責，讓他們沉浸其中。在整個過程中，幼兒會從不同的角度了解體育教育活動，同時也會受運動場景的影響，了解紅色歷史，潛移默化地完善自身的思想。最后，教師要做好相關(guān)記錄，了解每名幼兒在運動場景中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的特長及不足，合理分析原因，為下一次開展體育教育活動打下良好基礎(chǔ)。

（三）運動場景創(chuàng)新，挖掘幼兒潛能

幼兒是運動項目開展的主體，他們的想法及對待項目活動的態(tài)度直接影響著最終的活動質(zhì)量?；诖耍處熞鹬睾土私庥變旱南敕?，讓他們更深入地融入運動場景創(chuàng)設(shè)中，并在此期間挖掘幼兒的運動潛能和創(chuàng)作潛能。幼兒普遍活潑好動，因此教師不能過分壓制幼兒的天性，要適當為他們提供釋放的機會。在利用紅色教育資源設(shè)計運動場景時，教師需要付出一定的時間和精力。此時，教師可以引導(dǎo)幼兒參與其中，鼓勵他們?yōu)榻處熖嵋庖姡瑢\動場景進行創(chuàng)新。

例如，一般情況下，教師都會以障礙物游戲為主設(shè)計相應(yīng)的場景，但長此以往幼兒會對此失去興趣。此時，教師可以和幼兒共同討論紅色教育資源的內(nèi)容，尋找新的有教育意義的場景，如有的幼兒提出從長征精神這一角度出發(fā)設(shè)計情境。幼兒的這一想法為教師帶來啟發(fā)，通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，紅軍在長征過程中也發(fā)生了眾多令人難忘的故事。教師可以從中選擇一些場景，與運動項目結(jié)合開展教學。教師可以利用長征途中做飯的場景開展教育活動，在搭建簡易爐灶、運送食材、烹飪食材的過程中融入運動項目，適時與幼兒交流，嘗試挖掘他們的潛能，培養(yǎng)幼兒良好的運動習慣。

（四）引導(dǎo)幼兒合作，鍛煉幼兒團結(jié)協(xié)作能力

教師在開展體育教育活動時，不僅會鍛煉幼兒的體能，還會借助不同的運動項目鍛煉幼兒的多種能力，團結(jié)協(xié)作能力便是其中一種。大部分運動項目都能鍛煉幼兒的此種能力，如拔河、接力跑、足球、籃球等。但為了結(jié)合紅色教育資源實現(xiàn)運動場景化，教師還需要對不同的運動項目進行分析，從中選擇符合當前教育標準的教學內(nèi)容。教師通過查閱紅色教育資源相關(guān)資料，結(jié)合幼兒實際情況進行了深入分析，最終發(fā)現(xiàn)可以直接借助“模擬阻擊戰(zhàn)”的內(nèi)容設(shè)計運動場景[4]。這樣既可以吸引幼兒的注意力，又能融入紅色教育資源，鍛煉幼兒的團結(jié)協(xié)作能力。

在活動開展之前，教師要做好準備工作，預(yù)置相應(yīng)的器材、設(shè)備，如輪胎、沙袋掩體、迷彩服及適合幼兒的水槍等。然后，教師要利用紅色資源開展理論教學，讓幼兒從中了解革命先烈是如何在槍林彈雨中取得勝利的。之后，教師為幼兒講解本次運動場景的設(shè)計靈感，以及設(shè)計此種場景的目的，引導(dǎo)他們在模擬戰(zhàn)中體會戰(zhàn)爭的艱辛，同時也要摸索“戰(zhàn)友”之間應(yīng)該如何互相幫助。最后，教師可從綜合角度出發(fā)，讓幼兒自主分組，并推選出隊長。在活動正式開始后，隊長需要“排兵布陣”，隊員也要積極發(fā)表自己的意見，通過共同協(xié)作完成此次“對戰(zhàn)”。在整個活動期間，幼兒會處于精神高度集中的狀態(tài)，同時也會產(chǎn)生較大的運動量。教師要充分發(fā)揮體育的作用，使幼兒的身體素質(zhì)得到提升，團結(jié)協(xié)作能力也得到充分鍛煉。

（五）注重活動總結(jié)，提高活動開展效率

教師在開展體育教育活動時，不僅要重視運動場景的設(shè)計和幼兒能力的培養(yǎng)，還要重視活動結(jié)束后的反思總結(jié)環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)活動開展期間存在的問題，以及幼兒的不足之處。尤其在結(jié)合紅色教育資源設(shè)計運動場景后，教師還要對場景設(shè)計、資源選擇等內(nèi)容進行反思。

例如，教師最初利用紅色資源開展教育活動時，會因為對資源應(yīng)用不熟練而選擇不符合幼兒實際情況的內(nèi)容。對此，教師要做出改變，增加與幼兒間的溝通，了解他們的認知能力，在合理范圍內(nèi)選擇資源。另外，教師在設(shè)計運動場景時也很容易出現(xiàn)問題，如不符合幼兒興趣習慣、難以調(diào)動幼兒參與熱情等。這些都會影響體育教育質(zhì)量，不利于幼兒身體素質(zhì)發(fā)展。教師在設(shè)計運動場景開展體育活動時，要重視教學評價環(huán)節(jié)，充分了解幼兒在體育活動中的表現(xiàn)情況及自身設(shè)計場景時存在的問題。教師還要與幼兒園溝通，完善評價體系，推動體育活動開展，充分發(fā)揮幼兒運動場景化的價值。

五、結(jié)束語

綜上所述，幼兒教師要想基于紅色教育資源探尋幼兒運動場景化路徑，就應(yīng)該先加強對紅色教育資源的了解，從中挖掘符合幼兒實際情況的內(nèi)容，為幼兒運動場景化打下良好基礎(chǔ)。另外，教師還要了解當前利用紅色教育資源設(shè)計運動場景期間存在的問題，進行深入探究，以此為基礎(chǔ)尋找合適的解決方法，保證在體育活動中發(fā)揮紅色教育資源的作用，設(shè)計符合幼兒實際情況的運動場景，在提高活動開展質(zhì)量的同時，促進幼兒身體健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 蔡艷妮.紅色文化資源在幼兒園戶外活動中的應(yīng)用[J].亞太教育，2023（11）：7-9.

[2] 劉洪玉，王笠入.幼兒園場景化課程視角下區(qū)域活動的質(zhì)量提升[J].教育導(dǎo)刊，2020（11）：23-27.

[3] 馬偉生.兒童博物館視角下幼兒園場景化課程建設(shè)探析[J].基礎(chǔ)教育參考，2020（7）：64-66.

[4] 周滿興.基于生活課程實踐幼兒園場景化教學的設(shè)計[J].天津教育，2019（36）：78-79.

作者簡介：陳如雪（1993.6-），女，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園，二級教師，本科學歷，海安市骨干教師。