小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實踐與探索

摘 要：主題單元式教學(xué)注重單元內(nèi)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生改善碎片化的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。文章以主題單元式教學(xué)內(nèi)涵為切入點，深入剖析了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用此種教學(xué)方法的優(yōu)勢。文章還運(yùn)用案例分析法，指出教師應(yīng)通過設(shè)計主題單元目標(biāo)、調(diào)整與拓展單元教學(xué)內(nèi)容、挖掘單元內(nèi)涵、設(shè)計單元實踐活動等手段，發(fā)揮主題單元式教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；主題單元式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0079-03

目前，小學(xué)美術(shù)課程以單元為架構(gòu)，依據(jù)學(xué)科特點有效改善了教學(xué)碎片化、松散化的問題。但受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段部分教師在落實主題單元式教學(xué)的過程中，仍舊缺乏單元整合的意識，忽視了知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。為了及時改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)充分探尋主題單元式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識并合理運(yùn)用同一單元主題下的各部分內(nèi)容，幫助學(xué)生增強(qiáng)主題意識，形成良好的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題單元式教學(xué)闡述

“單元教學(xué)”最早由著名教育家莫里遜提出，提倡教師以某一類型主題或內(nèi)容為教學(xué)核心，通過對同一單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)籌與設(shè)計，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法，最終有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。主題單元式教學(xué)法演變至今形成了全新的形式。簡言之，單元教學(xué)理念正是一種注重教育“整體化”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將一階段的教學(xué)內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行設(shè)計，構(gòu)建符合課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知水平的整體性單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生吸收和應(yīng)用知識的教學(xué)情境和任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯性更強(qiáng)，教學(xué)資源更豐富，對提升教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成大有裨益[1]。

二、小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實踐意義

小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)，是基于美術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行二次開發(fā)后設(shè)計的一種系統(tǒng)、完整的探究性活動和模式[2]。在實際教學(xué)中，引入主題單元式教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)知識、美術(shù)技能的掌握，使學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下構(gòu)建更加清晰的知識體系。在主題單元式教學(xué)的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師遵循單元教學(xué)理念，重視對單元內(nèi)容的開發(fā)與利用，能夠極大限度地避免重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動的開展更加高效，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂實踐活動。

由此可見，將主題單元式教學(xué)引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生完整、系統(tǒng)地開展美術(shù)學(xué)習(xí)，同時也有利于課程資源的開發(fā)與利用，對提升教學(xué)質(zhì)量大有幫助。因此，教師應(yīng)及時改進(jìn)教學(xué)理念，注重單元式教學(xué)的滲透，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實踐策略

通過對主題單元式教學(xué)的解讀與分析可知，在核心素養(yǎng)背景下，主題單元式教學(xué)的引入能夠有效促進(jìn)理想教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)及時根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平，對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)美術(shù)主題單元式教學(xué)的實踐策略進(jìn)行了總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考。

（一）深入探究主題內(nèi)容，設(shè)計主題單元目標(biāo)

科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，是決定一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵所在。因此，教師在實施主題單元式教學(xué)前，首先應(yīng)深入理解與把控教材內(nèi)容，明晰各單元的主題主旨，梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計單元總體教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在目標(biāo)的指引下及時了解本單元的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

以蘇教版美術(shù)四年級（上冊）“冷色和暖色”課題設(shè)計為例，本單元屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，為學(xué)生介紹了冷色與暖色的色彩知識?；谥黝}單元式教學(xué)理念，教師將本單元教學(xué)主題設(shè)置為“色彩的運(yùn)用”?？紤]到四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及美術(shù)功底，教師整合單元內(nèi)容，遵循“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，設(shè)計如下主題單元式教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)——能夠通過階段性學(xué)習(xí)了解冷暖色調(diào)的內(nèi)容，并且能夠在具體情境中加以運(yùn)用；（2）過程與方法目標(biāo)——通過與同伴之間的交流合作及自主嘗試探索，發(fā)現(xiàn)冷暖色調(diào)在藝術(shù)作品中所表達(dá)的不同情感內(nèi)涵，在體驗與實踐中運(yùn)用自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出冷暖色調(diào)的不同特點；（3）情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)——感受生活中色彩運(yùn)用的不同之處，養(yǎng)成對周圍事物悉心觀察的習(xí)慣，并發(fā)展自身審美意識與鑒賞水平。在目標(biāo)設(shè)定完畢后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、興趣為主線，在導(dǎo)入部分引入生活中的景色、景物對比圖片，幫助學(xué)生初步感知冷色與暖色的鮮明對比，而后開展后續(xù)的色彩運(yùn)用活動，幫助學(xué)生在探索中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高對色彩的敏感度。

教師通過對單元主題內(nèi)容的梳理，能夠設(shè)計更加明朗、清晰的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時找準(zhǔn)方向，

為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）充分利用教材資源，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容

通過對蘇教版小學(xué)美術(shù)教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，不同年級教材可能會出現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。教師倘若未能及時把握知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系，片面開展主題單元式教學(xué)活動，將會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。對此，教師不僅要研讀教材每一章節(jié)的內(nèi)容，同時也要找準(zhǔn)各知識點之間的聯(lián)系，樹立整體教學(xué)觀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與組合，使其互為資源而又互相支持。

以蘇教版美術(shù)五年級（下冊）“作文插圖”課題為例，通過對教材內(nèi)容的研讀可知，本課目標(biāo)是使學(xué)生了解如何運(yùn)用插圖及形象表現(xiàn)文字內(nèi)容。這一教學(xué)特征與第9課“我設(shè)計的圖書封面”、第10課“我做的圖書”及第13課“詩配畫”內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此，教師可以把相關(guān)課時內(nèi)容串聯(lián)起來，開展大單元教學(xué)，以“運(yùn)用圖畫表達(dá)文字情感”為主題開展系列教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作文段落、古詩及書籍簡介，初步判斷并了解其中內(nèi)容及所反映出的思想情感，確定插圖的具體內(nèi)容及大致方向，在班級內(nèi)與同伴進(jìn)行交流討論，共同設(shè)計更具創(chuàng)意性的圖畫內(nèi)容，從而保障所設(shè)計的圖畫內(nèi)容能夠使旁觀者通過圖片立刻抓住文本中的線索。與此同時，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，教師在進(jìn)行單元編排設(shè)計時也應(yīng)保證主題內(nèi)容的適度性，防止在同一單元中出現(xiàn)較多的小主題干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其產(chǎn)生壓力。

通過對教材資源的重組與完善，教師能夠?qū)⒕哂嘘P(guān)鍵性的知識點有效串聯(lián)，從而切實發(fā)揮主題單元式教學(xué)模式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中及時掌握所學(xué)知識，探尋美術(shù)學(xué)習(xí)的奧妙與規(guī)律。

（三）橫向拓展單元內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主題意識

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力及個性化發(fā)展需求，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以通過對主題單元教學(xué)內(nèi)容的研判，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華與拓展，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料，在增強(qiáng)學(xué)生單元主題意識的同時提高學(xué)生的鑒賞能力及審美意識，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以蘇教版美術(shù)四年級（下冊）“水墨畫鳥”課題為例，通過對教材的研讀，教師將第6至第8課與“鳥”相關(guān)的主題教學(xué)與本課教學(xué)活動劃分在一起，形成完整統(tǒng)一的大單元。教材中所提供的圖片無法滿足學(xué)生的審美需求，因此教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源。首先，教師向?qū)W生展示一些目前現(xiàn)存于世的鳥的種類，并邀請學(xué)生根據(jù)屏幕中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，大聲閱讀圖片內(nèi)鳥類的名稱，并運(yùn)用自己的語言對此種鳥的外貌特征、色彩特點進(jìn)行描述。在良好的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R交互的海洋。隨后，教師可以尋找一些國內(nèi)外關(guān)于“鳥”的繪畫視頻及繪畫作品，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解鳥類的繪畫方法，同時體會中西方美術(shù)作品的異同。通過此種方式，學(xué)生能夠在接觸我國水墨畫鳥的基礎(chǔ)上，了解到油畫、水彩畫等多種繪畫形式，從而豐富自身的藝術(shù)文化視野。最后，為充分發(fā)展學(xué)生的繪畫能力，幫助學(xué)生深化對鳥類繪畫技巧的理解與掌握，教師可以鼓勵大家利用課余時間與同伴在生活中尋找不同的鳥類，并對其特征進(jìn)行記錄，回家后邀請父母協(xié)助自己進(jìn)行資料收集，制作鳥類圖冊，在加深單元主題意識的同時學(xué)到豐富的自然知識。

通過教材內(nèi)容的橫向拓展，學(xué)生能夠深化對所學(xué)知識的印象，并接觸到更多優(yōu)秀的藝術(shù)作品及常識性知識，進(jìn)而實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）縱向挖掘教材內(nèi)涵，完善單元教學(xué)內(nèi)容

為幫助學(xué)生梳理主題單元內(nèi)涵，教師應(yīng)及時突破傳統(tǒng)的機(jī)械性講授模式，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行縱向挖掘，為學(xué)生提供認(rèn)知、感受、體驗等多樣性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。與此同時，為充分調(diào)動學(xué)生的思維活力，在課堂上，教師也要基于主題單元重點內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柵c啟發(fā)，促使學(xué)生在交流中迸發(fā)出思維的火花，進(jìn)而促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成良好的探究意識，助力未來的成長與發(fā)展。

以蘇教版美術(shù)三年級（下冊）“風(fēng)箏”課題為例，基于主題單元式教學(xué)概念，教師將本課內(nèi)容與第3課“風(fēng)”進(jìn)行整合，形成完整的單元主題。結(jié)合小學(xué)生的性格特征，教師可以由“認(rèn)識風(fēng)箏”這一內(nèi)容為切入點，為學(xué)生引入風(fēng)箏的由來及發(fā)展歷史，使學(xué)生了解風(fēng)箏文化在我國的發(fā)展歷程。而后，教師也可以為學(xué)生帶來自己在商店所購買的風(fēng)箏，帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，觀察風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)、形狀及在空中飛舞的姿態(tài)，從而對風(fēng)箏產(chǎn)生更為深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生自主結(jié)成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編“風(fēng)箏畫”，想一想假如自己制作風(fēng)箏，會在風(fēng)箏上繪制哪些圖樣。在風(fēng)箏制作板塊，教師也可以鼓勵各組成員展示本組所制作的成果，并提出相應(yīng)問題，如“為什么要在風(fēng)箏上繪制這樣的圖畫？風(fēng)箏需要依靠哪些條件才能夠起飛？”等，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的思維活力，幫助大家在系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)中實現(xiàn)提升與發(fā)展。

通過單元主題內(nèi)涵的挖掘，教師可以結(jié)合小學(xué)生的個性化發(fā)展需求，進(jìn)一步完善單元教學(xué)內(nèi)容，使主題單元式教學(xué)更加完善，凸顯美術(shù)學(xué)科的特色。

（五）設(shè)計單元實踐活動，強(qiáng)化主題教學(xué)效果

為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮主題單元式教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師可以在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增設(shè)單元實踐活動，幫助學(xué)生通過自我探究、小組合作的方式完成知識的遷移與運(yùn)用，使學(xué)生利用教師所傳授的美術(shù)技巧呈現(xiàn)出完美的藝術(shù)作品。在活動結(jié)束后，教師也應(yīng)基于學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行有針對性的評價與指導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實踐探索習(xí)慣，使學(xué)生在教師的鼓勵與支持下不斷提高自身學(xué)習(xí)水平[3]。

以蘇教版美術(shù)六年級（上冊）“瞧這一家子”課題為例，在內(nèi)容選擇方面，教師可以將本課與第8課、第14課進(jìn)行關(guān)聯(lián)，組成完整的主題教學(xué)內(nèi)容?；诒締卧攸c任務(wù)，教師在班級內(nèi)開展一場以“呈現(xiàn)我的全家?！睘橹黝}的藝術(shù)創(chuàng)想活動。在活動開始前，教師首先為學(xué)生講解活動目標(biāo)及活動規(guī)則，幫助學(xué)生明確本次活動的開展意在使學(xué)生通過探索掌握多種藝術(shù)表達(dá)形式，并能夠根據(jù)人物特點設(shè)計人物形象。接下來，教師為學(xué)生提供材料區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的構(gòu)思前往區(qū)域內(nèi)自主選擇材料，如泥塑工具、廢舊塑料物品、水彩套裝等。在學(xué)生創(chuàng)作時，教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，為大家提供創(chuàng)新思路。在學(xué)生完成作品后，

教師可以邀請大家前往講臺進(jìn)行展示，呈現(xiàn)自己所創(chuàng)作的作品及創(chuàng)作材料和思路。在良好的氛圍下，教師可以參與其中，對學(xué)生的作品進(jìn)行點評與表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

如上，通過活動的開展，教師能夠有效推動主題單元式教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，為課堂教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，感受美術(shù)活動的魅力與樂趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)及時突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，滲透主題單元式教學(xué)理念，注重將零散內(nèi)容進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過主題單元式教學(xué)理念的滲透，教師能夠有效發(fā)揮小學(xué)美術(shù)學(xué)科的育人功能，使所有學(xué)生都能夠有所收獲與成長，真正做到“學(xué)有所得”。

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作者簡介：李茜婻（1992.10-），女，江蘇宜興人，

任教于江蘇省無錫市宜興市培源實驗小學(xué)，二級教師，研究生學(xué)歷。