開展心理健康教育　拓寬家校合作路徑

摘 要：3～6歲是幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，心理健康關(guān)系到其性格、思維方式等方面的形成。在幼兒心理健康教育過程中有效開展家園合作，能夠為幼兒創(chuàng)建健康和諧的成長環(huán)境，也有利于他們的情緒穩(wěn)定、意志健全和行為協(xié)調(diào)。文章以促進幼兒健康成長為目的，采取文獻分析等方法對幼兒心理健康教育過程中家校合作路徑進行探究，并提出參考建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；家校合作；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）32-0085-03

大力開展幼兒心理健康教育，增強幼兒的心理素質(zhì)，提高幼兒的心理健康水平，是幼兒園、家庭和社會需要解決的重大問題。家庭與幼兒園所實施的教育對幼兒心理發(fā)育有至關(guān)重要的影響，而家園合作也是落實幼兒心理健康教育的必然選擇。因此，在現(xiàn)代教育發(fā)展中，幼兒園應(yīng)加強與家庭的聯(lián)系，立足幼兒心理健康教育，開拓家校合作新路徑，真正為幼兒的健康成長保駕護航。

一、轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，開展家校合作

觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，家長及幼兒教育工作者的兒童觀、教育觀、健康觀等會直接決定他們的教育行為，并產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果。在強調(diào)幼兒心理健康教育的背景下，無論家長還是幼兒教育工作者都應(yīng)主動轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對幼兒心理教育的重視。因此，幼兒園一方面要加強對教師的培訓，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想；另一方面還應(yīng)加強家園合作，與家長有效溝通，引導(dǎo)家長突破教育誤區(qū)，樹立科學育兒觀念[1]。

（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念

幼兒園應(yīng)加強對教師的培訓和指導(dǎo)，使教師學習和掌握心理健康知識和科學教育方法，在自身保持良好心理狀態(tài)和工作狀態(tài)的同時，做好幼兒心理健康教育工作。例如，幼兒園可組織教師參加幼兒心理學培訓，邀請專業(yè)心理咨詢師結(jié)合學前教育專業(yè)理論解讀幼兒成長的不同階段，以及生理上、心理上的發(fā)育特點，讓教師明確幼兒身心發(fā)展、健康快樂成長的重要性，并強調(diào)在教育中幼兒教師擔負的重要責任。此外，專業(yè)咨詢師還針對大、中、小班幼兒常出現(xiàn)的心理健康問題與教師交流，指導(dǎo)教育方法，促使教師將理論和實踐相結(jié)合，提高心理教育能力。

（二）改變家長教育觀念

著名教育家陳鶴琴先生曾言，幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效?？梢姡谟變盒睦斫】到逃^程中有效開展家校合作是十分重要的。但是，部分家長觀念陳舊，仍然將更多的注意力集中在幼兒的智力開發(fā)、身體發(fā)育等方面，對幼兒心理教育缺乏足夠的重視。這很容易導(dǎo)致幼兒早早就出現(xiàn)心理問題，甚至為未來的成長留下隱患。對此，幼兒園應(yīng)立足幼兒心理健康教育，積極展開家校合作，并做好宣傳教育工作，密切與家長的溝通，促使家長革新觀念，提高對幼兒心理健康教育的重視程度。同時，幼兒園要引導(dǎo)家長積極配合幼兒園的教育工作，協(xié)調(diào)行動，共同為幼兒創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境[2]。例如，為增進對家庭教育情況的了解，推進家園共育，保證幼兒心理健康，幼兒園組織各班級教師開展線上家訪工作。為了提高家訪的針對性和有效性，幼兒教師可向家長發(fā)放線上問卷，了解家長的需求，讓家訪有的放矢。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，家長的問題主要有：平時上班，陪伴和管理幼兒的時間少；幼兒在家不聽話，

經(jīng)常和家長發(fā)生小矛盾；幼兒學習習慣不好，注意力不集中，不積極參加活動；生活習慣不好，喜歡看手機，不愛睡午覺；幼小銜接困難，不知道從哪些方面入手；幼兒在家比較懶散，生活不規(guī)律，情緒不穩(wěn)定；等等。針對這些問題，幼兒園從幼兒心理發(fā)展的角度入手，為家長及時梳理出行之有效的解決方案：家長首先要以包容、尊重的心態(tài)對待孩子，以充分的理解和耐心審視孩子的行為問題；讓孩子在家里動起來，動靜結(jié)合，讓戶外活動和室內(nèi)活動有機調(diào)配，實現(xiàn)孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展；和孩子展開對話，一起制訂一日生活計劃，引導(dǎo)他們管理自己的時間，并做好監(jiān)督和規(guī)范；等等。這些措施為家庭心理健康教育的開展提供了可行的思路，也促進了家長觀念的轉(zhuǎn)變。

二、組織心理健康教育活動，加強家校合作

（一）組織家長參加心理健康教育講座

家庭教育是幼兒心理健康教育的起點和基點。父母的學習和成長對幼兒心理發(fā)育是十分重要的。但是，部分家長在幼兒心理健康教育過程中經(jīng)常苦于沒有獲取專業(yè)心理學知識的途徑。對此，幼兒園應(yīng)基于家園共育的理念定期組織家長參加心理健康教育講座，邀請專業(yè)人員為家長傳授知識，答疑解惑，提高家長育兒能力[3]。例如，幼兒園邀請專業(yè)的心理咨詢師及家庭教育指導(dǎo)師為小班的全體家長開展了主題為“懂是教育的前提”心理健康教育的培訓講座。在活動中，主講人介紹了“六大人格”的基本原理和六種心理原型，引導(dǎo)家長從性格角度認識孩子，讀懂孩子的內(nèi)心需求，提供相對應(yīng)的教育措施，從而培養(yǎng)孩子健全的人格，促進孩子健康成長。通過講座，家長充實了幼兒心理學的相關(guān)知識，也了解到讀懂孩子才能更好地實施教育，懂是愛的前提，并為在家庭教育中滲透心理健康教育提供了理論支撐。

（二）合理利用家長資源創(chuàng)設(shè)心理健康教育環(huán)境

幼兒園心理健康教育的有效開展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。良好的教育環(huán)境對幼兒的心理發(fā)育具有積極的促進作用。因此，幼兒園應(yīng)創(chuàng)建家園對話溝通平臺，充分利用家長資源，促使家長參與到幼兒心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中[4]。

例如，幼兒園邀請了心理教育專業(yè)的家長，參與設(shè)計心理輔導(dǎo)室，雙方從幼兒心理健康發(fā)育著眼，充分利用家園資源，為幼兒健康成長搭建了一個良好的空間。此外，幼兒園還利用家長資源開辟了讓幼兒發(fā)泄情緒的專屬空間——“情緒小屋”。在“情緒小屋”中分別創(chuàng)設(shè)“解壓玩具區(qū)”，讓幼兒通過捏、壓、擠等行為合理地發(fā)泄情緒；設(shè)置“哈哈哈涂鴉墻”，創(chuàng)設(shè)“心情電話亭”，當幼兒鬧情緒時或不開心時就引導(dǎo)他們?nèi)ァ肮盔f墻”自由涂鴉作畫，并去“心情電話亭”打“電話”告訴朋友自己的心情并錄下來。在“情緒小屋”里，幼兒可以盡情發(fā)泄自己的情緒，調(diào)整心情。

綜上，合理利用家長資源能夠讓家長從被動開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，這是家園合作的有效方式。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長參與心理健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程，包括前期的策劃，中期組織互動、問題的研討，以及后期的幼兒心理發(fā)展的評價、環(huán)境的改進等，這樣可以使家園合作成為內(nèi)驅(qū)力，改善幼兒園心理健康教育環(huán)境，并有效促進幼兒身心和諧發(fā)展。

（三）組織家長參加幼兒園宣傳月活動

宣傳月活動是幼兒園與家長實現(xiàn)有效溝通的重要途徑。在加強幼兒心理健康教育的要求下，幼兒園應(yīng)充分利用自身資源，組織多元活動，吸引家長參與，提高家園合作的緊密性，同時有意識地滲透心理健康教育元素，密切親子關(guān)系，增強幼兒的身體素質(zhì)與自主能力，以及團結(jié)合作能力。

例如，在“傾聽兒童，相伴成長”全國學前教育宣傳月活動期間，幼兒園也迎來了心理健康月。為了更好地宣傳、普及心理健康知識，營造良好的校園心理健康環(huán)境，增進家園合作，加強幼兒心理健康教育，

培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)和健全的人格，幼兒園與家長協(xié)調(diào)溝通，開展了一系列心理健康教育宣傳活動。

（1）心靈互動——國旗下的講話。在主題活動中，教師和家長通過問題引導(dǎo)幼兒表達自己，說一說自己在開心、難過時的表現(xiàn)，以充分了解幼兒的情緒變化，并教會他們調(diào)節(jié)自己情緒的方法。（2）心靈之聲——溫馨繪本閱讀。繪本閱讀對幼兒美育、健全人格、情感體驗，以及對幼兒的心理健康引導(dǎo)等都有著積極的作用。教師為幼兒推送了《我喜歡自己》《勇氣》《情緒小怪獸》等經(jīng)典繪本，并指導(dǎo)親子共讀，以增進親子關(guān)系，提高家長心理健康教育的能力。（3）心靈成長——心理健康主題活動。教師根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理發(fā)展特點，通過多媒體課件、故事繪本、視頻、談話、游戲等形式，圍繞情緒調(diào)節(jié)、心理健康疏導(dǎo)等開展了豐富多彩的心理健康教育活動，同時為家長搭建了參與教育的平臺，并通過家園合作的方式共同幫助幼兒排解不良情緒和壓力，培養(yǎng)了幼兒積極健康的心理品質(zhì)。

三、重視心理健康教育評價，深化家校合作

（一）建立心理健康檔案，奠定評價基礎(chǔ)

幼兒成長檔案是對幼兒身心發(fā)展進行形成性、發(fā)展性、動態(tài)性評價的有效途徑，也是引導(dǎo)教師、家長全面客觀地了解和評估幼兒身心發(fā)展的有效方式。因此，幼兒園應(yīng)立足幼兒心理健康教育，積極構(gòu)建幼兒成長檔案，并利用檔案資源夯實教育評價基礎(chǔ)[5]。

例如，為了進一步提高教師多維度觀察、記錄的能力，更專業(yè)地解析幼兒在園的所學、所思、所想，充分發(fā)揮教育軟件的時效性、專業(yè)性和互動性作用，幼兒園組織開展了“家園協(xié)作優(yōu)化幼兒成長檔案”教研活動。在活動中，骨干教師結(jié)合教育軟件的使用情況引導(dǎo)教師結(jié)合本班情況進行自我評估及班級審議，同時設(shè)計調(diào)查問卷收集教師在使用教育軟件過程中的問題與困惑，梳理出問題清單。針對清單中的問題，教研員集思廣益，分析問題原因，多角度評價家園合作背景下幼兒成長檔案的使用情況，然后邀請家園互動率高且成長檔案記錄內(nèi)容持續(xù)改善的典型班級進行經(jīng)驗分享。最后，根據(jù)評價反饋，教研員之間分享經(jīng)驗，探究提升家長與教師互動率的方法，為幼兒心理健康教育的開展提供支持。

（二）引入多元主體，展開綜合評價

面對新形勢、新發(fā)展、新需求，幼兒園著眼培養(yǎng)幼兒健康心理，以為幼兒終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)為目標，從多個方面、多個角度出發(fā)，通過多元主體對幼兒發(fā)展情況進行更全面、更客觀的評價，具體如下：

第一，家長評價。家長的參與有助于心理健康教育活動的開展。幼兒園引導(dǎo)家長到園與幼兒共同參與活動，并讓家長做出評價，可以幫助家長了解幼兒每個階段的發(fā)展目標，了解幼兒的發(fā)展水平。家長能對幼兒的點滴成長片段提出更具體、更具個性化的觀察評價。幼兒園可以通過家長參與幼兒園心理健康教育活動，落實家長參與評價的制度、內(nèi)容和途徑，共同

“看見”幼兒心理發(fā)育的過程。

第二，教師評價。教師是幼兒教育工作的直接參與者和實踐者，要善于從多角度來評價、觀察和接納幼兒，尋找幼兒身上的閃光點，為心理健康教育獲取有效的反饋信息。

第三，幼兒評價。每個幼兒都是獨特的、出色的，

幼兒園應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)小伙伴在游戲、活動和生活中的變化，表達自己在家園共育活動中的體會，對家長、幼兒教師提出自己的要求，以形成教育反饋，促進家園雙方進一步改進心理健康教育理念和行為。

（三）成立家長委員會，有序開展評價工作

家長委員會是幼兒園與家長溝通交流的橋梁、共謀發(fā)展的紐帶。在家校合作中，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮家長委員會的評價作用。在日常教育中，教師應(yīng)加強與家長代表的溝通，通過家長委員會獲得評價反饋，及時調(diào)整日常教育方案，落實幼兒心理健康教育目標；也可利用學期末組織召開家長委員會，發(fā)放評價問卷，引導(dǎo)家長代表對幼兒園心理健康教育開展情況及家園合作的實施情況進行評價。此外，幼兒園也應(yīng)對家長在幼兒心理健康教育中的表現(xiàn)進行評價，提出相關(guān)建議，以增進彼此理解，促進家長切實開展好家庭心理健康教育，幫助幼兒健康成長。

四、結(jié)束語

總之，心理健康教育是幼兒成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而有效開展家園合作能夠為幼兒心理健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。上文立足幼兒心理健康教育，對家校合作新路徑的構(gòu)建提出了幾點建議，為相關(guān)研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，家園雙方應(yīng)繼續(xù)探索前進，積累經(jīng)驗，充分做好互動和溝通，

真正讓每一個幼兒都能在健康溫馨的環(huán)境中生活和健康快樂地成長。

參考文獻

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[3] 李云.家園合作在幼兒園心理健康教育中的應(yīng)用分析[J].天津教育，2023（7）：83-84.

[4] 顧力.家庭教育對于幼兒心理健康的分析及策略[J].華人時刊（校長），2023（1）：94-95.

[5] 孟曉.家園共育背景下提升幼兒心理健康教育有效性的策略[J].教師，2023（2）：87-89.

作者簡介：李育珍（1981.3-），女，福建晉江人，

任教于福建省晉江市梅嶺街道平山中心幼兒園，園長，一級教師，本科學歷，泉州市骨干教師、名教師，晉江市教壇新秀，榮獲晉江市幼兒園教學比武一等獎，晉江市幼兒園語言優(yōu)質(zhì)課一等獎。