向欺負行為勇敢說“不”

【關(guān)鍵詞】欺負行為；親社會行為；心理輔導課；教學設(shè)計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0075-04

【作者簡介】黎春平，南寧市南湖小學（南寧，530021）教師，一級教師。

【設(shè)計理念】

校園欺負行為指學生在某段時間內(nèi)被個人或群體反復或持續(xù)地施以負面行為，包括語言上的辱罵、威脅、嘲笑、戲弄等，是一種攻擊性行為。在社會化過程中，同伴關(guān)系對學生的心理發(fā)展有著一定的影響。四年級學生的自主意識逐步增強，但對客觀事物的評價比較片面，情緒上易沖動，容易發(fā)生攻擊行為，需要得到家長、教師的正確引導。

本課旨在引導學生認識常見的校園欺負行為，初步掌握應(yīng)對校園欺負行為及控制自己欺負行為的方法，增加親社會行為，改善同伴關(guān)系。

【教學主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖】

一、熱身階段：一幅畫訴欺負

教師展示學生荔荔（化名）的一幅畫。圖畫內(nèi)容：一個女生蹲在地上哭泣，她的書包被丟在地上，文具散落一地。一個男生在一旁撕她的書。

學生觀察圖畫，交流看到的內(nèi)容及荔荔可能遇到的事情。教師順勢詢問學生是否有過被欺負或看到他人被欺負的經(jīng)歷以及當時的感受，共情學生的心情和感受，引出“欺負”話題。

教師：當我們被欺負或看到別人被欺負的時候，心里會不好受。面對欺負行為時，我們該怎么辦呢？這節(jié)課就一起來聊聊“欺負”這個話題。

設(shè)計意圖：通過同齡人荔荔的一幅畫引發(fā)學生的共鳴與討論，自然引入“欺負”話題，激發(fā)學生的學習主動性。

二、轉(zhuǎn)換階段：感受欺負

1.覺察欺負者的心理

教師：你覺得欺負別人的同學心里有什么想法？為什么要這樣做？

學生：嫉妒、好玩、無聊、挑釁、取樂、報復、拿別人出氣、沖動、情緒失控。

教師：那些被欺負的同學有怎樣的感受呢？接下來，我們通過一個微電影走近荔荔，看看在她身上發(fā)生了什么。

2.體會被欺負者的感受

教師播放心理微電影《同桌》，引導學生體會荔荔的感受。

微電影劇情簡介：荔荔和成城是同桌。成城總欺負荔荔：丟她的課本、嘲笑她是小花貓、冤枉她偷錢、亂翻她的書包。荔荔不敢告訴老師，一個人蹲在地上哭……（畫面定格）

教師：畫面定格在這個瞬間，你看到荔荔正在干什么？

學生發(fā)表觀點，教師相機邀請一名學生上臺扮演“荔荔”。

教師：假如你是荔荔，想起自己一次又一次被欺負，會有怎樣的心情和想法？如果有，請你站到“荔荔”身邊，用肢體動作把體會到的心情用“心聲雕塑”的形式表演出來。

“心聲雕塑”1：悲傷、難過且無助，被同學欺負卻沒有人幫助我。

“心聲雕塑”2：我覺得傷心和委屈，因為我沒有告狀，也沒有偷成城的錢。

“心聲雕塑”3：我會害怕和困惑，想告訴老師，又怕被欺負得更厲害，不知道該怎么辦。

教師：同學們，此時荔荔是多么的傷心、無助、憤怒、害怕，如果你是荔荔的同學，你是否愿意為她做點什么或?qū)λf點什么？如果愿意，請舉手。

學生1：荔荔，成城欺負你不是因為你做錯了什么，你不需要自責，我們也會幫你。

教師（面對“心聲雕塑”1）：你聽到這么說，心情如何？

“心聲雕塑”1：有同學愿意幫助我，我很高興！

教師（面對學生1）：看，你的挺身而出讓她非常高興。

學生2：荔荔，你不要難過。我們一直陪在你身邊，你有什么事情可以跟我們說，我們和你一起想辦法解決。

教師（面對“心聲雕塑”2）：身邊出現(xiàn)這樣的同學，你此時有什么想法？

“心聲雕塑”2：我覺得有這樣的同學很開心、很溫暖，沒有那么難受了。

教師（面對學生2）：你的出現(xiàn)給她帶來了溫暖。

學生3：荔荔，成城的行為不是勇敢的行為，我們不要怕，我和你一起報告老師！

教師（面對“心聲雕塑”3）：看到他和你一起想辦法，你感受到了什么？

“心聲雕塑”3：有人愿意陪著我，我并不孤單，也有了更多勇氣面對欺負行為。

教師（面對學生3）：你的安慰、關(guān)心、鼓勵給了荔荔面對欺負行為的力量。

3.理解旁觀者的心理

教師：剛才不少同學愿意站出來給予荔荔安慰、關(guān)心、鼓勵、陪伴和幫助。同時，也有些同學似乎在糾結(jié)什么，他們是在擔心和顧慮什么？

學生：怕被牽連、怕自己幫不上忙。

教師：這些同學也想提供幫助，但是擔心自己力量不夠或方法不夠好，怕幫不到荔荔，怕自己也被欺負。如果有更好的方法，他們可能也愿意嘗試。

設(shè)計意圖：通過微電影讓學生感受欺負行為對人的心理傷害，覺察被欺負者、欺負者、旁觀者的不同想法、行為以及帶來的影響，充分表達面對欺負行為時的感受，激發(fā)積極應(yīng)對欺負行為的意識，增強共同應(yīng)對欺負行為的信心。

三、工作階段：尋找應(yīng)對欺負行為的方法

1.合作學習

教師：如果時光倒流，再次面對欺負，你會如何更機智、更勇敢地應(yīng)對？請8個小組根據(jù)學習任務(wù)卡上的內(nèi)容開展合作學習。小組合作學習時間為5分鐘。

任務(wù)卡的內(nèi)容分別是：如果你是被欺負者，你如何機智應(yīng)對欺負行為？如果你是欺負者，你如何機智應(yīng)對欺負行為？如果你是旁觀者，你如何機智應(yīng)對欺負行為？情景表演——小組成員分別扮演荔荔、成城、旁觀者，演一演如何機智應(yīng)對欺負行為。

各組隨機領(lǐng)取一張任務(wù)卡，開展小組合作學習。

教師巡堂給予指導。學生小組討論，并派代表上臺分享。

學生1：如果我們是欺負者，換位思考后意識到自己的行為會給他人造成傷害，向?qū)Ψ秸嬲\道歉，也向老師承認錯誤；如果又遇到想欺負人的情況，可以試試閉眼或深呼吸讓自己冷靜。

教師：你們的方法是換位思考、反思行為、控制情緒。

學生2：如果我們被欺負了，不要害怕，要機智反抗。

教師：對“機智反抗”這個方法可以說得具體一點嗎？

學生2：就是要分不同情況，如果自己處于不安全的情況，首先要確保自己人身安全，可以暫時妥協(xié)或離開，如果相對比較安全，就要敢于說“不”，勇敢表達自己的感受，也可以尋求老師、家長的幫助。

教師：你們總結(jié)的方法是不要害怕、勇敢說“不”、尋求幫助、暫時妥協(xié)、保護自己、積極溝通。

學生3：如果我們是旁觀者，會制止欺負者的行為，陪伴被欺負的同學，安慰、鼓勵他，如果怕欺負者報復，可以悄悄尋求信任的大人去制止欺負者。

教師：你們想到了安慰、鼓勵、關(guān)心、陪伴、出面制止、報告老師家長、保護好自己。

教師小結(jié)：我們找到這么多應(yīng)對欺負的好方法，要勇敢對欺負行為說“不”！勇敢是面對欺負不害怕，勇敢是愿意提供力所能及的幫助，勇敢是敢于正視自己的行為。

設(shè)計意圖：通過小組合作、同伴互助引導學生積極尋找欺負者、被欺負者、旁觀者應(yīng)對欺負行為的方法，學會選擇恰當有效的方法，增強學生積極應(yīng)對校園欺負行為的信心。

2.情景表演

教師：我們邀請表演小組搭乘“時光機”回到過去，運用這些好方法。

兩個小組的學生根據(jù)微電影《同桌》中荔荔的經(jīng)歷，進行情景模擬角色體驗。表演結(jié)束，教師采訪學生運用了哪些方法，再次強化對方法的體會與運用。

教師：剛才你們再次面對欺負，是怎么做的？

學生1：我扮演的是成城，剛剛我又想丟她的課本、嘲笑她，當看到她驚恐、委屈的眼神，我意識到這樣做傷害了她。我做了幾個深呼吸讓自己冷靜，真誠地跟她道歉。

教師：你運用了換位思考和控制情緒的方法克制欺負行為。

學生2：我扮演的是旁觀的同學，看到成城嘲笑荔荔成績差、讓其他同學不跟她玩，還撕她的卷子，我站出來制止他。

學生3：在情境中我扮演的是荔荔，一開始我敢怒不敢言，后來旁邊的同學挺身而出制止成城，我也勇敢地表達我的感受。

教師：同學們真誠的分享讓我看到了你們的善良、勇敢、智慧、溫暖。這節(jié)課我們通過心理劇走近荔荔，體會和理解荔荔、成城和荔荔的同學的心情和感受，為解決問題貢獻了自己的力量。隨著這節(jié)課進入尾聲，讓我們跳出所扮演的角色，回到自己的生活，請跟我說——我不是荔荔，我不是成城，我不是荔荔的同學，我是某某某。

學生大聲說出自己的名字。

設(shè)計意圖：通過情景模擬，學生將機智應(yīng)對欺負行為表演出來，加深對方法的掌握和遷移，完成心理劇中的“去角色化”，積極賦能，促進學生的親社會行為。

四、結(jié)束階段：積極賦能，溫暖回歸

教師：同學們，學校準備拍一部關(guān)于應(yīng)對校園欺負行為的宣傳片，如果采訪到你，你在鏡頭面前最想說的一句是什么？

學生1：不要害怕，身邊會有人幫助你的。

學生2：要勇敢表達內(nèi)心想法。

學生3：讓我們一起努力，勇敢面對校園欺負行為！

教師：這節(jié)課我們收獲了面對欺負行為的勇氣和力量，也收獲了面對欺負行為的方法和智慧，相信在未來面對欺負行為時，你能勇敢說“不”！

設(shè)計意圖：通過“模擬采訪”完成積極的自我對話，促進學生內(nèi)化收獲，增加應(yīng)對欺負行為的勇氣。

【教學反思】

本課采用了心理學上的投射技術(shù)，從幫助“荔荔”的角度入手，巧妙地避開了學生的心理防御，利用案例分析、情景體驗、角色扮演、合作學習等教學方式順利完成教學目標，成功突出重點、突破難點。課上，筆者帶領(lǐng)學生體會被欺負者、欺負者、旁觀者的想法和感受，通過小組合作、情景體驗掌握勇敢機智地應(yīng)對欺負行為的方法，提高人際交往能力。

【點評】

本節(jié)課引導學生充分表達面對欺負行為時的感受，在困境中探究來自自身和他人的資源，看到解決問題的希望和方法，并尋找可供援助的途徑。本節(jié)課有以下3點可借鑒。

1.以學生為主體。本節(jié)課做到了尊重學生主體地位，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，從旁引導、點撥，沒有太多的說教，通過案例分析、情景體驗、角色扮演、合作學習等形式，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性。整節(jié)心理課營造了良好的心理氛圍，課堂氣氛活躍，學生感悟較為深刻，學生在輕松愉快的氛圍中感受來自同伴的支持力量，也在良好的人際互動中培養(yǎng)了積極心理品質(zhì)。

2.教學環(huán)節(jié)較緊湊。教學思路比較清晰，環(huán)節(jié)層層遞進，目標明確，層次清楚，前后聯(lián)系緊密，緊扣主題，在教學過程中能循序漸進地設(shè)計和開展各項活動，每一個環(huán)節(jié)都在精心地為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊，教學環(huán)節(jié)之間的過渡比較自然。

3.關(guān)注學生心理。在本節(jié)課中，學生通過角色體驗容易沉浸在悲傷的氛圍中，也容易喚起被欺負學生的創(chuàng)傷感。因此，在教學過程中授課教師注意放慢教學節(jié)奏，讓學生的情緒得到緩沖和適應(yīng)，再通過“去角色化”環(huán)節(jié)引導學生跳出角色、回歸自身，恢復到理性的思考中。

（點評嘉賓：楊斌勇，南寧市教育科學研究所心理健康教研員）