淺談小學學習心理輔導課的設(shè)置與設(shè)計

王婷

〔關(guān)鍵詞〕學習輔導；年齡特點；學科知識；心理輔導課

本學期聽了幾節(jié)學習輔導課，內(nèi)容涉及注意力訓練、記憶力訓練、學習興趣、學習動機、時間管理、考試輔導，運用了音頻視頻、游戲、討論、問卷調(diào)查、思維導圖等多樣的形式，從一體機的使用到白板操作甚至電子書包的嘗試，從課上我們不難看出老師們在課前都做了精心準備，上課氛圍也都熱鬧融洽。聽評課的同時，我不斷回顧自己曾經(jīng)看過聽過的相關(guān)課例和評課，總有一種相似的感覺，似乎老師們都覺得學習輔導內(nèi)容是塊難啃的骨頭，“不好上，沒新意，實際運用的效果不大”，所以老師們在上公開課的時候都不愿意選擇學習輔導這一主題，即使不得不選，也喜歡選能力訓練，因為這樣的課氛圍好。

真的是這樣嗎？

學習輔導課非得熱鬧嗎？

學習輔導課的初衷到底是為了什么？

怎樣上學習輔導課呢？

一、學習輔導有必要

在各門學科都在進行輔導的時候，心理健康教育活動課是不是有必要設(shè)置專門的學習輔導課？答案是肯定的。學習輔導課很有必要，也很有用。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：心理健康教育的重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調(diào)適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。其中“學會學習”是六大模塊中很重要的一塊。

從實際出發(fā)，學生若能在心理健康教育活動課上獲得與學科學習相輔相成的輔導，那么學生將學得更有效更輕松，學生獲益，學科教師獲益，家長獲益，這樣的學習輔導課無疑是學校心理健康教育的一個助力，也能提高心理學科在學校的地位。

二、學習輔導要有側(cè)重

心理健康教育中，我們往往會意識到學生自我認識的年齡差異，卻忽視了學習能力、學習方法也存在差異，學習習慣、學習興趣也會不斷變化。所以，類似在一年級聽到注意力訓練課，在三年級也聽到注意力訓練課，五年級還聽到注意力訓練課這樣的情況層出不窮。

心理健康教育活動課要針對學生的身心發(fā)展特點來設(shè)計，首先就需要分析學生在各年齡階段的具體情況。一年級學生對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講；二年級學生大腦神經(jīng)活動的興奮性水平提高，既愛說又愛動；三年級學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，模仿性強，想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；四年級學生開始不滿足于接受課堂教學，愛看課外書，興趣愛好也有所分化；五年級學生有意記憶在不斷發(fā)展，開始由被動的機械記憶過渡到自覺的意義記憶；六年級學生的思維從具體形象向抽象邏輯過渡，需加強啟發(fā)式教學，發(fā)展學生比較、分析、綜合思維的能力。雖然每個年齡段學習心理特點有很多交叉覆蓋，但也存在一些不同，相對應(yīng)的，學習輔導也要做到循序漸進，設(shè)置分階段的不同內(nèi)容，因此，在每個年級應(yīng)當有不同的輔導側(cè)重。

其次要分析學習輔導的內(nèi)容和范圍。學習輔導包含的內(nèi)容很廣，除了觀察力、記憶力、想象力等能力訓練之外，習慣培養(yǎng)、方法介紹、興趣激發(fā)、思維訓練、考試輔導等內(nèi)容也都在學習輔導的范疇之內(nèi)。

最后要根據(jù)學生的心理特點來選擇側(cè)重點?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出不同階段學生的學習輔導內(nèi)容：“小學低年級：初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練。小學中年級：初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習。小學高年級：著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣?！苯Y(jié)合十幾年的學生接觸和教學反思，現(xiàn)將各年級的學習輔導側(cè)重點歸納如表1。

當然，這只是一點建議，內(nèi)容安排還得具體情況具體分析：因為每個地區(qū)、學校安排心理健康教育活動課的初始年級可能不同，學生的具體學情也有差別，更因為學習輔導的各項內(nèi)容不是一次輔導或一階段輔導就可作為終結(jié)的，所有輔導內(nèi)容都需要循環(huán)重復(fù)不斷強化，所以每個階段的學習輔導內(nèi)容可以相應(yīng)調(diào)整，同時還要注意調(diào)整輔導內(nèi)容的難度和深度。

三、學習輔導要接地氣

所謂接地氣，就是說學習輔導要結(jié)合學生學習實際。心理健康教育中的學習輔導有別于其他學科學習，并不以傳授知識為目的，而是運用發(fā)展心理學的知識，根據(jù)各個年齡段學生的身心發(fā)展特點，有效指導、幫助學生培養(yǎng)“愿學習、愛學習、會學習”的心態(tài)。更具體地說，就是通過學習輔導，培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學習效率，讓學生獲得成功的學習體驗，愿意學習，樂意學習。

（一）舉例實用化

怎樣讓學習輔導發(fā)揮作用？怎樣讓學生感受到學習輔導的效果？接下來以記憶力訓練為例子。記憶力提高了，學生識記、再認的能力提高了，背誦、默寫變得簡單了，成績自然也就提上去了。我們常會聽到一些高大上的記憶方法，例如記憶宮殿、右腦記憶，還有普通方法，例如諧音記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法。在記憶力訓練課上，老師們常引用不少例子來說明這些方法的妙處，例如：圓周率π=3.1415926535897932384626，用諧音法編成了“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂而樂?！边€有編夸張的故事，用聯(lián)想記憶的方法識記不存在關(guān)聯(lián)的詞語等，這些都是記憶訓練的經(jīng)典方法，在課上學生們也會很新奇，但在課后，又有幾個學生會去找諧音記數(shù)字、編故事記詞語呢？如果我們在課上使用的素材和方法只能讓學生在課上躍躍欲試，活躍課堂氛圍，而課后卻棄之不用，那就違背了學習輔導的初衷了。所以學習輔導不能再高高在上，不能再用華而不實的例子建筑空中樓閣，更重要的是去尋找與各學科相契合的點，做到指導學生掌握方法、使用方法，見表2。

表2中的常見例子都是經(jīng)典，在記憶力訓練課中，老師們可以用這些例子來講解記憶方法，也可以用這些例子來進行現(xiàn)場測試、調(diào)動氛圍。但僅僅有這些經(jīng)典例子還不夠，還需要挖掘各學科知識，把記憶訓練的方法和學生平日的學習結(jié)合在一起，舉學生看得到、用得著的例子，給學生啟示，促進學生使用方法。

（二）設(shè)計現(xiàn)實化

以注意力訓練為例，經(jīng)典的有《小貓釣魚》的故事，這個故事可以很好地說明集中注意力很重要。講完故事之后更重要的是要讓學生從故事中回到現(xiàn)實來，思考注意力不集中可能會在生活和學習上遇到的問題。有一位老師采用導入游戲“小青蛙跳水”，規(guī)則是小朋友們按順序喊“一只小青蛙，呱；兩只小青蛙，呱呱；三只小青蛙，呱呱呱……”，每人喊一個字。游戲分享時學生說到“因為有的人注意力很集中，所以接對了，有的人注意力分散了，就接不下去了。”這一游戲既起到全員參與的熱身效果，又自然引入主題。還有一位老師在設(shè)計“分心對學習有影響”時，第一次邊讓學生做題邊播放動畫視頻，第二次只布置學生做題，兩次做題的速度和正確率一對比，無須老師多講解，學生就明白了集中注意力對學習的重要性。還有的老師使用圖片或設(shè)置情境，引導學生了解哪些行為是注意力不集中的具體表現(xiàn)，可能會引發(fā)哪些后果，從而提醒學生從自己的身上找問題。這些環(huán)節(jié)設(shè)計都能將學生引回生活和學習實際，促使學生意識到開展注意力訓練是有必要的。

（三）練習多元化

一些學生固化地將所學知識局限在學科范圍內(nèi)，知識不能夠活學活用。學習輔導還有一項重要的任務(wù)就是引導學生將所學的各科知識融會貫通，不可死讀書讀死書。要做到這一點，就要求老師要對學生各門學科有一定了解。例如：創(chuàng)造力培養(yǎng)的課上，老師介紹了“原型啟發(fā)”這一方法，這一節(jié)課可以放在語文課《蝙蝠與雷達》一課之后，將學生對仿生學的了解進一步拓展到形態(tài)相似、原理相同，從而引導學生思考原型和發(fā)明物之間的關(guān)系。打破思維定勢的課上，老師除了用九點圖，還將數(shù)學知識融進來，如圖1，在使用該題的過程中除了解說思維定勢，還可引導學生回顧對稱圖形、平均分、面積、三角形等數(shù)學知識。同樣思維定勢的題目，“體育課，老師打算讓學生玩游戲，要將班上24個同學分成6排，每5個人一排，怎么排呢？”“請用6根火柴擺成4個等邊三角形，要求三角形每邊都由一根火柴棒構(gòu)成?！比鐖D2，可以引導學生結(jié)合多邊形、立體圖形等知識。觀察力訓練課，則可與語文學科相結(jié)合，以找不同或找相同圖片為例講解觀察的順序、抓住事物特點來指導寫作；也可與品德與生活學科相結(jié)合，指導學生觀察季節(jié)變化、月亮盈缺、植物生長；還可與科學學科相結(jié)合，使學生了解到觀察在實驗中的重要作用。

（四）方法學科化

不能不承認，文科類學習運用的方法和理科是有一定區(qū)別的，文科培養(yǎng)感覺，理科培養(yǎng)思維，所以學習的輔導還需要根據(jù)學科特點來介紹和使用方法。有位老師在課上指導學生認識思維導圖、使用思維導圖，講解也是層層遞進。思維導圖是一個很有趣也很實用的課題，如果學生掌握了該方法，在學習中就可以將思維形象化，建立記憶鏈接，無疑對學習有巨大的幫助。該老師在引導學生繪制思維導圖時使用的例子是一首古詩，不少學生將古詩拆分為動物、植物、建筑等關(guān)鍵詞進行分類。細細分析，古詩的學習不僅僅在于背誦默寫字詞，更重要的是感受古詩的韻律、領(lǐng)會詩人的創(chuàng)作意圖、體會古詩蘊含的情感，如果采用思維導圖卻破壞了古詩之美，那么這一方法還有待斟酌。那是不是說思維導圖不適合用來學習古詩？這不能一概否決。我們也可以換個角度，如果分支上的關(guān)鍵詞是作者、注釋、主題、感受，那么這樣的關(guān)鍵詞可以幫助學生從詞、句、情、人各層面來分析古詩、學習古詩；抑或分支上的關(guān)鍵詞是各句詩的中心詞，借助這一中心詞作為背誦該句詩的場景回憶輔助，這樣不僅有助于學生背誦古詩，更關(guān)鍵的是促使學生先理解古詩。當然，思維導圖在各學科也有很大的作用，語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)、音樂等學科的學習均可以借助思維導圖將所學知識進行梳理和串聯(lián)，幫助學生理清知識之間的聯(lián)系，在復(fù)習時能夠很好地建立知識體系，不僅如此，思維導圖這一方法對學科教師也有很好的啟示作用。

（五）活動情境化

可能不少老師會覺得學習輔導課不好玩，缺乏活動，無法很好地調(diào)動學生的積極性。其實不然，學習輔導也可以設(shè)計有趣的游戲，將各學科的教學內(nèi)容融入其中，讓學生意識到每個學科都各有作用。例如：在培養(yǎng)學習興趣的課中，通過闖關(guān)游戲，設(shè)置找朋友或招聘會等情境，讓學生設(shè)計找朋友廣告或競聘書，既運用了語文的寫作，還運用了美術(shù)的設(shè)計；設(shè)置跳蚤市場或游樂園，讓學生“擺攤做老板”，體會數(shù)學知識靈活運用的重要性；還可以邀請英語老師或外教老師，設(shè)置旅游場景，讓學生遇到“外國人”，通過問路或點餐等對話鍛煉口語能力。

綜上，小學心理健康教育活動課中的學習輔導內(nèi)容不可或缺，設(shè)計符合學生年齡特點、適合學生學情、激發(fā)學生興趣的學習輔導課才能夠真正有效體現(xiàn)學習輔導的作用，提高學習輔導的效率。

（作者單位：福建省廈門市濱東小學，廈門，361000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪