以系統(tǒng)化視角組織班級(jí)活動(dòng)

顧青

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)；班級(jí)活動(dòng)；勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0094-03

一、班級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)化推進(jìn)的思路

豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的主要形式，同時(shí)組織班級(jí)活動(dòng)也是班主任日常重要的工作內(nèi)容之一。如何推動(dòng)班級(jí)活動(dòng)達(dá)成既定的德育目標(biāo)呢？我們可以把班級(jí)活動(dòng)放到一個(gè)系統(tǒng)中去考慮，進(jìn)而發(fā)掘班級(jí)活動(dòng)對(duì)構(gòu)建發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)的作用。

班主任以系統(tǒng)化的視角來剖析班級(jí)活動(dòng)，推動(dòng)班集體建設(shè)。以勞動(dòng)教育為例，暑假期間，班級(jí)組織了一項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)“家務(wù)小能手”：學(xué)生在一周內(nèi)每天堅(jiān)持做一項(xiàng)家務(wù)，勞動(dòng)內(nèi)容自選，如準(zhǔn)備一餐飯、打掃房間、清洗衣物等，要求學(xué)生在一周中記錄勞動(dòng)感受并與同學(xué)們分享。活動(dòng)進(jìn)行過程中和開展后，班主任組織學(xué)生在班級(jí)公眾號(hào)上進(jìn)行了一系列宣傳，如“勞動(dòng)最光榮”“奮斗最幸?！钡?。單從活動(dòng)的角度看，這次活動(dòng)似乎已經(jīng)結(jié)束了，但從系統(tǒng)的角度看，這個(gè)活動(dòng)還可以進(jìn)行深入拓展。

首先，是“起”的思路，即以這個(gè)活動(dòng)為基礎(chǔ)深挖勞動(dòng)教育這條活動(dòng)線，以勞動(dòng)為圓心組織勞動(dòng)教育系列活動(dòng)。從空間的角度來設(shè)計(jì)，可以開展“班級(jí)勞動(dòng)小能手”“社區(qū)勞動(dòng)小能手”等活動(dòng)。從時(shí)間的角度來設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)段特征設(shè)定逐步深入的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在家庭、班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)里循序漸進(jìn)地完成活動(dòng)。這樣，勞動(dòng)教育就在空間和時(shí)間范圍內(nèi)都拓寬了。

其次，是“承”的思路，即將此活動(dòng)作為勞動(dòng)教育系列活動(dòng)中的一環(huán)，進(jìn)一步豐富拓展活動(dòng)線。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。從挖掘勞動(dòng)教育價(jià)值的角度出發(fā)，班主任可以在這個(gè)活動(dòng)之前安排學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)或者家庭生活的相關(guān)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研和分析能力；在活動(dòng)進(jìn)行過程中設(shè)定階段性目標(biāo)，如通過改進(jìn)勞動(dòng)方式提高勞動(dòng)效率，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；活動(dòng)結(jié)束后再組織小組交流和反思，總結(jié)提高家庭勞動(dòng)效率的若干妙招，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。這種系列化的設(shè)計(jì)方式，能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在勞動(dòng)教育中獲得全面提升。

再次，是“轉(zhuǎn)”的思路，跳出勞動(dòng)教育的框架將此活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)施系統(tǒng)中的其他支線活動(dòng)，進(jìn)而輻射文化線、管理線、教學(xué)線、教育合力線等。勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的勤儉節(jié)約精神、合作精神、禮讓精神、擔(dān)當(dāng)精神，此為“以勞育德”；勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、創(chuàng)新能力，此為“以勞啟智”；勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)學(xué)生在協(xié)調(diào)、靈活、力量和耐力等身體素質(zhì)上的發(fā)展，此為“以勞健體”；勞動(dòng)教育還能為學(xué)生接觸陶冶美、鑒賞感悟美、創(chuàng)作表達(dá)美、交流傳播美提供路徑，此為“以勞涵美”。依據(jù)這個(gè)思路，我們可以通過勞動(dòng)教育活動(dòng)在班級(jí)文化線中滲透實(shí)干奮進(jìn)的班風(fēng)；通過衛(wèi)生值日的安排或者“學(xué)習(xí)+勞動(dòng)”小組的成立在班級(jí)管理中滲透責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；通過弘揚(yáng)吃苦耐勞的精神激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈等。此外，班主任還可以通過家務(wù)勞動(dòng)挖掘家庭的教育資源，推進(jìn)家校教育合力的發(fā)揮。由此可見，發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)中的活動(dòng)線在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后有助于帶動(dòng)并活躍實(shí)施系統(tǒng)中的其他支線。

最后，是“合”的思路，將此活動(dòng)與其他類型的活動(dòng)有機(jī)整合，整體推動(dòng)實(shí)施系統(tǒng)。如某個(gè)階段的實(shí)施系統(tǒng)主線是親子關(guān)系，那就可以把這個(gè)活動(dòng)作為增進(jìn)親子關(guān)系的一環(huán)，開展“親子勞動(dòng)PK”，增加家庭成員的互動(dòng)；如果某個(gè)階段的主線是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，就引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)進(jìn)行記錄和反思，探索如何養(yǎng)成一種習(xí)慣，并把這種習(xí)慣遷移到學(xué)習(xí)中。

總的來說，這四條思路可以融會(huì)貫通，要旨在于用系統(tǒng)化視角進(jìn)一步挖掘班級(jí)活動(dòng)的價(jià)值。

二、班級(jí)活動(dòng)主線的設(shè)定

班級(jí)活動(dòng)的深化拓展離不開班集體建設(shè)的系統(tǒng)主線。在實(shí)際工作中，一些班主任在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)并沒有考慮到系統(tǒng)主線，或者已經(jīng)開展了一些很好的活動(dòng)，卻找不準(zhǔn)主線。在這種情況下，班主任可以運(yùn)用逆向思維，在活動(dòng)的基礎(chǔ)上重塑主線，并根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)教育系統(tǒng)的構(gòu)建。換句話說，就是結(jié)合實(shí)際，發(fā)展性地推動(dòng)班級(jí)活動(dòng)由點(diǎn)成線，由線到面。

班主任在開學(xué)伊始或者定期總結(jié)中可以根據(jù)學(xué)段，先把想到的或者已經(jīng)開展的活動(dòng)寫下來進(jìn)行分析。第一，列表尋找活動(dòng)之間的共性，挖掘活動(dòng)的深層次價(jià)值，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中需要改進(jìn)的地方。第二，在共性的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出某個(gè)學(xué)段班級(jí)活動(dòng)的主線。第三，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用上述的“起承轉(zhuǎn)合”思路，也可以根據(jù)班級(jí)和師生的實(shí)際情況制定發(fā)展性的活動(dòng)計(jì)劃。以勞動(dòng)教育活動(dòng)為例，具體來說，高一是新建班集體階段，排衛(wèi)生值日表、組成勞動(dòng)小組等是常規(guī)管理的重要組成部分。如班主任結(jié)合新生自我介紹和勞動(dòng)技能培養(yǎng)組織班級(jí)活動(dòng)——“我的值日搭檔”，即讓具有不同勞動(dòng)特長(zhǎng)的學(xué)生分工合作，負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)保潔和大掃除?；谶@個(gè)活動(dòng)，我們?cè)诜赐浦骶€的時(shí)候可以巧妙地抓住其中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“值日”“小組”“搭檔”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是在勞動(dòng)中形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的系列活動(dòng)。馬克思曾指出：人的勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人與自然界、社會(huì)生活交往對(duì)話的媒介，人通過勞動(dòng)建構(gòu)社會(huì)關(guān)系，而社會(huì)關(guān)系并非通過外力施于人本身，而是內(nèi)生于人的勞動(dòng)實(shí)踐之中。根據(jù)這個(gè)思路，班主任可以將這個(gè)階段班級(jí)活動(dòng)的主線設(shè)置為“在勞動(dòng)中構(gòu)建聯(lián)系”。為了完善這條主線，班主任還可以新增一個(gè)師生勞動(dòng)結(jié)對(duì)的活動(dòng)，讓師生關(guān)系從學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展到勞動(dòng)領(lǐng)域。

高二時(shí)的班集體已經(jīng)形成，如何增加班級(jí)的凝聚力，讓班級(jí)成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所是需要關(guān)注的問題。從全面發(fā)展的角度看，馬克思分析了人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的一致性，認(rèn)為造就全面發(fā)展的人的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。因此，個(gè)體的發(fā)展不能脫離勞動(dòng)知識(shí)與技能、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這是一個(gè)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容。班主任可以結(jié)合學(xué)農(nóng)活動(dòng)，增加學(xué)農(nóng)勞動(dòng)成果展示和共同撰寫班級(jí)勞動(dòng)周刊兩項(xiàng)活動(dòng)，讓勞動(dòng)成為打造和諧班集體的一種有益方式。這些活動(dòng)讓學(xué)生充分體會(huì)集體勞動(dòng)的艱辛和樂趣，也鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中提升勞動(dòng)知識(shí)與技能、端正勞動(dòng)態(tài)度、形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。據(jù)此，我們可以將這個(gè)階段班級(jí)活動(dòng)的主線設(shè)置為“在勞動(dòng)中打造班集體”。

到了高三，勞動(dòng)教育活動(dòng)依舊可以繼續(xù)開展，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身也是一種腦力勞動(dòng)，而體力勞動(dòng)更是強(qiáng)身健體、淬煉精神的必備手段。在這個(gè)階段，由于升學(xué)壓力較大，班主任應(yīng)致力于推動(dòng)勞動(dòng)教育的生活化。除了常規(guī)管理中的勞動(dòng)教育以外，評(píng)選班級(jí)勞動(dòng)標(biāo)兵、組織職業(yè)生涯體驗(yàn)等活動(dòng)都有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和生涯規(guī)劃。據(jù)此，我們可以把這個(gè)階段班級(jí)活動(dòng)的主線設(shè)置為“在勞動(dòng)中提升品質(zhì)”。

三、以班級(jí)活動(dòng)推導(dǎo)系統(tǒng)主線

那么，是不是每一種活動(dòng)都能找到主線呢？答案是肯定的，只是每個(gè)人可能對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定不同，因而同樣的活動(dòng)可能會(huì)被納入不同的主線當(dāng)中。以常見的愛心義賣為例，有的班主任把它歸為公益類活動(dòng)，主線涉及公益或者社會(huì)實(shí)踐類會(huì)經(jīng)常用到它；有的班主任會(huì)把它歸為勞動(dòng)類活動(dòng)，因?yàn)榱x賣的物品可以是勞動(dòng)教育中的手工作品；也有的班主任把它歸為團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，因?yàn)榛顒?dòng)中成立了義賣小組?；顒?dòng)可以根據(jù)主線的需要進(jìn)行再次挖掘和設(shè)定，前提是根據(jù)德育的目標(biāo)發(fā)掘不同活動(dòng)的特質(zhì)。

我們可以做一個(gè)從活動(dòng)到系統(tǒng)主線的推導(dǎo)練習(xí)，這樣有助于鍛煉系統(tǒng)化思維。如朗讀比賽和大課間活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)按照常規(guī)的歸類一個(gè)屬于教學(xué)類，一個(gè)屬于文體類，那么如何將這兩個(gè)不同類別的活動(dòng)納入同一條主線呢？這就要分析兩個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，朗讀比賽和大課間活動(dòng)都需要學(xué)生參與，獲得從頭腦到身體的全方位鍛煉。據(jù)此，班級(jí)活動(dòng)主線可以考慮設(shè)定為“在集體活動(dòng)中推動(dòng)身心發(fā)展”，當(dāng)然這只是其中一種推導(dǎo)思路。有了一條子系統(tǒng)主線的設(shè)想后，班主任還可以考慮設(shè)置其他子系統(tǒng)主線，進(jìn)而推導(dǎo)整個(gè)實(shí)施系統(tǒng)的主線。發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)理論特別強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，那么學(xué)生在班集體中可以通過哪些方式發(fā)展呢？集體活動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)、個(gè)人努力、社會(huì)實(shí)踐等都是有效方式。因而，其他子系統(tǒng)主線可以設(shè)置為“在學(xué)科學(xué)習(xí)中推動(dòng)身心發(fā)展”“在社會(huì)實(shí)踐中推動(dòng)身心發(fā)展”等。當(dāng)然，也可以按照學(xué)段的順序，每個(gè)學(xué)段專注于一條子系統(tǒng)主線設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。無論如何設(shè)計(jì)，我們希望在推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的主線引領(lǐng)下，形成一個(gè)相互融合的德育網(wǎng)絡(luò)。

綜上所述，班級(jí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的主要形式，在組織班級(jí)活動(dòng)的前后，班主任不妨引入系統(tǒng)化視角，運(yùn)用發(fā)展性和普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，充分挖掘班級(jí)活動(dòng)對(duì)構(gòu)建發(fā)展性班級(jí)教育系統(tǒng)的價(jià)值，形成彼此聯(lián)系的德育網(wǎng)絡(luò)。

（作者單位：南京外國(guó)語學(xué)校）