心理課上的安全課堂氛圍營(yíng)造策略探析

【摘 要】教師在心理課上營(yíng)造安全的課堂氛圍能夠提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生積極深入地進(jìn)行分享，發(fā)揮朋輩互動(dòng)的積極作用，提升課堂教學(xué)的有效性。聚焦共同經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)筑團(tuán)體信任、把握心理距離和善用反饋技巧四個(gè)策略有助于營(yíng)造安全的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】心理課；課堂氛圍；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G44? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0073-02

【作者簡(jiǎn)介】蘇琳，福建省廈門市集美區(qū)西亭學(xué)校（福建廈門，361021）教師，一級(jí)教師。

課堂氛圍指課堂教學(xué)中，由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出的一種整體氣氛，對(duì)課堂效果有著重要影響。心理課本質(zhì)上是一種團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，成員間的言語互動(dòng)決定了團(tuán)體動(dòng)力的生成與發(fā)展。［1］36安全的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的意愿，提高學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)有深度的課堂交流。心理健康教師可以通過聚焦共同經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)筑團(tuán)體信任、把握心理距離和善用反饋技巧四個(gè)策略營(yíng)造安全的課堂氛圍。

一、聚焦共同經(jīng)驗(yàn)

安全課堂氛圍的營(yíng)造離不開學(xué)生的積極參與。這要求心理健康教師基于學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)選擇課堂主題，提升學(xué)生的課堂參與感。共同經(jīng)驗(yàn)指學(xué)生因年齡特點(diǎn)而產(chǎn)生的心理需要，或班級(jí)團(tuán)體共同關(guān)注的問題。心理健康教師一方面要注重學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理需要，將其作為授課主題。另一方面，可與班主任或任課教師交流，通過課前調(diào)查和訪談等方式了解學(xué)生關(guān)心的內(nèi)容，將其作為課堂主題。只有課堂探討的內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展及實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生才能夠有體驗(yàn)、有感受，愿意表達(dá)。

心理健康教師基于學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂主題時(shí)，既要考慮不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展水平，又要考慮學(xué)生的具體生活情境。以“人際交往”模塊教學(xué)為例，應(yīng)關(guān)注到不同年級(jí)學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)有差異。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人際適應(yīng)問題，幫助他們盡快適應(yīng)新集體；對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，可以針對(duì)具體的社交情境，如親子沖突、異性交往、人際矛盾等，開設(shè)人際技能訓(xùn)練課程；對(duì)于九年級(jí)學(xué)生，需要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)業(yè)壓力下渴望獲得支持的心理需求，幫助學(xué)生發(fā)掘人際資源，感受人際支持。

二、構(gòu)筑團(tuán)體信任

團(tuán)體信任指團(tuán)體成員在互動(dòng)中產(chǎn)生的信任，以及成員對(duì)團(tuán)體的信任。團(tuán)體信任水平高，意味著每個(gè)成員都能夠在團(tuán)體中表達(dá)真實(shí)的自己。團(tuán)體信任是團(tuán)體安全感的重要來源，而團(tuán)體安全感又能夠增強(qiáng)成員間的信任和凝聚力。［1］38構(gòu)筑團(tuán)體信任離不開團(tuán)體規(guī)則的制定和落實(shí)，這需要團(tuán)體帶領(lǐng)者，即心理健康教師，在課前、課中和課后明確并維護(hù)課堂規(guī)則。

課前，心理健康教師要確定課堂規(guī)則，如專注投入、真誠(chéng)分享、積極鼓勵(lì)、承諾保密等。這是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)分享的前提。課上，要保持一定的敏感度，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止學(xué)生破壞規(guī)則的行為，肯定學(xué)生遵守規(guī)則的行為，以維持安全的課堂氛圍。課后，總結(jié)學(xué)生遵守課堂規(guī)則的情況，重申課堂規(guī)則的重要性。當(dāng)課堂規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為時(shí)，團(tuán)體信任便由此產(chǎn)生。

三、把握心理距離

心理距離是個(gè)體對(duì)外界刺激產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)。個(gè)體對(duì)當(dāng)下發(fā)生的，與自身經(jīng)歷相關(guān)的刺激會(huì)感到心理距離近，并產(chǎn)生情感反應(yīng)。對(duì)心理距離遠(yuǎn)的刺激，個(gè)體會(huì)傾向于用抽象理性的方式去認(rèn)識(shí)。［2］心理距離不同，學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，進(jìn)而影響課堂氛圍。心理健康教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題調(diào)整教學(xué)活動(dòng)形式，處理教學(xué)素材，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，提升學(xué)生的理性認(rèn)知，維護(hù)課堂的安全氛圍。

第一，不同教學(xué)活動(dòng)帶來的心理距離不同。心理距離近、情感體驗(yàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，如身體雕塑、角色扮演等，而問題辨析、小組討論等活動(dòng)有助于拉開心理距離，促進(jìn)學(xué)生理性思考。

第二，教學(xué)素材對(duì)心理距離的影響取決于內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。在內(nèi)容上，來源于學(xué)生實(shí)際生活的素材能夠拉近學(xué)生與課堂的心理距離；在呈現(xiàn)方式上，以情景劇的形式呈現(xiàn)教學(xué)素材，能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，而用文字或音視頻呈現(xiàn)教學(xué)素材，則會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與課堂的心理距離。

四、善用反饋技巧

團(tuán)體互動(dòng)是否有效取決于互動(dòng)過程中反饋的質(zhì)量［1］35。在課堂互動(dòng)中，師生及生生間的積極反饋能激活團(tuán)體動(dòng)力，維持并強(qiáng)化安全的課堂氛圍。心理課的反饋有以下分類：按反饋類型分為言語反饋和非言語反饋，按反饋內(nèi)容分為過程反饋和評(píng)價(jià)反饋，按反饋主體分為教師反饋和學(xué)生反饋。

心理健康教師要做到四點(diǎn)：第一，反饋要及時(shí)。在學(xué)生分享時(shí)，應(yīng)通過非言語信息，如微笑、點(diǎn)頭、眼神注視等對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋。學(xué)生分享后，教師可通過澄清、具體化、贊美、重述等方式進(jìn)行積極回應(yīng)。第二，反饋要具體。在反饋時(shí)應(yīng)指出學(xué)生在課堂互動(dòng)中的具體行為，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的能力、品質(zhì)進(jìn)行積極反饋。第三，重過程反饋，輕評(píng)價(jià)反饋。應(yīng)注重學(xué)生的積極思考和真實(shí)表達(dá)，允許學(xué)生講錯(cuò)話，不輕易對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行是非判斷。第四，反饋主體多元。教師應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生間的積極反饋，如提醒其他學(xué)生安靜傾聽，注視發(fā)言學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生彼此欣賞等。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)課. 操作指南與范例［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2022.

［2］陳海賢，何貴兵.心理距離對(duì)跨期選擇和風(fēng)險(xiǎn)選擇的影響［J］.心理學(xué)報(bào)，2014，46（5）：14.

本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“初中生生命意義感的意義療法干預(yù)研究”（21073）的階段性研究成果。