基于OBE理念的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的制訂

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。針對(duì)H學(xué)校60多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、相互邏輯關(guān)系不清、缺乏可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，基于OBE理念制訂應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可采用如下策略：厘清人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)，以適應(yīng)行業(yè)需求、政策要求和學(xué)生（家長）訴求；做好“反向設(shè)計(jì)”，厘清“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”與“課程體系”之間的邏輯關(guān)系；追求精準(zhǔn)表達(dá)，處理好各種具體事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）18-0126-04

“OBE”是英文Outcome-Based Education的縮寫。OBE理念是一種基于“產(chǎn)出”（亦可譯為“成果”）導(dǎo)向的教育理念。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者Spady首先提出該理念，并在《基于輸出的教育模式：爭(zhēng)議和答案》一書中進(jìn)行了深入的闡釋。在Spady看來，一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是所有學(xué)生通過教學(xué)最終取得的學(xué)習(xí)成果。［1］學(xué)者毛廣湘指出，OBE理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果，首先涉及的是人才培養(yǎng)方案要解決的問題，即制訂什么樣的目標(biāo)，為什么要制訂這樣的目標(biāo)。然后，是課程實(shí)施及其評(píng)價(jià)問題。［2］筆者認(rèn)為，OBE理念可以明確以下幾個(gè)核心觀點(diǎn)：第一，學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；第二，是針對(duì)“所有學(xué)生”而非只是針對(duì)部分學(xué)生甚至個(gè)別學(xué)生，是“全體”而不是“局部”，它倡導(dǎo)的不是精英教育；第三，“一切教學(xué)活動(dòng)”包含了高等學(xué)校所實(shí)施的全部具備教育意義的所有行為，也就是說，包括普通的課堂教學(xué)、第二課堂、見習(xí)研習(xí)等諸多環(huán)節(jié)；第四，“成果”（產(chǎn)出）只能由社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)等）進(jìn)行驗(yàn)證而不是由其他對(duì)象進(jìn)行認(rèn)定。

眾所周知，人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的路線圖。沒有符合社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案作有效指導(dǎo)，就不能很好地完成為黨育才、為國育人的歷史重任，也就不能很好地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。進(jìn)一步講，人才培養(yǎng)方案本身可以被看作“系統(tǒng)工程”，這里面涉及多種制約因素。學(xué)校定位、專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)甚至是傳統(tǒng)習(xí)慣、制訂者認(rèn)知程度等，都有可能影響專業(yè)人才培養(yǎng)方案的規(guī)劃與設(shè)置。具體到專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本本身，也牽涉到課程體系、模塊設(shè)置、彼此邏輯關(guān)聯(lián)等多項(xiàng)內(nèi)容與多種關(guān)系。我們稱之為“系統(tǒng)工程”，只是想說明專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)性和復(fù)雜性。筆者運(yùn)用OBE理念對(duì)H學(xué)校60多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“問診”，發(fā)現(xiàn)存在專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)、相互邏輯關(guān)系不清等諸多問題，筆者針對(duì)這些問題，提出基于OBE理念的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂策略。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制訂存在的問題

近段時(shí)間，筆者集中接觸到H學(xué)校60多個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行了認(rèn)真審讀。H學(xué)校作為一所二本高校，2024年10月將迎來教育部新的一輪專業(yè)審核評(píng)估，因此該校首先啟動(dòng)了所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案的校內(nèi)審核工作。筆者認(rèn)為，H學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題還是比較明顯的。尤其是引入OBE理念之后，對(duì)該校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“問診”就具有了切實(shí)的價(jià)值。甚至可以說，它反映了當(dāng)前應(yīng)用型普通本科人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)所存在的共性問題。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

主要表現(xiàn)在定位不夠精準(zhǔn)，過于寬泛，顯得空洞。譬如“商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，其確立“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重文化、重?cái)?shù)字+”的“人才培養(yǎng)定位”，最終培養(yǎng)“樂于為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的德智體美勞全面發(fā)展的跨學(xué)科應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)商務(wù)英語人才”。明眼人一看便知，這里所提到的“五重”只是手段，后面的“跨學(xué)科應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)商務(wù)英語人才”乃是定位。而就這個(gè)定位來看，顯然“高級(jí)商務(wù)英語人才”是最終的落腳點(diǎn)。然而，對(duì)一所普通二本學(xué)校而言，其商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間短、師資力量薄弱、社會(huì)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)欠缺，目前的畢業(yè)生就業(yè)不理想，現(xiàn)在卻追求“高級(jí)”而且是“創(chuàng)新型”高級(jí)人才，顯得脫離實(shí)際。另一個(gè)學(xué)院的工商管理專業(yè)，也將“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)管理人才”作為該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位。實(shí)際上，目前來看，由于種種原因，工商管理專業(yè)呈現(xiàn)急劇萎縮狀態(tài)，還如何培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級(jí)管理人才”？為什么會(huì)做出這樣“高大上”的人才培養(yǎng)定位？引入OBE理念可以看出，這些專業(yè)人才培養(yǎng)方案還是脫離了地域性行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)要求，還是從過去的學(xué)科、課程、教師資源出發(fā)（而不是從“所有學(xué)生”“崗位需求”出發(fā)），將理想當(dāng)作現(xiàn)實(shí)，“自說自話”。此種情況非常突出，不一一贅述。

（二）相互邏輯關(guān)系不清

此次人才培養(yǎng)方案秉持的是“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的工程認(rèn)證理念，為此，H學(xué)校教務(wù)部門專門出臺(tái)了相關(guān)通知文件，對(duì)人才培養(yǎng)方案的格式規(guī)范、層次邏輯、語言運(yùn)用等都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。然而，在實(shí)際操作中，由于各學(xué)院將專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂任務(wù)下沉到各專業(yè)負(fù)責(zé)人頭上，而一些專業(yè)負(fù)責(zé)人囿于專業(yè)認(rèn)知、學(xué)術(shù)規(guī)范乃至敬業(yè)精神等多種因素，并沒有真正吃透文件精神，使得部分專業(yè)人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出了明顯的“倒掛”現(xiàn)象。進(jìn)一步說就是，沒有厘清“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”與“課程體系”（教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)時(shí)學(xué)分表等）之間的相互關(guān)聯(lián)。按照OBE理念，其邏輯關(guān)系就是“兩支撐，一滿足”，具體說就是“課程體系”支撐“畢業(yè)要求”，“畢業(yè)要求”又支撐“培養(yǎng)目標(biāo)”，最終滿足崗位需求、政策要求和學(xué)生（家長）訴求。這是一種環(huán)環(huán)相扣、層遞式的邏輯關(guān)系。然而，從筆者接觸到的人才培養(yǎng)方案看，雖然絕大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各項(xiàng)“硬指標(biāo)”基本到位（少數(shù)有缺項(xiàng)），但是，“培養(yǎng)目標(biāo)”“畢業(yè)要求”與“課程體系”三者之間指標(biāo)點(diǎn)的描述，并沒有形成清晰的映射關(guān)系。誰支撐誰？如何支撐？如何對(duì)應(yīng)支撐？如何厘清知識(shí)要求？如何界定畢業(yè)后5年目標(biāo)？五花八門，硬傷多多。說到底，還是沒有立足于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向，沒有以行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)要求為最終落腳點(diǎn)，而只是按照慣性思維，以課程、學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)即是所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)的徹底“完成”。

（三）缺乏可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管H學(xué)校在“指導(dǎo)意見”中強(qiáng)調(diào)了“過程性評(píng)價(jià)和多元主體評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的信度和效度”，但是，這需要制訂出可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這次依據(jù)工程認(rèn)證理念制訂人才培養(yǎng)方案，突出“可教可學(xué)可衡量”理念，就是為了改變過去只注重知識(shí)結(jié)果評(píng)價(jià)的陳舊標(biāo)準(zhǔn)。然而，在不少的專業(yè)人才培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)體系建構(gòu)時(shí)，“可教可學(xué)”相對(duì)做得較好，“可衡量”依然顯得粗糙。譬如課程思政，絕大多數(shù)都只是泛泛而論，缺乏具體的操作手段和可量化的細(xì)節(jié)。具體看日語專業(yè)“課程思政實(shí)施方法”，其只是說“通過任課教師自身引領(lǐng)”“精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，確保思政元素有效融入”，草草了事。那么，如何考核呢？也只是提出空洞要求，即“通過教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的反饋、同行教師的交流學(xué)習(xí)和專家評(píng)價(jià)等多種方式，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制”，以進(jìn)行“評(píng)價(jià)和反思”。這樣的描述只能說聊勝于無，缺乏具體操作性。

二、基于OBE理念的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂策略

（一）厘清人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

筆者在對(duì)60多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行查閱時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有的“方案”在陳述制訂依據(jù)時(shí)，無一例外強(qiáng)調(diào)，此次人才培養(yǎng)方案的制訂，首先是向全國985高?；?11高校學(xué)習(xí)，向這些高校的教指委專家等進(jìn)行咨詢，或者召開了云上會(huì)議，并得到了某些學(xué)界翹楚的紙質(zhì)或口頭的“高度評(píng)價(jià)”；然后，又列舉了參加方案修訂的本專業(yè)高職稱教師名單和部分在校學(xué)生名單；最后，才是寥寥無幾的畢業(yè)生代表和行業(yè)代表名單。至于調(diào)研，多半是走馬觀花、浮在面上。有的專業(yè)發(fā)放了調(diào)查問卷或走訪了部分畢業(yè)生，也難以證明該調(diào)查問卷的權(quán)威性和選取這些畢業(yè)生的有效性，因?yàn)檫@些問卷發(fā)放或畢業(yè)生走訪，并不是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生主要群體的科學(xué)選取，而只是“隨機(jī)”實(shí)施，譬如熱衷于對(duì)已經(jīng)小有成就的畢業(yè)生走訪，或就近聯(lián)系。至于絕大部分畢業(yè)生囿于缺乏有效聯(lián)系或不能成功證明該專業(yè)辦學(xué)實(shí)績(jī)而被選擇性放棄。這樣，就帶來一個(gè)不容回避的問題：人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)到底是什么？

眾所周知，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的制訂，所依托的基本上是學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)定位。985高校、211高校等研究型高校以學(xué)術(shù)研究、理論創(chuàng)新等為己任，相應(yīng)地，其學(xué)術(shù)資源豐厚，學(xué)科建設(shè)發(fā)達(dá)，專業(yè)建設(shè)條件先進(jìn)，因此，人才培養(yǎng)定位自然對(duì)標(biāo)“高大上”一類。由于近些年來非學(xué)術(shù)型高校尤其是地方高校積極更名，努力向?qū)W術(shù)型高校“看齊”，這樣，就會(huì)不自覺地“向上看”。盡管國家積極提倡建設(shè)應(yīng)用型高校，加大地方高校應(yīng)用經(jīng)費(fèi)投入，但是，積習(xí)難改，諸多二本地方高校脫離實(shí)際的做法依然存在。筆者所關(guān)注到的H學(xué)校60多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，差不多都是將這些一流頂尖高校及其專家的辦學(xué)理念奉為圭臬。地方高校制訂人才培養(yǎng)方案必須切合地方實(shí)際，OBE理念的根本倫理在于“學(xué)生中心”和“成果（產(chǎn)出）導(dǎo)向”，地方高校只能以自身學(xué)校定位和具體的專業(yè)培養(yǎng)人才定位來確定自身的“產(chǎn)出導(dǎo)向”。換言之，是本校畢業(yè)生代表、所服務(wù)的行業(yè)代表最有發(fā)言權(quán)。

當(dāng)然，這里還有幾個(gè)問題需要解決：第一，什么樣的人能作為畢業(yè)生代表和行業(yè)代表？第二，如何科學(xué)采樣，獲取真實(shí)數(shù)據(jù)？對(duì)前者，相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)對(duì)近10年（至少5年）畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)分析，看看他們主要從事何種工作；然后從就業(yè)主要群體中選出不同時(shí)段（尤其是近些年）的高中低階位畢業(yè)生（還需考慮性別、地域、身份等）作為樣本。同理，對(duì)行業(yè)代表的選取也必須慎之又慎。要考慮到不同層次尤其是近年來新興行業(yè)的代表性人物，以此作為代表。至于后者，除了一般性的電話采訪、實(shí)地造訪，必須合理設(shè)計(jì)問卷。要杜絕帶有明顯導(dǎo)向性的問題，盡可能產(chǎn)出真實(shí)而有效的數(shù)據(jù)。非常有意思的是，筆者發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)的回收問卷里，畢業(yè)生和行業(yè)代表只是簡(jiǎn)單地回答“很好”“無意見”“無建議”等，而沒有針對(duì)性地回答問題。這些都是無效問卷，不能作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的依據(jù)。

（二）做好“反向設(shè)計(jì)”，厘清邏輯關(guān)系

OBE理念的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“反向設(shè)計(jì)、正向施工”。所謂“反向設(shè)計(jì)”，指的是以畢業(yè)生離校5年的職業(yè)（崗位）目標(biāo)作為終點(diǎn)，反方向推導(dǎo)高校本科教育所達(dá)到的畢業(yè)生“畢業(yè)要求”，再進(jìn)一步反向推導(dǎo)能達(dá)到這些畢業(yè)要求所必須開設(shè)的相關(guān)課程體系。顯然，這完全不是傳統(tǒng)的從現(xiàn)有學(xué)科資源、專業(yè)師資等出發(fā)的“正向”設(shè)置理念。準(zhǔn)確地說，兩者剛好相反。

所謂“正向施工”強(qiáng)調(diào)的是雖然從人才培養(yǎng)方案制訂上講，是從未來（5年）目標(biāo)到畢業(yè)要求再到課程設(shè)置，但是，從具體的過程實(shí)施角度講，依然是“正向”操作的。也就是說，在具體實(shí)施時(shí)，是通過一門門課程組成縱向“課程串”和橫向“課程組”，完成學(xué)生課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在?？傮w上的“知識(shí)目標(biāo)”（包含學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)等）。由于具備相應(yīng)的畢業(yè)要求，學(xué)生離校進(jìn)入行業(yè)（企業(yè)）之后，能有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與能力自我發(fā)展，最終達(dá)成5年行業(yè)（企業(yè)、職業(yè)）能力目標(biāo)。

實(shí)際上，一些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)“畢業(yè)要求”與“培養(yǎng)目標(biāo)”時(shí)，往往依據(jù)慣性思維，將OBE理念下的“培養(yǎng)目標(biāo)”當(dāng)成傳統(tǒng)的畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)來看待，因此不能有效區(qū)分和層遞表達(dá)本科畢業(yè)的“畢業(yè)要求”和畢業(yè)后5年的“培養(yǎng)目標(biāo)”，譬如小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案“畢業(yè)要求”之“學(xué)科素養(yǎng)”表述為：“掌握扎實(shí)的小學(xué)教育理論知識(shí)體系……”然而，在“培養(yǎng)目標(biāo)”之“教學(xué)素養(yǎng)”條目下卻降低目標(biāo)為“掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論”，從而呈現(xiàn)一種“倒退”關(guān)系。也就是說，畢業(yè)5年走上崗位，其專業(yè)素養(yǎng)反倒不如剛剛畢業(yè)之時(shí)。顯然，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂者沒有厘清畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。再如歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在畢業(yè)要求之“教學(xué)能力”指標(biāo)點(diǎn)下，要求學(xué)生“既通過個(gè)人反思、同伴交流逐步提高自身的教學(xué)研究能力，又在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格”。雖然學(xué)生在校期間有師范類教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但是要求學(xué)生“形成自己的教學(xué)風(fēng)格”顯然不太可能。這只能解釋為制訂方案者是將“培養(yǎng)目標(biāo)”當(dāng)成了“畢業(yè)要求”。因?yàn)檎碇v，在畢業(yè)5年左右才能初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。又如表演（戲劇與影視類）專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)之“學(xué)會(huì)表演”中，只設(shè)定“了解戲劇戲曲的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)……初步具備從事本專業(yè)實(shí)踐和研究的能力”；然而，在“畢業(yè)要求”中，卻要求學(xué)生“具備能在專業(yè)文藝團(tuán)體、影視劇拍攝基地、企事業(yè)單位從事與表演相關(guān)的實(shí)際工作能力”。顯然，“畢業(yè)要求”高于“培養(yǎng)目標(biāo)”，兩者顛倒了。

（三）注重精準(zhǔn)表達(dá)

由于專業(yè)負(fù)責(zé)人工作態(tài)度、認(rèn)知水平、文字表達(dá)能力不同，人才培養(yǎng)方案語言表達(dá)方面錯(cuò)訛較多。一是存在概念不清的問題。譬如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)簡(jiǎn)介時(shí)稱：“該專業(yè)是以戲劇影視學(xué)、文學(xué)、新聞與傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)，探究廣播電視節(jié)目傳播與創(chuàng)作理論、廣播電視節(jié)目編導(dǎo)策劃與制作規(guī)律的學(xué)科。”“專業(yè)”落腳到了“學(xué)科”之上，專業(yè)、學(xué)科未加區(qū)分。二是專有名詞等使用不當(dāng)。如，許多方案談到課程思政時(shí)列出“人生觀、價(jià)值觀、世界觀”，其實(shí)，準(zhǔn)確表述應(yīng)該是“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，不可以顛倒。

“精準(zhǔn)表達(dá)”的另一個(gè)要求體現(xiàn)在矩陣的設(shè)計(jì)上。一些專業(yè)在“畢業(yè)要求與課程教學(xué)關(guān)聯(lián)矩陣”描述中，習(xí)慣性地將某些通識(shí)課程描述為“L”支撐關(guān)系，譬如“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”對(duì)應(yīng)“班級(jí)指導(dǎo)”，“美育與藝術(shù)教育”“教育名著導(dǎo)讀”對(duì)應(yīng)“師德規(guī)范”等，都標(biāo)注為“L”支撐關(guān)系，這顯然是不符合時(shí)代要求的。另一方面，一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將所有課程對(duì)應(yīng)“師德規(guī)范”“教育情懷”時(shí)，全部設(shè)置為“H”，這同樣不合情理。一般而言，盡量少用“L”，某種程度上說，“L”低支撐意味著該門課程開設(shè)的意義、價(jià)值不大。原則上講，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與相關(guān)課程關(guān)系為，一門課程支撐3—5個(gè)指標(biāo)點(diǎn)為正常狀態(tài)，具體到是“H”還是“M”，也就是說是高支撐還是中支撐，依課程性質(zhì)等定奪。這就要求精準(zhǔn)對(duì)位，不能簡(jiǎn)單標(biāo)注了事。

“精準(zhǔn)表達(dá)”還體現(xiàn)在兩個(gè)相近專業(yè)的人才定位和同一個(gè)專業(yè)不同方向的人才培養(yǎng)描述上。有的專業(yè)負(fù)責(zé)人在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)沒有認(rèn)真區(qū)分兩個(gè)相近專業(yè)的實(shí)際情況，而直接將對(duì)方的相關(guān)表述復(fù)制過來；有的專業(yè)負(fù)責(zé)人為圖省事，在一個(gè)復(fù)合型專業(yè)涉及多個(gè)方向時(shí)沒有細(xì)加區(qū)分。嚴(yán)格地說，如果一個(gè)復(fù)合型專業(yè)有多個(gè)方向，而這些方向有明顯的分野，在關(guān)聯(lián)矩陣、學(xué)時(shí)學(xué)分計(jì)算表甚至在畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)分門別類進(jìn)行精準(zhǔn)表述。

誠然，人才培養(yǎng)方案制訂是一回事，具體落實(shí)和實(shí)施又是一回事。OBE理念的另一個(gè)要求是“持續(xù)改進(jìn)”，這既是指具體工作方法、行為策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的與時(shí)俱進(jìn)，又是指人才培養(yǎng)方案本身應(yīng)在經(jīng)過社會(huì)（行業(yè)、企業(yè)）的驗(yàn)證之后總體上不斷進(jìn)行修正，從而培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］Spady，Wolliam.Outcome-based Education：Critical Issues and Answers［J］.American Association of School Administrators，1801 North Moore Street，Arlington，VA 22209（Stock No.21-00488；$18.95 plus postage），1994：212.

［2］毛廣湘.基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案編制［J］.大學(xué)，2021（25）：26-29.

注：本文系“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目（教高函〔2009〕27號(hào)）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）