需求分析視角下應用英語專業(yè)實踐教學體系構建與實施

摘 要：以廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)實踐教學體系為例，分析應用英語專業(yè)實踐教學體系的構建與實施。實踐教學體系構建應以培養(yǎng)學生的實際應用能力和就業(yè)競爭力為目標，優(yōu)化課堂教學內容，擴充教學資源。而校企合作是體系成功運行的關鍵，校企深度合作使實踐項目更貼近實際工作需求，為學生提供了更好的職業(yè)發(fā)展支持。實踐教學體系的實施，必須采取漸進的方式，加強教師的培訓，并重視教學質量的監(jiān)控、評估與反饋。

關鍵詞：應用英語；需求分析；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0156-04

需求分析（Needs Analysis，簡稱NA）起源于20世紀60年代的課程開發(fā)理念，是指通過內省、訪談、觀察、問卷等方式研究需求的技術和方法。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和教學的啟動步驟，對應用英語專業(yè)實踐教學有重要指導作用。實踐教學體系被定義為一種將理論知識與實際操作有機結合的教學框架，它不僅包括課程設置還包括教學方法、資源支持、學科交叉等多方面因素，以促使學生更好地在職業(yè)領域中運用所學知識。在實踐教學體系的構建中，我們強調三個核心要素：課程的實用性、教學方法的多樣性、資源支持的系統(tǒng)性。這三個要素相輔相成，確保學生在實踐環(huán)境中獲得全面的培養(yǎng)。我們將實踐教學體系與行業(yè)需求緊密結合，通過與企業(yè)合作、參與行業(yè)研究，以確保課程內容的前瞻性、學生畢業(yè)后具備的市場競爭力。

為了滿足社會對人才的需求，我國高等院校相繼開設了英語語言類專業(yè)。但隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對英語語言類人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求，單一的英語語言類人才已不能滿足社會的要求。職業(yè)本科應用英語專業(yè)發(fā)展的歷程較為短暫，發(fā)展不均衡，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)單一性英語語言類人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應當前我國社會發(fā)展的需要。為應對新的挑戰(zhàn)，改革應用英語專業(yè)的課程設置、教學方法和實踐教學體系以適應社會經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)本科院校應用英語專業(yè)亟待解決的問題。本研究以廣西城市職業(yè)大學為研究對象，基于需求分析理論，研究應用英語專業(yè)實踐教學體系的構建與實施。

一、當前應用英語專業(yè)實踐教學中存在的問題

應用英語專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生英語應用能力、跨文化交際能力和獨立思考、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)。然而，當前應用英語專業(yè)實踐教學存在一些問題，影響了教學效果和人才培養(yǎng)質量。本研究結合廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)實踐教學進行分析。

（一）學生實踐能力和應用技能不足

學生應用英語能力的現(xiàn)狀調查顯示，學生整體呈現(xiàn)出積極的學習態(tài)度和對英語應用的高度重視，大多數(shù)學生在聽、說、讀、寫方面具備一定的基礎，對英語實際應用的需求和意愿較強烈。然而也存在一些普遍性問題，在實際語境中的應用能力相對薄弱，尤其在專業(yè)領域的溝通和應用上仍有提升空間。調查結果顯示，學生期望通過更具實際場景的教學活動和實踐項目來提高語言技能的實際應用水平。因此，為進一步提升學生英語應用能力，有必要通過調整課程設計、增加實踐教學機會以及引入專業(yè)化語境，全面提升學生在實際職場和專業(yè)領域的英語應用水平。

應用英語專業(yè)強調學生的實際應用能力和就業(yè)競爭力。然而，在實踐教學中部分學生表現(xiàn)出實踐能力和應用技能不足的現(xiàn)象，如語言表達能力不強、跨文化交際能力不足、專業(yè)素養(yǎng)不夠等，也就是我們常說的“啞巴”英語。這導致學生在未來的就業(yè)市場上的競爭力較弱，難以滿足用人單位的需求［1］。筆者調查發(fā)現(xiàn)，學生對應用英語專業(yè)實踐教學普遍表達了濃厚的興趣和期待。大多數(shù)學生認為這是提升實際應用能力的關鍵途徑，希望通過實際項目和案例，更好地理解和運用所學知識。同時，學生對實踐教學提出了多樣化的需求，包括模擬實戰(zhàn)演練、行業(yè)實習、實際項目合作等并希望在實踐教學中能夠獲得及時有效的反饋，以更好地發(fā)現(xiàn)自身不足，進一步提升自己的能力。

（二）實踐教學內容不夠充實

實踐教學與理論教學是相輔相成、相互促進的兩個方面。實踐教學內容是實踐教學的基礎和核心，是保證實踐教學有效性的關鍵。在實際教學中，有部分教師不太重視實踐教學與理論教學的銜接和整合，導致實踐教學與理論教學脫節(jié)，無法取得好的教學效果；部分教師在實踐教學中只注重傳統(tǒng)的內容和方法，如翻譯、寫作等，而忽略了新興的實踐教學內容和方法，如語言文化體驗、語言與職業(yè)結合等方面的內容，導致實踐教學內容單一、陳舊。教師是實踐教學體系的關鍵推動力，直接影響教學效果。筆者調查發(fā)現(xiàn)教師存在三方面問題：一是認知偏差。大部分教師認識到實踐教學的重要性，但也有一部分教師仍然在理論和實踐的融合上存在認知偏差。二是資源支持不足。一些教師反映，在實踐教學中資源支持不足，包括實際案例、行業(yè)合作機會等。教師希望學校能夠提供更多的支持，以便更好地組織和開展實踐教學活動。三是教學方法不夠多樣化。教師普遍認為實踐教學需要靈活多樣的教學方法，在實踐教學中更愿意采用啟發(fā)式、案例分析等互動性較強的方法，以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）校企合作深度不夠

實踐教學需要充足的教學資源支持，包括實踐場地、教學設備、軟件資源等。教學資源不足的問題將會使實踐教學的質量和效果受到影響。實踐場地的重點就是校外企業(yè)，校企合作是實踐教學體系的重要組成部分，有助于提高學生的實際應用能力和就業(yè)競爭力。目前，校企合作存在深度不夠的問題，如合作企業(yè)數(shù)量較少、合作內容較淺、合作效果不明顯等，這導致學生缺乏更多的實踐機會和更廣闊的就業(yè)渠道。筆者調查發(fā)現(xiàn)三方面情況：一是實踐基地方面，學生和教師一致認為實踐基地的選擇和質量對實踐教學至關重要，希望學校能夠與更多企業(yè)建立緊密合作關系，提供更多實際應用場景；二是技術支持方面，學生認為缺乏必要的技術支持，希望學校提供更先進的技術設備和軟件工具，以更好地支持他們的學習和實踐活動；三是行業(yè)合作方面，教師認為與行業(yè)合作至關重要，但也提到目前存在一些合作難度，包括行業(yè)對接不夠緊密、資源共享不夠充分等。

二、應用英語專業(yè)實踐教學體系的構建

（一）以培養(yǎng)學生的實際應用能力和就業(yè)競爭力為目標

構建應用英語專業(yè)實踐教學體系的目的是培養(yǎng)學生的實際應用能力和就業(yè)競爭力。以廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)為例，培養(yǎng)目標可具體從四個方面進行分解。一是提高學生的語言表達能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。學校可引進外教及海歸精英來教學，讓學生能夠得到純正英語熏陶與現(xiàn)代化教育。二是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，增強學生對不同文化背景的認知和理解。通過國內外校校聯(lián)合和校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，使學生能夠更多地接觸不同的實踐教學場景。三是強化學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，包括英語教育、翻譯、商務英語等方面的專業(yè)知識和技能。學校建設云網(wǎng)絡同傳會議語音實訓室，為開展語言實踐教學和跨文化意識培養(yǎng)提供條件。四是采取“英語+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，促進學生的語言技能學習，并同步培養(yǎng)其職業(yè)技能。另外，學校將實用英語交際證書作為學生將來從事教育、翻譯、國際貿易及大數(shù)據(jù)會計工作的基礎性保障，通過崗課賽證融通，提高學生的就業(yè)競爭力，為學生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎［2］。

（二）優(yōu)化課程教學內容

在構建實踐教學體系的過程中，首要任務是對課程內容體系進行優(yōu)化。英語實踐教學內容原則上應具有綜合性、創(chuàng)新性和靈活性等特點。實踐教學不僅要教會學生在現(xiàn)有語言規(guī)則下使用語言，而且要培養(yǎng)學生綜合分析能力和創(chuàng)造能力。因此，廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)通過創(chuàng)新應用英語實踐教學方式，優(yōu)化組合教學方法，構建實踐教學運行系統(tǒng)，對實踐教學內容進行新的設計和調整，融“教、學、做”為一體，全方位、多層次地實施實踐教學，形成“三課堂”聯(lián)動的運行模式，如圖1所示。

第一課堂：以教學計劃內的實訓課程教學為主，屬于必修部分。將實際案例融入課程內容，以真實場景為背景，幫助學生更好地理解和運用所學知識。同時，有針對性地開展專項職業(yè)技能實訓，以加強職業(yè)導向和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。學生可以從第一課堂獲得基礎必修學分。

第二課堂：是第一課堂的延伸，以自主性學習活動為主，將跨學科的知識元素整合進選修課程，學生自主選擇，獲得技能選修學分的同時提高綜合素養(yǎng)。

第三課堂：主要以真實的社會實踐和企業(yè)崗位實戰(zhàn)為主，學生獲得素質創(chuàng)新學分。引入項目驅動學習方法，通過團隊協(xié)作完成實際項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和問題解決能力。

在實施中，把實踐教學內容貫穿于這三種課堂之中，共同納入學分制管理。邀請行業(yè)專業(yè)人士擔任導師，與教師一同參與教學，為學生提供更直接的專業(yè)實踐指導。全方位、多層次的“三課堂”聯(lián)動，體現(xiàn)了實踐教學內容靈活多樣和開放性的特點。

（三）擴充教學資源

為了支持實踐教學體系的運行，廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)擴充了多層次的教學資源。一是建設在線學習平臺。學校利用現(xiàn)代技術手段建設在線學習平臺，提供課程資源、實例案例和學習工具，方便學生隨時隨地獲取學習資料。二是鏈接校外實踐基地網(wǎng)絡，共建產業(yè)學院。學校與企業(yè)建立廣泛的實踐基地網(wǎng)絡，為學生提供多樣化的實踐機會，同時促進校企合作的深度發(fā)展。學校以中泰文化產業(yè)學院為平臺，開設校企合作特色課程，培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的技術技能人才。通過行業(yè)認知、課程實踐、頂崗實習、講座、競賽等形式，開展豐富多彩的實踐育人活動，讓學生在實踐中增強職業(yè)勝任力。三是擴大圖書館資源。學校擴充圖書館英語專業(yè)實踐教學相關書籍和期刊，為學生提供更豐富的學習資源。四是以能力為本位，以市場需求及職業(yè)適應為導向，以校企合作為路徑，加強對外貿易與大數(shù)據(jù)會計雙向職業(yè)技能培養(yǎng)，開展外貿主管與財務主管崗位進階培訓活動，并邀請用人單位參與育人過程，逐漸形成以學校、專業(yè)為核心，政府、企業(yè)、行業(yè)為指導的協(xié)同育人機制，為學生提供更多的實際項目合作機會，確保教學與行業(yè)需求緊密結合。

三、應用英語專業(yè)實踐教學實施的關鍵節(jié)點

（一）實踐教學的實施策略

應用英語專業(yè)實踐教學需要制訂科學的實施策略，以確保每個環(huán)節(jié)順利推進。一是漸進式實施。采取漸進實施的方式，先從部分課程和班級開始試點，然后逐步推廣至整個專業(yè)。這樣有助于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、累積經(jīng)驗，并能及時調整實踐教學。二是開展教師培訓。要想培養(yǎng)真正適合社會需求的英語人才，必須建立一支高素質的實踐教學隊伍。首先，制定薪酬、待遇、發(fā)展空間等方面的政策，鼓勵高水平人員從事實踐教學工作，切實提高實踐教學人員的地位，從政策上鼓勵高水平人員參與應用英語實踐教學工作。同時，對從事實踐教學的人員進行嚴格把關，盡可能配備英語理論和實踐水平都比較高的人員從事實踐教學工作，以保證實踐教學質量。其次，加強與對外貿易部門、大數(shù)據(jù)會計機構的交流。實訓教師要有目的地參加一些相關的研討班、培訓班，經(jīng)常深入開展業(yè)務調研及實踐活動，從對外貿易、大數(shù)據(jù)會計的優(yōu)秀企業(yè)中學習業(yè)務處理技巧，并對企業(yè)相關問題提出創(chuàng)新性的解決方案，使學習與實踐緊密聯(lián)系，把握企業(yè)相關業(yè)務的前沿動態(tài)。再次，大力引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高級英語人才充實實踐教學隊伍。三是要加強對學生的引導和輔導，幫助他們適應新的教學方式、理解實踐教學的意義，并激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學質量的監(jiān)控、評估與反饋

學生、教師和企業(yè)是實踐教學中不可或缺的三大主體，他們的反饋意見和評估結果至關重要。為了保證實踐教學質量，廣西城市職業(yè)大學應用英語專業(yè)建立了科學的監(jiān)控與評估機制。一是課程與實踐項目評估并行。建立定期的課程評估機制，收集學生和教師的反饋意見，以便對課程內容和教學方法進行調整和優(yōu)化。同時，對實踐項目進行詳細評估，包括項目設計、學生表現(xiàn)、導師指導等方面，確保實踐教學的實際效果。二是對學生開展綜合評價。對學生“學”的評估，主要通過課程和實訓項目的考評來進行，緊扣課程和實訓項目的實踐教學目標，重點考核評價學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質。同時，針對不同的課程和實訓項目，制訂不同的考評辦法，明確考評成績的構成與比重。團隊合作開發(fā)的項目實訓課程的考評成績由團隊項目成績（占80%）和個人表現(xiàn)成績（占20%）兩部分組成，其中團隊項目的考評采用結果性評價。三是開展教師教學評估。對教師“教”的評估，采用發(fā)展性評價方式，在充分尊重教師的前提下進行以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價。通過基于客觀性原則的發(fā)展性評價，給教師作出科學的全面的考評，以激勵教師，同時為教師提供培訓和提高的機會［3］。四是關注師生、企業(yè)反饋。學校定期開展學生滿意度調查，收集學生對實踐教學的看法和建議；了解學生在課程設置、實踐項目、導師指導等方面的滿意度，以指導后續(xù)改進工作；定期舉辦實踐教學經(jīng)驗交流會，鼓勵教師分享實踐中的成功經(jīng)驗，共同分析遇到的問題，同時設立反饋渠道，收集教師對教學模式、資源支持等方面的意見；與合作企業(yè)建立定期交流機制，聽取企業(yè)對學生實際應用能力的評價，了解實習效果，促進校企合作持續(xù)發(fā)展。

（三）建立持續(xù)改進機制

應用英語專業(yè)實踐教學在實施中的持續(xù)改進是實踐教學體系健康發(fā)展的保證。為此，應定期召開總結會議，對實踐教學的實施情況進行全面梳理，總結經(jīng)驗、分析和解決問題，形成改進方案；不斷優(yōu)化與實習企業(yè)的合作關系，開展雙向評價，接收企業(yè)反饋，優(yōu)化實踐項目的設計和實施，提高與行業(yè)的融合度；以國際化視野看待問題，建立國際交流、企業(yè)合作的橋梁，為學生提供更廣闊的實踐舞臺；鼓勵教師參與實踐教學相關科研項目，不斷汲取新知識，推動實踐體系不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

總而言之，需求分析視角下的應用英語專業(yè)實踐教學要以學生為中心，除了培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，還要加強培養(yǎng)學生的跨文化交際能力、專業(yè)素養(yǎng)，以提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力，以便將來能更好地適應工作崗位，為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

［1］徐飛，馬之成.國內英語教學需求分析研究：回顧與啟示［J］.外語電化教學，2017（3）：85-89.

［2］阮績智.ESP需求分析理論框架下的商務英語課程設置［J］.浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2009（4）：323-327.

［3］李剛.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構：以西華師范大學商務英語專業(yè)為例［J］.外語電化教學，2014（11）：76-80.

注：本文系2022年度廣西城市職業(yè)大學職業(yè)本科研究中心英語實踐教學體系構建課題“需求分析視角下應用英語專業(yè)實踐教學體系構建與實施”（城職大研字〔2022〕4號，GXCVUBKJG2022-21）的研究成果。

（責編 盧建龍）