基于校企合作的新工科課程探索與實踐

摘要：校企共建是當(dāng)今新工科教育改革與發(fā)展的常態(tài)化路徑，也是建立和完善新工科課程體系的重要內(nèi)容與必然抉擇。然而，現(xiàn)階段校企合作深度不夠，校企合作沒有形成全方位、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系。通過對工科學(xué)生就業(yè)問題開展的調(diào)研問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段新工科專業(yè)校企合作鏈條中存在供需發(fā)展不匹配、學(xué)用結(jié)合不緊密、實操訓(xùn)練不深入等問題。本研究基于新工科課程特點并從理論與實踐緊密結(jié)合出發(fā)，提出了校企合作下新工科課程體系發(fā)展策略及課程體系建設(shè)路徑設(shè)計，建立高校課堂教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合的“雙教模式”，通過對課程教學(xué)設(shè)計、實踐應(yīng)用形式、技能考核評價進行改革，加強對校企合作中教育資源的整合與共享，著重提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工程實踐運用緊密結(jié)合的能力，以“工程認知-項目實踐-協(xié)同評價”為進階，建立校企一體化培養(yǎng)高質(zhì)量工科人才的實踐體系，培養(yǎng)與時俱進、適合當(dāng)前行業(yè)需求的工程技能人才。

關(guān)鍵詞：新工科；校企合作；路徑設(shè)計

中圖分類號：G642.0；TU 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0066-07

2017年以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，對人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合提出了新的要求［1］。在新工科建設(shè)背景下，新工科人才培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，不僅需要高校持續(xù)推進工程教育改革與升級，更需要行業(yè)企業(yè)的大力關(guān)注和支持。校企合作辦學(xué)是高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)新工科人才的一種新興育人模式，深入推進高校與企業(yè)之間的教學(xué)合作是高校培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵舉措。推進校企合作導(dǎo)向下新工科課程體系的探索與實踐，能夠促進高校和企業(yè)在專業(yè)理論研究與實際工程應(yīng)用方面的統(tǒng)籌合作、深度參與、全程協(xié)同；能夠進一步改進人才培養(yǎng)方向和模式，滿足行業(yè)發(fā)展的不同需求，有利于為新工科持續(xù)發(fā)展提供驅(qū)動力與創(chuàng)新力。

對于我國高等工程教育，國內(nèi)各院校結(jié)合自身辦學(xué)特點，不斷地深化校企合作，有效地推動了我國新工科教育的發(fā)展。在取得成績的同時也暴露出了一些問題，部分合作僅存在于表面，流于形式，缺少長效保障機制［2］。在新工科人才培養(yǎng)體系中，將企業(yè)工程實踐與高校課程改革過程相結(jié)合，并實現(xiàn)教學(xué)成果想工程實踐的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，也是新工科背景下校企共建課程建設(shè)體系的難點。

一、理論與實踐脫節(jié)的高校教學(xué)困境

新工科背景下高校開展的校企合作教學(xué)模式立足于人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的內(nèi)在邏輯，緊跟技術(shù)發(fā)展和市場變化，體現(xiàn)了較強的理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用結(jié)合的屬性。在國家政策的倡導(dǎo)和教育部門的推動下，校企合作下的新工科人才培養(yǎng)體系總體上不斷改進，但專業(yè)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求結(jié)構(gòu)的匹配度、人才理論知識素質(zhì)與行業(yè)工程應(yīng)用技能的貫通性、行業(yè)工程技術(shù)進步與先進型人才培養(yǎng)的融合度仍未達到預(yù)期效果，與社會期望存在一定的差距［3］。

現(xiàn)階段校企合作深度不夠，多數(shù)高校與企業(yè)的合作形式局限于項目開展與進度匯報，學(xué)生與企業(yè)之間沒有形成良好的互動，校企合作沒有形成全方位、系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)體系，這也是當(dāng)前大學(xué)生“就業(yè)難”問題的原因［4］。為了調(diào)查當(dāng)前學(xué)?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ降男鹿た迫瞬啪蜆I(yè)情況，對工科學(xué)生開展了就業(yè)問題問卷調(diào)研。在學(xué)校范圍內(nèi)分發(fā)了共200份問卷，問題設(shè)置圍繞學(xué)生就業(yè)難的主要困擾因素，問卷調(diào)研結(jié)果分析如圖1所示。

82.65%的大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的最大問題是缺乏實踐經(jīng)驗，其次是專業(yè)不對口或就業(yè)面太窄，占比為60.76%。關(guān)于大學(xué)生在就業(yè)過程中面臨的缺乏實踐和工作經(jīng)驗問題，這雖然當(dāng)前很多高校開展了校企合作教學(xué)，但實際實施效果差強人意，未能從新工科人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的內(nèi)在邏輯出發(fā)，切實在推進學(xué)生科學(xué)研究能力的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生面向就業(yè)的實踐技能訓(xùn)練。而對于專業(yè)不對口與就業(yè)面太窄問題，也反映了當(dāng)前高校與企業(yè)缺乏有效對接與合作，在校企合作模式下對學(xué)生專業(yè)認知水平的提高與就業(yè)發(fā)展視野的拓展存在著教學(xué)體系建設(shè)的不足?；谏鲜稣{(diào)研結(jié)果，對當(dāng)前校企合作模式下新工科人才培養(yǎng)過程存在的問題進行剖析，主要概括為以下三方面。

（一） 供需發(fā)展不匹配

很多高校在專業(yè)學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容更新中未能充分適應(yīng)時代和技術(shù)的迅猛發(fā)展，這導(dǎo)致了新時代涌現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展新理論知識、新應(yīng)用技術(shù)和新開發(fā)產(chǎn)品無法及時有效地融入專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這種情況不僅使高校難以準確把握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，也讓學(xué)生感到所學(xué)知識似乎難以在實際應(yīng)用中發(fā)揮作用，最終導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生了“學(xué)無所用”的錯覺［5］。

（二） 學(xué)用結(jié)合不緊密［6］

課堂教學(xué)中，學(xué)生對理論知識初步掌握，而這種了解具有抽象性，并不能保證學(xué)生在具體工程問題中熟練運用知識，而兩者之間缺少的知識遷移“橋梁”便是實踐訓(xùn)練。目前我國多數(shù)高校在實踐教學(xué)方面難以達到熟練應(yīng)用的要求，教學(xué)效果也不盡如人意，一方面是學(xué)校實踐條件落后或是實操設(shè)備數(shù)量不足，導(dǎo)致學(xué)生的實踐鍛煉機會較少；另一方面是專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合存在難度，難以有效開展實踐訓(xùn)練。許多院校將理論教學(xué)比重增大，企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)和實際工程實訓(xùn)的頻次和總課時減少，而這造成理論知識學(xué)習(xí)與實際工程應(yīng)用脫節(jié)，對專業(yè)的認知停留在“紙上談兵”，對于相關(guān)專業(yè)理論技術(shù)應(yīng)用到實際工程項目中的效果一知半解，對實際工程技術(shù)問題與難題的解決手段更是一無所知，這不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力和綜合專業(yè)技能，不能幫助學(xué)生從在校學(xué)習(xí)過渡到社會就業(yè)。

（三） 實操訓(xùn)練不深入

實習(xí)實訓(xùn)是重要的新工科課程教學(xué)環(huán)節(jié)，高校專業(yè)人才教育教學(xué)更多側(cè)重于實訓(xùn)理論的課堂教學(xué)，相較于企業(yè)豐富的實踐經(jīng)驗，高校教師缺少一定的工程實戰(zhàn)經(jīng)歷，缺乏對行業(yè)新興先進技術(shù)與攻關(guān)技術(shù)難題的敏感度，在工程實踐教學(xué)過程中難以實現(xiàn)從理論知識向工程應(yīng)用延展，專業(yè)教學(xué)難以從理論層面向技術(shù)研發(fā)深度化，無法適應(yīng)實踐型人才培養(yǎng)，阻滯了產(chǎn)教融合的發(fā)展深度與寬度［7］。

因此，新工科背景下深化校企合作關(guān)系，改革優(yōu)化校企合作模式，在更大范圍、更深層次、更高水平上協(xié)同構(gòu)建新工科課程體系，有序推進校企合作縱深發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)需求及社會需要的實干型高質(zhì)量新工科人才。

二、社會需求型人才培養(yǎng)策略的制定

社會需求是科技創(chuàng)新與發(fā)展的源頭活水［8］，在持之以恒地推進和加強新工科專業(yè)科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合不斷變化與發(fā)展的行業(yè)需求，更要全面鍛煉和提升專業(yè)人才的技術(shù)應(yīng)用能力。為此，新工科課程建設(shè)與發(fā)展策略需要不斷強化校企合作產(chǎn)教融合深度，緊扣人才培養(yǎng)與社會需求的內(nèi)在邏輯，積極構(gòu)建校企合作教育運行機制，實現(xiàn)校企的深度合作，從而進一步拓展人才培養(yǎng)的專業(yè)認知水平與就業(yè)發(fā)展視野，全面提升專業(yè)人才的自主探究水平與學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化能力，充分展現(xiàn)校企合作下新工科人才培養(yǎng)的專業(yè)實力。

（一） 實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求相匹配

當(dāng)前“就業(yè)難”與“招工難”形勢越加嚴重，其原因在于人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向與行業(yè)發(fā)展需求存在不契合的問題。為了使高校專業(yè)教育更好地服務(wù)于社會發(fā)展，關(guān)鍵在于培養(yǎng)面向社會需求的專業(yè)人才。通過加強校企合作深度、提升產(chǎn)教融合水平，建立校企合作導(dǎo)向下新工科育人機制，結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展情況，將職業(yè)要求、崗位特色等融入教學(xué)改革中［9］，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才教育鏈與社會產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，培養(yǎng)出更多實用型、復(fù)合型和緊缺型人才，從而更好地順應(yīng)國家發(fā)展和市場需要。校企合作模式下的人才培養(yǎng)體系充分展現(xiàn)了高校專業(yè)人才供應(yīng)與行業(yè)發(fā)展需求的有效對接，體現(xiàn)高校服務(wù)社會的理念，銜接學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)到企業(yè)就業(yè)的發(fā)展路徑，幫助學(xué)生做好就業(yè)準備，提高未來就業(yè)信心，從而進一步解決就業(yè)難問題。

（二） 強化專業(yè)理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合

學(xué)用結(jié)合是新工科專業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在要求。當(dāng)前我國高校新工科專業(yè)的教育教學(xué)過程中，更多側(cè)重于課堂形式下的專業(yè)理論教學(xué)，往往忽略或簡化專業(yè)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，原因之一在于教育教學(xué)過程中缺少實踐素材與資源，難以尋找到合適的工程項目訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。然而，基于校企合作模式下的課程建設(shè)，針對專業(yè)設(shè)置情況，找到與企業(yè)的對接口和切入點［10］，能在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融合企業(yè)工程項目資源，加強實踐教學(xué)，豐富專業(yè)教育要素配置，強化企業(yè)工程技術(shù)指導(dǎo)，通過專業(yè)課程共建、項目資源共享、工程技術(shù)服務(wù)、實踐應(yīng)用訓(xùn)練等方式，不斷提高學(xué)生從專業(yè)理論知識到技術(shù)應(yīng)用的認知水平，不斷強化校企合作育人模式下學(xué)以致用的效果。

（三） 推進專業(yè)課程實訓(xùn)與工程操練相貫通

當(dāng)前我國新工科人才培養(yǎng)大多重理論輕實踐，弱化了真實項目化教學(xué)及工程實踐。然而，基于校企合作模式下的課程建設(shè)優(yōu)勢在于，一是通過參觀實習(xí)實地調(diào)研了解產(chǎn)業(yè)工程特色，二是通過認識實習(xí)真切認知專業(yè)工程技術(shù)，三是通過生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)操練工程問題，以多維實踐訓(xùn)練的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程技術(shù)的主觀能動性并提升學(xué)生解決實際工程問題的自主探究能力。

三、多維度校企共建課程的路徑設(shè)計

改變新形勢下新工科專業(yè)校企合作鏈條中供需發(fā)展不匹配、學(xué)用結(jié)合不緊密、實操訓(xùn)練不深入等問題，需要全面更新校企合作下新工科課程建設(shè)路徑設(shè)計。以高校課堂教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合的“雙教模式”為導(dǎo)向，從課程教學(xué)設(shè)計、實踐應(yīng)用形式、技能考核評價的改革入手，進一步加強校企合作中教育資源的整合與共享［11］，在校企共建課程教學(xué)中提高學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，以新工科課程建設(shè)體系深化產(chǎn)教融合效果。

校企合作下的新工科課程建設(shè)路徑設(shè)計是多維度的，如圖2所示，旨在將課程教學(xué)多元化、課程應(yīng)用實踐化、課程評估綜合化，以及人才培養(yǎng)協(xié)同化等理念融合在一起，著重提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)與工程實踐運用緊密結(jié)合的能力，建立校企一體化培養(yǎng)高質(zhì)量工科人才的實踐體系，培養(yǎng)與時俱進、適合當(dāng)前行業(yè)需求的創(chuàng)新型工程技能人才［12］。

基于校企合作下的新工科課程體系的主要運行機制［13］，旨在滿足行業(yè)需求并培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的綜合性，如圖3所示。這一策略涵蓋了專業(yè)就業(yè)形勢的前期調(diào)研、課堂教學(xué)設(shè)計的多元化、項目實踐應(yīng)用的校企共建、工程技能考核的綜合評價，以及教學(xué)成效反饋的完善。逐一探討關(guān)鍵步驟，以揭示如何在校企合作模式下實現(xiàn)新工科課程體系的全面提升。

（一） 雙向式需求調(diào)研

通過文獻研究與專家座談等研究方法，對教學(xué)中存在的問題以及對畢業(yè)生的就業(yè)評價展開探討。通過文獻調(diào)研了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，同時掌握并充分比較工程技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)模式，聚焦校企合作模式下新工科課程教學(xué)存在的問題，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育教學(xué)中的先進經(jīng)驗；通過專家座談了解專業(yè)工程師對工程專業(yè)畢業(yè)生的整體評價，獲取工程專業(yè)畢業(yè)生所具有或欠缺的專業(yè)素質(zhì)與工程能力，聚焦行業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)需求。

（二） 多元化教學(xué)模式

結(jié)合企業(yè)需求，開設(shè)基于校企合作的工程基礎(chǔ)理論與實踐操作課程。學(xué)校愚企業(yè)共同參與課程教材選擇與課堂建設(shè)環(huán)節(jié)，協(xié)同規(guī)劃專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)安排工程實踐課程進度，專業(yè)教師與企業(yè)專家通過案例介紹理論課程教學(xué)、工程場景模擬再現(xiàn)的軟件技術(shù)展示，以及工程技術(shù)標準詳解等，共同開展多元化課堂教學(xué)。校企合作下的“雙教模式”既彌補了學(xué)?，F(xiàn)有教師工程實踐經(jīng)驗匱乏的遺憾，又解決了企業(yè)外聘教師理論欠缺的問題［14］。在學(xué)生典型專業(yè)理論課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合“請進來”式企業(yè)前沿技術(shù)進展報告與工程應(yīng)用指導(dǎo)，分享行業(yè)經(jīng)驗與思維，讓最先進的專業(yè)知識、工程技術(shù)、產(chǎn)業(yè)工藝體現(xiàn)在高等學(xué)校課程體系中，提升新工科人才培養(yǎng)水平。

（三） 實踐型項目訓(xùn)練

基于校企合作機制，充分整合與發(fā)展學(xué)校教育教學(xué)資源和企業(yè)工程項目資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，使之貼合實際工作環(huán)境，充分發(fā)揮出該模式的優(yōu)勢和應(yīng)有作用［15］。以工程項目為依托，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參加各類工程項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過分組與自行選擇課題的方式開展“走出去”式工程實踐探索，教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實地調(diào)研，企業(yè)基于豐富的工程項目資源與實戰(zhàn)經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)工程技術(shù)，以“參觀-實戰(zhàn)-展示”為實訓(xùn)手段，層遞式提升學(xué)生自主探究水平，并鍛煉學(xué)生工程建模分析、運行設(shè)計與技術(shù)研發(fā)等工程應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與工程實踐應(yīng)用相結(jié)合。

（四） 綜合性技能考核

靈活采用校企聯(lián)合培養(yǎng)與綜合考核標準，構(gòu)建多元主體參與的質(zhì)量評價機制，將學(xué)生工程基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課程過程性作業(yè)、分組工程操作實踐表現(xiàn)與匯報、總結(jié)性結(jié)課匯報作為學(xué)生結(jié)課評價的重要參考。借助工程化的實踐訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生從工程應(yīng)用角度系統(tǒng)性地掌握相關(guān)專業(yè)理論知識，熟悉各環(huán)節(jié)的技術(shù)要素，掌握各設(shè)備設(shè)施的操作技能，從學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效果與企業(yè)工程實操表現(xiàn)全面評價學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。綜合性的技能考核可以讓企業(yè)成為評價主體，體現(xiàn)企業(yè)的人才需求，影響今后的教育教學(xué)改革方向［16］。

（五） 協(xié)同式教學(xué)保障

對學(xué)生進行關(guān)于校企共建課程教學(xué)體驗的調(diào)研與學(xué)習(xí)效果的反饋，動態(tài)完善和改進課程理論與實踐教學(xué)體系、統(tǒng)籌課程理論與實踐活動計劃、把控理論與實踐教學(xué)內(nèi)容、平衡實踐教學(xué)難度，從根本上保證課程目標與教學(xué)成效。例如，為了更加深化校企合作，學(xué)校邀請資深企業(yè)總工程師，主持專題學(xué)術(shù)講座，提供了與業(yè)內(nèi)專家進行深度對話的機會，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，激發(fā)其在專業(yè)領(lǐng)域的探索欲望。在總工程師參與教學(xué)過程的同時，積極推動學(xué)生踐行學(xué)術(shù)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的理念，通過參觀企業(yè)的示范建筑，將其與人工環(huán)境學(xué)課程中的理論知識相融合。這些舉措顯著提升了學(xué)生的建筑設(shè)計圖紙技能，并深化了其在建筑環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)領(lǐng)悟。

基于該路徑設(shè)計方式，進行校企合作的教學(xué)改革獲得了以下五點成效：（1）多門課程開展了課程大綱的修訂。在課程大綱的重新設(shè)計中，著重加入了校企合作的實踐環(huán)節(jié)，試點學(xué)院修訂課程大綱的課程數(shù)已占課程總數(shù)的80%。同時，天津大學(xué)相關(guān)院系基于校企合作的良好效果陸續(xù)開展此方面的改革工作。（2）學(xué)生評教成績顯著提升。作為教學(xué)的第一受眾，學(xué)生評教成績真實反映了對校企合作課程的認可度。根據(jù)筆者統(tǒng)計，單門課程學(xué)生評教成績最大提升幅度，由原先的平均88.16分上升至94.07分，評教結(jié)果體現(xiàn)了校企合作的教學(xué)模式得到了更高的認可度。（3）促進新工科教材出版。據(jù)統(tǒng)計，天津大學(xué)于2021—2022年新增出版新工科教材84項，新編的新工科教材中均加入了與企業(yè)合作的技術(shù)應(yīng)用案例介紹，提升了教材的可讀性，實現(xiàn)了教材出版數(shù)量的新突破。（4）企業(yè)委托橫向科研項目數(shù)量實現(xiàn)新突破。7位試點校企合作課程的專業(yè)教師主持橫向項目總數(shù)由2021年的15項增加至2022年的29項，企業(yè)委托項目經(jīng)費總額提升15%。（5）助力企業(yè)招聘與學(xué)生就業(yè)。在實施課程試點后，已實現(xiàn)一門校企合作課程中最多有4名學(xué)生同時入職合作企業(yè)。選擇入職企業(yè)的人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的百分比，由2021年的48%增至2022年的55%，校企合作形成企業(yè)與學(xué)生雙贏的局面。

四、結(jié)語

校企合作下的新工科課程探索與實踐是以工程需求為導(dǎo)向，緊密圍繞行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，校企共同制定培養(yǎng)目標、把控教學(xué)內(nèi)容、評價培養(yǎng)質(zhì)量、完善課程體系，充分發(fā)揮高校與企業(yè)兩方主體在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，通過發(fā)展和創(chuàng)新新工科改革理念、調(diào)整新工科課程教學(xué)模式及優(yōu)化新工科課程實施手段等，不斷提升工科專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力。

本研究從課程教學(xué)設(shè)計、實踐應(yīng)用形式、技能考核評價的校企合作下新工科課程建設(shè)路徑改革入手，在校企共建課程教學(xué)中提高學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。課程建設(shè)以校企共建為抓手，不僅能夠挖掘企業(yè)豐富的工程實踐項目經(jīng)驗與先進的工程技術(shù)資源，將其嵌入高校課程理論教學(xué)過程，彌補高校在辦學(xué)資源、師資隊伍和知識結(jié)構(gòu)方面的不足，更能將高校新工科專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，實現(xiàn)專業(yè)人才工程技能培養(yǎng)和就業(yè)發(fā)展的無縫對接，培養(yǎng)符合當(dāng)前乃至未來科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)革命需求的工程創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 鄧 云）

基金項目：天津大學(xué)“研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項目（YCX2023043）