依托教科書“歷史地圖”，培育時(shí)空觀念素養(yǎng)

摘" 要" 時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，居于基礎(chǔ)地位。教師依托歷史教科書中的歷史地圖，從特定史事的時(shí)空描述到關(guān)聯(lián)史事的時(shí)空聯(lián)系，從長(zhǎng)時(shí)段史事的時(shí)空闡釋到情境化史事的時(shí)空對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以圖知史、辨史、釋史、悟史，不僅有助于提升學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)，還有助于從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育。

關(guān)鍵詞" 歷史地圖；核心素養(yǎng)；教科書；時(shí)空觀念

中圖分類號(hào)" G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0068-03

基金項(xiàng)目：2023年浙江省教研課題“‘圖’說：高中歷史教科書輔助系統(tǒng)的可視化學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)：G2023171）。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。歷史地圖作為歷史教科書中不可或缺的內(nèi)容，直觀展現(xiàn)了歷史事件的空間分布與變化以及時(shí)空的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是教師培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的重要工具和載體，也是考試命題的重要素材來源。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘和利用教科書中的地圖資源，提高學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

一、以圖知史，基于特定史事的時(shí)空描述

不同于地理地圖，歷史地圖是依據(jù)歷史文獻(xiàn)、考古資料等經(jīng)分析研究編繪而成的，不僅表達(dá)空間，還表達(dá)時(shí)間。歷史地圖通過可視化、符號(hào)化的方式以有形的地圖語(yǔ)言詮釋過去發(fā)生的歷史事件，將人類歷史時(shí)期自然、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化投射到地圖之上，可見歷史地圖的設(shè)計(jì)和繪制的背后是各種知識(shí)的運(yùn)用和信息表達(dá)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而綜合的工程。［1］高中歷史教科書中的地圖大致可分為兩類：一是靜態(tài)空間類地圖，如疆域圖、分布圖等，二是動(dòng)態(tài)時(shí)空聯(lián)系類地圖，常見的有戰(zhàn)場(chǎng)形勢(shì)圖、領(lǐng)土變遷圖、路線圖等。從獲取信息角度而言，后者除了呈現(xiàn)基本的時(shí)空定位信息外，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的時(shí)空變化與歷史進(jìn)程。

實(shí)際上，空間地理信息的提取與判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一大薄弱點(diǎn)。2023年6月浙江歷史選考第17題，將教科書中的歷史地圖選入題材，通過呈現(xiàn)古代世界主要帝國(guó)疆域的發(fā)展變化，考查學(xué)生歷史地理常識(shí)和歷史空間觀念。

例題" 下為古代世界兩個(gè)帝國(guó)鼎盛時(shí)期的疆域示意圖（圖略）。與下列兩圖所示疆域?qū)?yīng)的帝國(guó)是（" ）。

A.波斯帝國(guó)、拜占庭帝國(guó)

B.波斯帝國(guó)、羅馬帝國(guó)

C.亞歷山大帝國(guó)、拜占庭帝國(guó)

D.亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)

波斯帝國(guó)、亞歷山大帝國(guó)、羅馬帝國(guó)、拜占庭帝國(guó)都曾地跨歐亞非三大洲。本題的難點(diǎn)在于波斯帝國(guó)與亞歷山大帝國(guó)、拜占庭帝國(guó)與羅馬帝國(guó)鼎盛時(shí)期的疆域有較高的相似性，學(xué)生難以區(qū)分。破題的關(guān)鍵在于對(duì)圖中關(guān)鍵空間地理信息的分析。公元前6世紀(jì)，波斯興起于伊朗高原，迅速征服了包括兩河流域、埃及、小亞細(xì)亞和巴爾干半島北部在內(nèi)的廣大地區(qū)。公元前4世紀(jì)晚期，亞歷山大帝國(guó)滅波斯帝國(guó)，基本繼承了原先波斯帝國(guó)的版圖，故而兩者在疆域上有較高的相似性。區(qū)分兩者的關(guān)鍵在于希臘地區(qū)，波希戰(zhàn)爭(zhēng)以波斯帝國(guó)承認(rèn)愛琴海東岸希臘諸城邦的獨(dú)立而告終，故波斯帝國(guó)的版圖不包含希臘。

再看羅馬帝國(guó)和拜占庭帝國(guó)的關(guān)系。古羅馬在征服意大利后向地中海地區(qū)擴(kuò)張，征服了從西班牙到兩河流域的整個(gè)地中海周邊地區(qū)，把整個(gè)地中海變成了羅馬的內(nèi)海。4世紀(jì)末，羅馬帝國(guó)分裂為東、西兩部分，東羅馬帝國(guó)又稱拜占庭帝國(guó)。6世紀(jì)，查士丁尼在位時(shí)，拜占庭帝國(guó)一度擴(kuò)張，先后占領(lǐng)北非和意大利等地。鼎盛時(shí)期的拜占庭帝國(guó)和羅馬帝國(guó)在疆域上也有一定的相似度，區(qū)分兩者的關(guān)鍵在于羅馬帝國(guó)“把整個(gè)地中海變成了羅馬的內(nèi)?！薄?/p>

本題從表面上看是在考查學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖的能力，實(shí)際則是考查學(xué)生在特定的空間尺度下比較、分析、綜合的歷史思維能力。在日常教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖中的有效信息進(jìn)行時(shí)空描述的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史表象背后蘊(yùn)含的隱性信息進(jìn)行深層次的思考，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題并嘗試進(jìn)行解決。

二、以圖辨史，基于關(guān)聯(lián)史事的時(shí)空聯(lián)系

時(shí)間和空間是在歷史進(jìn)程中對(duì)歷史事物進(jìn)行定位的兩大維度，本質(zhì)上都是“序”的表現(xiàn)形式，反映了歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。［2］錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象本身存在著橫向或縱向的聯(lián)系，根據(jù)特定的時(shí)空聯(lián)系，借助歷史地圖建構(gòu)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物之間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地理解歷史的延續(xù)與變遷，產(chǎn)生對(duì)史事及史事間的聯(lián)系有更準(zhǔn)確的理解。

阿拉伯帝國(guó)的擴(kuò)張與拜占庭帝國(guó)的領(lǐng)土變遷存在密切的聯(lián)系。有關(guān)拜占庭帝國(guó)的領(lǐng)土變遷，教科書是這樣描寫的：連年征服戰(zhàn)爭(zhēng)嚴(yán)重消耗了自身的資源。6世紀(jì)中期以后，由于游牧部族的沖擊和內(nèi)部矛盾，拜占庭帝國(guó)陷入混亂。7世紀(jì)中后期，帝國(guó)喪失了從敘利亞到北非的大片土地，僅保有小亞細(xì)亞和巴爾干半島等地區(qū)。［3］正是阿拉伯人大規(guī)模向外擴(kuò)張，拜占庭帝國(guó)喪失了西亞和北非的大片土地。阿拉伯人從7世紀(jì)中期起大規(guī)模向外擴(kuò)張，到8世紀(jì)中期建立起地跨亞非歐三洲的大帝國(guó)。在擴(kuò)張過程中，阿拉伯軍隊(duì)曾三次進(jìn)攻君士坦丁堡，但由于拜占庭帝國(guó)的頑強(qiáng)抵抗未能得手。在北非，阿拉伯人消滅了拜占庭的駐軍，并跨越直布羅陀海峽進(jìn)攻西班牙，征服了日耳曼人的西哥特王國(guó)。732年，阿拉伯人穿越伊比牛斯山，進(jìn)攻法蘭克王國(guó)失敗后，雙方呈對(duì)峙局面。阿拉伯帝國(guó)作為地跨亞非歐三洲的大帝國(guó)，其歐洲部分的領(lǐng)土主要位于伊比利亞半島。

再如，《中外歷史綱要（下）》中第14課“第一次世界大戰(zhàn)后歐洲和中東領(lǐng)土變遷示意圖”和第17課“1945年5月以后歐洲領(lǐng)土變遷示意圖”分別呈現(xiàn)了兩次世界大戰(zhàn)對(duì)歐洲版圖的影響。對(duì)于圖中豐富的歷史信息，教師既要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，又要幫助學(xué)生運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)從整體上加以概括說明。

教學(xué)時(shí)，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生將戰(zhàn)后領(lǐng)土變遷示意圖分別與戰(zhàn)前進(jìn)行比較，感受世界大戰(zhàn)對(duì)歐洲政治秩序的影響，又可以引導(dǎo)學(xué)生將兩次世界大戰(zhàn)后歐洲領(lǐng)土的變遷進(jìn)行分析對(duì)比。對(duì)比兩次世界大戰(zhàn)前后歐洲版圖的變化，有助于學(xué)生更好地建立起兩者之間的時(shí)空聯(lián)系，把握歷史的發(fā)展與變遷。

三、以圖釋史，基于長(zhǎng)時(shí)段史事的時(shí)空闡釋

系列化的歷史地圖能更好地闡釋宏觀歷史的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。教師可以圍繞某一主題將數(shù)張歷史地圖進(jìn)行組合使用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀圖方法逐一了解史事發(fā)生的時(shí)間與空間。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將分散的點(diǎn)連接起來，以時(shí)間為經(jīng)、以空間為緯，整體把握長(zhǎng)時(shí)段下歷史發(fā)展的宏觀脈絡(luò)，挖掘歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的特征和趨勢(shì)，從而幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通和素養(yǎng)的綜合培育的目的。例如，有關(guān)非洲歷史，《中外歷史綱要（下）》中第5、12、21課分別呈現(xiàn)了三幅完整的非洲地圖（分別是“古代非洲的國(guó)家”、“列強(qiáng)瓜分非洲”和“非洲獨(dú)立進(jìn)程示意圖”），大致勾勒了非洲歷史長(zhǎng)時(shí)段的發(fā)展脈絡(luò)。

利用這些地圖，教師可以設(shè)計(jì)如下綜合性的主題學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：讀“古代非洲的國(guó)家”圖，為圖中各古王國(guó)標(biāo)注時(shí)間信息，比較撒哈拉沙漠以南的非洲文明與北非的埃及文明有何不同。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：讀“列強(qiáng)瓜分非洲”圖，指出列強(qiáng)瓜分非洲在時(shí)間和方式上的特點(diǎn)，從世界大勢(shì)角度分析殖民者放棄奴隸貿(mào)易轉(zhuǎn)而全面殖民入侵非洲的原因。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：分階段梳理19世紀(jì)末以來非洲反抗帝國(guó)主義侵略的重大史實(shí)，比較“列強(qiáng)瓜分非洲”圖和“非洲獨(dú)立進(jìn)程示意圖”，體悟戰(zhàn)后世界殖民體系的瓦解是大勢(shì)所趨，是人類歷史的巨大進(jìn)步。

學(xué)生通過在“古代非洲的國(guó)家”圖中標(biāo)注的時(shí)間信息，認(rèn)識(shí)到與古埃及文明相比，非洲其他地區(qū)的文明要晚得多。然后，教師補(bǔ)充非洲地形圖與課后“問題探究”欄目的材料，引導(dǎo)學(xué)生探討地理環(huán)境對(duì)非洲文明進(jìn)程的影響，幫助學(xué)生更好地理解非洲文明內(nèi)部所具有的多元性和區(qū)域性特征，為學(xué)習(xí)任務(wù)2的開展做好鋪墊。美洲地形開闊且多平原，非洲地形則不利于殖民者深入內(nèi)陸。因此，美洲在新航路開辟后不久就迅速被殖民化了，而非洲大陸雖早在15世紀(jì)就遭歐洲殖民者入侵，但直至19世紀(jì)末20世紀(jì)初才最終被瓜分完畢。學(xué)習(xí)任務(wù)3要求學(xué)生綜合運(yùn)用三幅地圖，將不同時(shí)期的非洲史聯(lián)系起來，立足世界大勢(shì)考察長(zhǎng)時(shí)段非洲歷史發(fā)展進(jìn)程。學(xué)生通過階段性的史實(shí)梳理與問題探究，增進(jìn)對(duì)非洲歷史的認(rèn)識(shí)與體悟，實(shí)現(xiàn)唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、以圖悟史，基于情境化史事的時(shí)空對(duì)話

歷史地圖是展現(xiàn)歷史人物活動(dòng)地理空間的重要史料，具有直觀性特點(diǎn)。教師合理運(yùn)用地圖信息創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生了解、感受、體會(huì)歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際困難，進(jìn)而真正理解歷史。例如，在《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》一課中，“絲綢之路”居于知識(shí)圖譜中的基礎(chǔ)地位，是本課的重點(diǎn)。“張騫通西域”是絲綢之路發(fā)展史上的一個(gè)標(biāo)志性事件，其意義重大且深遠(yuǎn)。圍繞“漢代絲綢之路是如何開辟的”這一核心問題，教師可以創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：

首先，教師呈現(xiàn)教科書中的“絲綢之路路線示意圖”。此圖是在綜合學(xué)術(shù)界已有研究成果的基礎(chǔ)上繪制的，大致以唐朝為背景，繪出了廣義概念上的主要絲綢之路路線。然后，教師圍繞“絲綢之路路線示意圖”提出學(xué)習(xí)任務(wù)（標(biāo)出圖中漢朝開拓的陸上絲綢之路，思考這些路線是如何開通的？），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾條主要的絲綢之路從時(shí)空上加以區(qū)分，并引出張騫這一核心人物。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)以下三則不同類型的材料。

材料一：張騫生平時(shí)間軸（略）。

材料二：“西漢同匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)及張騫通西域”圖（略）。

材料三：《漢書·張騫傳》記載，張騫從西域返回后，向漢武帝匯報(bào)說：“臣在大夏時(shí)，見邛竹杖、蜀布，問安得此，大夏國(guó)人曰：‘吾賈人往市之身毒國(guó)。身毒國(guó)在大夏東南可數(shù)千里。其俗土著，與大夏同，而卑濕暑熱。其民乘象以戰(zhàn)。其國(guó)臨大水焉?！则q度之，大夏去漢萬(wàn)二千里，居西南。今身毒又居大夏東南數(shù)千里，有蜀物，此其去蜀不遠(yuǎn)矣。今使大夏，從羌中，險(xiǎn)，羌人惡之；少北，則為匈奴所得；從蜀，宜徑，又無寇?！保?］

根據(jù)以上材料，結(jié)合教材正文敘述，教師設(shè)計(jì)問題鏈：（1）

張騫第一次出使西域途徑了哪些地區(qū)？張騫此行遇到了哪些困難？

（2）張騫通西域?yàn)槭裁捶Q為“鑿空”？從時(shí)空角度看，這次出使有何特點(diǎn)？

（3）張騫從西域返回后向漢武帝提出了怎樣的建議？這一建議有何深遠(yuǎn)影響？

（4）張騫第二次出使西域與第一次相比有何不同？請(qǐng)用一個(gè)詞形容你心中的張騫。

（5）以張騫為例，談?wù)勀銓?duì)時(shí)代與個(gè)人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)？

在學(xué)生層層探究問題的過程中，教師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充張騫出使西域的歷史細(xì)節(jié)。教師以圖文結(jié)合的方式，通過設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯性的問題鏈，補(bǔ)充生動(dòng)鮮活的歷史細(xì)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)“張騫通西域”這一史事的認(rèn)知，以及對(duì)張騫這一歷史人物的理解。在學(xué)生心中，張騫不再是一個(gè)歷史符號(hào)，而是一個(gè)鮮活的、有靈魂的歷史人物。最后，對(duì)時(shí)代與個(gè)人的關(guān)系問題的探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，正是這樣一個(gè)充滿自信與探索精神的偉大時(shí)代造就了張騫，而張騫亦是那個(gè)時(shí)代的縮影。

史學(xué)關(guān)心的是人，研究的是人，探討的是過去時(shí)空中人的思想、觀念、行為及其意義。自然，歷史課堂中的“人”更不能缺席。通過挖掘歷史地圖所蘊(yùn)含的時(shí)空信息循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件，創(chuàng)設(shè)基于時(shí)、空、人、事的學(xué)習(xí)情境，搭建起課堂中的人與歷史中的人跨時(shí)空的對(duì)話橋梁，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值。

（龔濤，桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室，浙江 嘉興 314500）

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.歷史必修·中外歷史綱要（下）［M］.北京：人民教育出版社，2022：19.

［4］ 中華人民共和國(guó)教育部.歷史選擇性必修3·文化交流與傳播［M］.北京：人民教育出版社，2022：52.

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