歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

廖家明

【摘要】 歷史地圖是還原真實歷史的有效方法，在教學(xué)過程中教師充分利用歷史地圖，不僅能夠使得學(xué)生深刻認(rèn)識歷史，對歷史事件進(jìn)行整體梳理，而且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性。本文作者基于歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的作用，關(guān)于歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的幾點拙見，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 歷史地圖 初中歷史 作用 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-049-01

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初中學(xué)習(xí)時期，歷史是教學(xué)的重點，學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，從中了解到重大歷史事件，并掌握一定的疆域知識，因此，歷史教學(xué)能夠豐富學(xué)生歷史知識。但是初中歷史中具有各種枯燥的文字，并且歷史事件眾多，對于抽象的歷史知識，學(xué)生難以深刻掌握其中的歷史知識。然而，歷史地圖具有將抽象歷史知識形象化的作用，因此在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，對于提高學(xué)生歷史能力至關(guān)重要。

一、歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

（一）更加生動形象與具體準(zhǔn)確地表達(dá)歷史

歷史地圖是一種直觀性、藝術(shù)性很強的歷史教學(xué)工具，其能夠縮小比例展現(xiàn)出各種符號和眾多線條等具體地理要素，使得學(xué)生一眼便能夠了解到某一歷史現(xiàn)象或某一歷史事件發(fā)生時的地理狀況。歷史地圖的圖像直觀、顏色分明，能夠準(zhǔn)確表達(dá)出歷史內(nèi)容。同時，歷史地圖自身便是一種藝術(shù)作品，生動形象特征明顯。在歷史地圖中，不管是山川島嶼、城市村落，還是平原大漠、江河湖海都能夠被各種符號和圖樣表現(xiàn)出來，并配上相對應(yīng)的文字，能夠引起學(xué)生注意力，激發(fā)探索欲望，從而有利于歷史教學(xué)的順利開展。

（二）更加系統(tǒng)連貫與主題鮮明地展現(xiàn)歷史

當(dāng)前，大部分中學(xué)歷史課程課堂教學(xué)普遍都是教師講、學(xué)生聽，忽略了啟發(fā)學(xué)生探索思考，使得教學(xué)效果較差。新課程改革要求初中歷史課程以培養(yǎng)學(xué)生了解歷史發(fā)展規(guī)律為工作重點，而歷史地圖的應(yīng)用恰好有利于這一重點工作的開展。歷史地圖能夠全面、系統(tǒng)地向?qū)W生展示出各種歷史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)展規(guī)律，加深學(xué)生的認(rèn)識，引發(fā)思考。任何歷史現(xiàn)象和事件的出現(xiàn)并不是獨立的，都與一定的地點、時間和客觀環(huán)境等因素密切相關(guān)，而歷史地圖便能夠?qū)⒏鞣N線索、因素串聯(lián)起來，展現(xiàn)出其中蘊含的主題，使得學(xué)生的認(rèn)識更加具體。

二、在初中歷史教學(xué)中運用歷史地圖的方法

（一）充分利用地圖，發(fā)揮地圖的作用

由于思維慣性理論，學(xué)生首先看到的是地圖的內(nèi)容，并不是地圖中蘊含的主題，這對于學(xué)生“讀懂”地圖是十分不利的。教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生先抓住主題。例如《絲綢之路》中有一幅絲綢之路的路線圖，教師先讓學(xué)生明白絲綢之路是本堂課的重點，然后再應(yīng)用路線圖，引導(dǎo)學(xué)生明白絲綢之路的重點在于“路”字，其不僅是一條運輸通道。最后引導(dǎo)學(xué)生理解絲綢之路不僅僅是一條運輸通道，更是西漢經(jīng)濟繁榮發(fā)展的關(guān)鍵性標(biāo)志。這樣，學(xué)生不僅明白了絲綢之路線路的基礎(chǔ)含義，而且還感悟到了絲綢之路蘊含的經(jīng)濟元素。

（二）與地圖對話，掌握地圖信息

為了通過歷史地圖學(xué)好歷史這一學(xué)科，便需要學(xué)生讀懂歷史地圖蘊含的各種信息。這樣，學(xué)生才會借助這些信息解決各種歷史難題。地圖中不僅包含了地名、數(shù)字、圖片，還有極易被學(xué)生忽略的標(biāo)注、比例尺、坐標(biāo)等，這些都是學(xué)生讀懂地圖的關(guān)鍵性因素。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對地圖信息進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)掌握歷史技能與方法，并總結(jié)其中規(guī)律，尋求到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在《元代忽必烈統(tǒng)一全國》教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對比分析原道疆域、行政區(qū)域與當(dāng)前中國領(lǐng)土區(qū)域劃分的相同點和異同點。這樣，學(xué)生通過對歷史地圖中信息的理解與分析，將地圖表達(dá)的信息同歷史事件結(jié)合起來，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生自動學(xué)習(xí)、思考的能力。

（三）用歷史地圖，突破難點

初中學(xué)生由于生活閱歷和相關(guān)知識有限，無法理解歷史教材中的一些知識，例如難以跨越時空、單純用語言講述等知識，學(xué)生無法接受。因此，教學(xué)難點解決不好，會在很大程度上影響學(xué)生理解和掌握新知識。而利用歷史地圖，便可以有效拉近距離，突破難點。例如，《對外友好往來》中重點介紹了唐朝同天竺。日本的往來。分析我國封建時期對外交往頻繁的原因，其同如今的對外開放有何區(qū)別？是本課教學(xué)的重點，教師利用《唐朝對外主要交通路線圖》幫助學(xué)生梳理之前所學(xué)的歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟、政治、文化三方面理解分析隋唐時期中國經(jīng)濟形勢。

（四）啟發(fā)學(xué)生思維，提高歸納概括能力

歷史地圖在豐富學(xué)生知識、總結(jié)歷史知識的前提下，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生綜合能力。例如，在教學(xué)過程中，教師將《沿海對外開放示意圖》與《列強強迫清政府開放的通商口岸示意圖》兩個地圖進(jìn)行對比分析，提出“清政府通商口岸與如今沿海城市開放城市有何不同？”的問題，學(xué)生通過廣泛收集整理歷史知識，以兩幅地圖歷史背景出發(fā)，總結(jié)分析出清政府處于殖民半殖民時期，備受強國凌辱，各通商口岸均是外國對中國主權(quán)侵犯的表現(xiàn)，而如今對外開放是在獨立自主的原則下進(jìn)行的，是經(jīng)濟發(fā)展的對策。通過這種相似地圖的對比，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識事物、分析歷史事件的能力。

一直以來，歷史地圖都是初中歷史教學(xué)的重要資源的優(yōu)秀工具，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中廣泛合理應(yīng)用歷史地圖，從而激發(fā)學(xué)生對歷史課的積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，增強歷史教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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