勢(shì)能、動(dòng)能、效能：數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的邏輯理路

摘 要：教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)推進(jìn)以來(lái)，面對(duì)思政課評(píng)價(jià)“重規(guī)矩、重改革、重反饋”的發(fā)展預(yù)期轉(zhuǎn)向，基于“機(jī)制勢(shì)能—技術(shù)動(dòng)能—生態(tài)效能”的分析框架，數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)發(fā)揮高位機(jī)制、強(qiáng)大系統(tǒng)、綠色生態(tài)相統(tǒng)一的效用。其蘊(yùn)含的邏輯是，以機(jī)制保障凝聚管理勢(shì)能是數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)能是數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，以生態(tài)打造提升治理效能是數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的指向。提出數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的有效實(shí)踐策略，即為通過構(gòu)建協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制、平衡評(píng)價(jià)系統(tǒng)、科學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)，形成“全員、全過程、全方位”的全力推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；思政課評(píng)價(jià)；邏輯理路

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.05.012

中圖分類號(hào)： G６４２""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０24）０5－０077－０7

黨的二十大報(bào)告聚焦“辦好人民滿意的教育”，強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”^［1］ 。習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！?sup>［^2］ 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，要充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。^［3］ 2024年政府工作任務(wù)部署，在深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐方面，要大力發(fā)展數(shù)字教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。^［4］ 所有這些要求意味著，教育評(píng)價(jià)如何向數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時(shí)代的呼喚。而對(duì)于思政課而言，日臻完善的數(shù)字化技術(shù)及應(yīng)用場(chǎng)景是引領(lǐng)其評(píng)價(jià)的新引擎和新工具。

嘗試構(gòu)建“三重三能三全”縱橫交錯(cuò)的邏輯矩陣，以期為破解數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的課題提供新思路。從縱向看，以評(píng)價(jià)的主體、客體、環(huán)境三要素為突破口，以主體管理推動(dòng)、客體內(nèi)生發(fā)展、環(huán)境治理見效為目標(biāo)點(diǎn)，在思政課評(píng)價(jià)數(shù)字化改革背景下凸顯“三重”轉(zhuǎn)向預(yù)期、“三能”促進(jìn)轉(zhuǎn)向、“三全”賦予能量，形成認(rèn)識(shí)論的邏輯理路。從橫向看，以發(fā)展規(guī)律、內(nèi)在邏輯、實(shí)踐路徑三方面為切入點(diǎn)，以機(jī)制保障先行、技術(shù)實(shí)現(xiàn)奠基、生態(tài)治理定位為導(dǎo)向帶，在評(píng)價(jià)數(shù)字化實(shí)踐中打磨出評(píng)價(jià)機(jī)制造就勢(shì)能、評(píng)價(jià)系統(tǒng)催生動(dòng)能、評(píng)價(jià)生態(tài)達(dá)成效能，逐步傳導(dǎo)的價(jià)值屬性，形成方法論的邏輯理路。（見圖1）

一、以“重”轉(zhuǎn)向：數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià) 的發(fā)展預(yù)期

思政課改革以思政課評(píng)價(jià)作為重要環(huán)節(jié)，必須精準(zhǔn)研判數(shù)字化時(shí)代思政課評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)和轉(zhuǎn)型方向，積極適應(yīng)新時(shí)代新征程思政課建設(shè)的新要求，推動(dòng)思政課評(píng)價(jià)創(chuàng)新與完善。從應(yīng)然層面看，思政課評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)條件：評(píng)價(jià)理念正確、評(píng)價(jià)方式切合、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀。從實(shí)然層面看，思政課評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)境況存在多元交織的瓶頸，表現(xiàn)出評(píng)價(jià)理念單向度、評(píng)價(jià)方式機(jī)械化、評(píng)價(jià)結(jié)果粗放式等狀態(tài)。此種背景下，聚焦思政課評(píng)價(jià)由實(shí)然到應(yīng)然的轉(zhuǎn)向就成為教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)推動(dòng)思政課評(píng)價(jià)改革的邏輯起點(diǎn)。

1.重規(guī)矩：評(píng)價(jià)理念從“分散性”轉(zhuǎn)向“協(xié)同 性”

馬克思指出：“技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價(jià)換來(lái)的?！?sup>［5^］ 數(shù)字技術(shù)如果在自身工具性擴(kuò)展的內(nèi)在沖動(dòng)和人的不當(dāng)使用之下，會(huì)造成數(shù)字化過程中偏離既定的思政課評(píng)價(jià)目標(biāo)和方向，出現(xiàn)不利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)的后果。價(jià)值的導(dǎo)向與技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，二者之間的平衡取決于我們?nèi)绾卫斫夂吞幚砣伺c技術(shù)之間的關(guān)系。客觀而論，在現(xiàn)代化過程中，思政課技術(shù)屬性和人文屬性相互交融、不可分割，故而絕不能片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)。不能將任何數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)按照不同種類劃分的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與個(gè)體差異評(píng)價(jià)，外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)等與“人”化特征相悖。在調(diào)和過程中，數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)還需破解評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分散式、評(píng)價(jià)信息欠流動(dòng)等現(xiàn)實(shí)難題。究其根本，評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)的薄弱易于顯現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)性與互動(dòng)性機(jī)制缺乏。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)在人與技術(shù)的統(tǒng)一下展現(xiàn)出完整表象，從而規(guī)避其在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、人員等交互性弱、協(xié)調(diào)性差，數(shù)字化信息的分散化和碎片化等樣態(tài)。

數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)理念從“分散性”轉(zhuǎn)向“協(xié)同性”，意味著不再將評(píng)價(jià)視為單一的、孤立的行為，而是將其融入到整體的教育生態(tài)系統(tǒng)中，與其他教育環(huán)節(jié)相互協(xié)同、相互促進(jìn)。這種轉(zhuǎn)變不僅有助于調(diào)和人與技術(shù)在評(píng)價(jià)中的關(guān)系，還能更好地優(yōu)化思政課評(píng)價(jià)資源配置。在這一理念下，評(píng)價(jià)不再僅僅是一種評(píng)估工具，而是成為推動(dòng)教育改進(jìn)和師生成長(zhǎng)的重要力量。通過與教學(xué)、課程等環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，評(píng)價(jià)能夠更好地服務(wù)于師生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的潛能和興趣，從而實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展。因此，要想使數(shù)字化為思政課人文性服務(wù)，就需要解放思想，破除體制機(jī)制障礙，如制定相應(yīng)制度，完善科學(xué)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)化和一體化。

2.重改革：評(píng)價(jià)方式從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

數(shù)字化創(chuàng)新在時(shí)間軸上實(shí)現(xiàn)了多重突破，能夠全天候、全自動(dòng)的定時(shí)定性定量進(jìn)行信息收集與分析。在空間范圍也貢獻(xiàn)巨大，不受信息存儲(chǔ)地點(diǎn)和流動(dòng)方向限制。數(shù)字化跨越時(shí)空的流動(dòng)既能夠提高信息存儲(chǔ)、傳播和處理的速度和效率，又能夠可視化展現(xiàn)教與學(xué)的過程、進(jìn)度和效果等。思政課評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型改變了以往主要依賴紙質(zhì)等方式和直覺等形式，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)師生等分別進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果等多種方面的評(píng)估，提高評(píng)價(jià)的多元化和準(zhǔn)確性。在數(shù)字化進(jìn)程中，思政課評(píng)價(jià)由原來(lái)單純擴(kuò)大教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、教育環(huán)境評(píng)價(jià)、教育政策評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)需求，轉(zhuǎn)向在評(píng)價(jià)實(shí)踐中同時(shí)加強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)和要素配置的供給側(cè)改革，以滿足數(shù)字化改革需要，凸顯數(shù)字化評(píng)價(jià)的客觀性、多維性、動(dòng)態(tài)性等思維變革。

數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)方式從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”，意味著評(píng)價(jià)堅(jiān)持關(guān)注需求方的滿意度與深化供給方的創(chuàng)新力協(xié)同發(fā)力。這將推動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革，更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代。數(shù)字化技術(shù)作為供給要素既可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體產(chǎn)生的海量、原發(fā)性數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分析與監(jiān)測(cè)，又可以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體差異表征最大限度地開展個(gè)性化評(píng)析。這種變革無(wú)疑能夠推動(dòng)運(yùn)用數(shù)字化評(píng)價(jià)提供的可視化圖譜了解教師教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，分析教與學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，完善教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理行為。思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)的供求關(guān)系需要得到妥善平衡，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于構(gòu)建一套完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)綜合考慮教師、學(xué)生和教學(xué)資源等多方面的因素，確保評(píng)價(jià)客觀和公正。

3.重反饋：評(píng)價(jià)結(jié)果從“粗放化”轉(zhuǎn)向“精確化”

根據(jù)2021年教育部等六部門發(fā)布的《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型。^［6］ 數(shù)字化技術(shù)在思政課領(lǐng)域的應(yīng)用，通過高效收集、存儲(chǔ)、處理和分析大量的教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等數(shù)據(jù)，為師生提供更加高質(zhì)量的建議。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)時(shí)，盡管耗費(fèi)大量時(shí)間和人力成本，但是由于受到評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)監(jiān)督等多維因素制衡，評(píng)價(jià)結(jié)果有時(shí)難盡如人意，簡(jiǎn)單粗略，缺乏深入分析和細(xì)致考量。隨著技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)字化，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，可以更加精準(zhǔn)地收集和分析數(shù)據(jù)，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性。

數(shù)字化賦能評(píng)價(jià)結(jié)果從“粗放化”轉(zhuǎn)向“精確化”，意味著評(píng)價(jià)不再僅僅滿足于籠統(tǒng)的、大致的數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)略的評(píng)價(jià)結(jié)果，而是更加注重具體的、精確的數(shù)據(jù)和精細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變有助于更準(zhǔn)確地反映實(shí)際情況，增強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋。數(shù)字化一方面可以通過自動(dòng)化和智能化的方式快速完成評(píng)價(jià)工作，另一方面可隨時(shí)隨地便捷實(shí)現(xiàn)在線評(píng)價(jià)，極大地提高評(píng)價(jià)效率和準(zhǔn)確率。為達(dá)成思政課評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，需要充分發(fā)揮數(shù)字化在思政課評(píng)價(jià)中的數(shù)據(jù)采集全方位、信息分析全能型、狀態(tài)反饋全影式等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造暢通教與學(xué)、知與行環(huán)節(jié)的可循環(huán)生態(tài)，助力“加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)”^［7］ ，持續(xù)提升育人質(zhì)量。

二、以“能”促轉(zhuǎn)：數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià) 的運(yùn)作機(jī)理

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)”^［8］ 。全面落實(shí)思政課立德樹人關(guān)鍵課程地位，需要不斷探索思政課評(píng)價(jià)發(fā)展之路，不斷完善評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化評(píng)價(jià)雖能跳出傳統(tǒng)主觀式評(píng)價(jià)的窠臼，但還應(yīng)脫離數(shù)據(jù)、技術(shù)、評(píng)價(jià)三者簡(jiǎn)單疊加的數(shù)字評(píng)價(jià)觀，適應(yīng)“數(shù)字化+思政課”深度融合、創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)，以重塑思政課評(píng)價(jià)的變革性力量助推思政課評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化重構(gòu)新時(shí)代思政課評(píng)價(jià)變革的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。若在思政課評(píng)價(jià)發(fā)展的過程中催生“主體—客體—環(huán)境”三者互融關(guān)系，形成“聚勢(shì)能—增動(dòng)能—提效能”的邏輯理路，將有助于促進(jìn)評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型。

1.聚勢(shì)能：保障先行，高位推動(dòng)評(píng)價(jià)強(qiáng)機(jī)制

評(píng)價(jià)主體是實(shí)際參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的集體或人，包含政府、高校、社會(huì)及相關(guān)人員等。以發(fā)動(dòng)多元、全層、協(xié)同的主體作用為出發(fā)點(diǎn)，通過制定評(píng)價(jià)協(xié)同機(jī)制，凝聚改進(jìn)思政課評(píng)價(jià)的勢(shì)能，即推動(dòng)評(píng)價(jià)數(shù)字化執(zhí)行向著符合突破思政課教學(xué)瓶頸、促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的預(yù)期演變?！皵?shù)字教育不僅是技術(shù)平臺(tái)和工具平臺(tái)的變化，更重要的是能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中受益，能夠配合和支持教師們更高質(zhì)量地備課和成長(zhǎng)提高?！?sup>［9^］ 以數(shù)字化課程評(píng)價(jià)機(jī)制為保障，源源不斷地高位傳導(dǎo)管理勢(shì)能，持續(xù)推動(dòng)思政課評(píng)價(jià)良性發(fā)展。這一保障方式可先行打造出科學(xué)、合理的思政課評(píng)價(jià)新場(chǎng)域，為檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教育目的的程度與效果提供機(jī)制勢(shì)能。

解決評(píng)價(jià)信息零散化、碎片化等問題，關(guān)鍵在于用強(qiáng)大的數(shù)字化制度機(jī)制保障凝聚勢(shì)能。完善的長(zhǎng)效機(jī)制是事業(yè)永續(xù)發(fā)展的基石。高校等組織需先設(shè)定明確的評(píng)價(jià)工作目標(biāo)，隨后詳細(xì)劃分部門、機(jī)構(gòu)和人員的具體職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套客觀、透明的數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)有序開展和高效運(yùn)行。隨著評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)，需不斷調(diào)整和優(yōu)化實(shí)施策略，及時(shí)糾正偏差，以形成強(qiáng)大的組織動(dòng)力，推動(dòng)整個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制的順利實(shí)施。在上述管理勢(shì)能的形成和傳遞過程中，逐層傳導(dǎo)的組織架構(gòu)以及專業(yè)化評(píng)價(jià)隊(duì)伍落實(shí)思政課評(píng)價(jià)機(jī)制是有效推動(dòng)思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)的重要抓手。形成一體化工作大格局，既能克服各自為戰(zhàn)的積弊，又能形成強(qiáng)大的工作合力。

2.增動(dòng)能：內(nèi)生為基，順位生成評(píng)價(jià)大系統(tǒng)

評(píng)價(jià)客體是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中被關(guān)注的對(duì)象，包括教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展等。以增擴(kuò)多維度、智能化、直觀性的評(píng)價(jià)客體為途徑點(diǎn)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等尖端數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)，助力對(duì)思政課評(píng)價(jià)的賦權(quán)增能。鍛造內(nèi)核強(qiáng)大的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)改革的內(nèi)生動(dòng)力。要建立健全多維度的思政課評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在思政課各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)。從外部來(lái)看，機(jī)制的保障能夠在短時(shí)間內(nèi)釋放評(píng)價(jià)的管理效能，但從內(nèi)部或是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，自給自洽的合理系統(tǒng)釋放出強(qiáng)勁動(dòng)能同樣重要。思政課評(píng)價(jià)如果局限于傳統(tǒng)的自我論證，就會(huì)使其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力變得不足，難以釋放新質(zhì)動(dòng)力適應(yīng)時(shí)代變遷。此時(shí)，數(shù)字化的介入就提供了優(yōu)解。

近年來(lái)，高校和學(xué)者們紛紛開展關(guān)于思政課評(píng)價(jià)改革的研究與嘗試。建設(shè)數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是通過驗(yàn)證的增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)能的有效答案，為推動(dòng)評(píng)價(jià)客體高質(zhì)量發(fā)展提供重要?jiǎng)恿υ慈Ｋ粌H能夠激發(fā)教師、學(xué)生、課程建設(shè)者的積極性，還能夠促進(jìn)三方之間互動(dòng)與交流，從而形成思政課評(píng)價(jià)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。表現(xiàn)之一，數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)為增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)能提供了有力杠桿，整合內(nèi)部資源與迎接外部挑戰(zhàn)雙管齊下，達(dá)到課程要求與滿足師生需求齊頭并舉。表現(xiàn)之二，數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)為增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)能提供了實(shí)現(xiàn)載體，通過自主測(cè)試、電子檔案、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、教學(xué)數(shù)字畫像、課堂觀察等新型評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之三，數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)為增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)生動(dòng)能提供了前景支撐，為思政課與當(dāng)今時(shí)代需求相符、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符、與國(guó)家戰(zhàn)略部署相符的未來(lái)發(fā)展提供幫助和支持。

3.提效能：結(jié)果導(dǎo)向，定位營(yíng)造評(píng)價(jià)高生態(tài)

評(píng)價(jià)環(huán)境是指影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的條件，包括評(píng)價(jià)規(guī)模、評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)氣氛、評(píng)價(jià)關(guān)系等。以打造豐富、動(dòng)態(tài)、和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境為落腳點(diǎn)，借助內(nèi)生動(dòng)能創(chuàng)新的各種指標(biāo)模型反映思政課評(píng)價(jià)，通過成果反饋、效果反饋和質(zhì)量反饋三條路徑營(yíng)造評(píng)價(jià)綠色生態(tài)，提升思政課評(píng)價(jià)的治理效能。思政課評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)思政課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的全面反饋，評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣直接關(guān)系到思政課建設(shè)的成效。需要運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的條件和功能，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，以良性生態(tài)醞釀良性效能。評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)反饋給相關(guān)方，以指導(dǎo)未來(lái)的行動(dòng)和決策。通過持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，治理生態(tài)將變得更加高效、靈活和可持續(xù)，從而更好地服務(wù)于師生和課程的需求。在教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)縱深推進(jìn)所凝聚的強(qiáng)大管理勢(shì)能推動(dòng)下，在數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)所增加的巨大內(nèi)生動(dòng)能助力下，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)生態(tài)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師水平提高，課程模式創(chuàng)新。

結(jié)果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是以實(shí)現(xiàn)思政課目標(biāo)為目的，關(guān)注數(shù)字化各資源各要素相互融合完善思政課評(píng)價(jià)的情況和效果。在思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)中，需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇合適的數(shù)字化資源和手段，并根據(jù)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。同時(shí)，需要關(guān)注數(shù)字化評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行處理。這種過程包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋、教師教學(xué)效果反饋和課程整體質(zhì)量反饋三個(gè)層面。層面一，以數(shù)字化圖景真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、疑問、變化等方面的表現(xiàn)情況，破除信息壁壘，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之需，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)激勵(lì)狀態(tài)。層面二，以數(shù)字化算法破譯教師的教學(xué)方法、內(nèi)容、態(tài)度等方面的表現(xiàn)情況，為教師提供更加科學(xué)的教學(xué)決策參考。層面三，以數(shù)字化基座研判思政課的課程設(shè)置、教材精選、考試評(píng)價(jià)等方面的顯現(xiàn)樣態(tài)，找到教與學(xué)之間的平衡，賦予制定課程改進(jìn)措施的依據(jù)。

三、以“全”賦能：基于數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)過程框架的優(yōu)化路徑

毛澤東同志指出：“真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)的實(shí)踐?！?sup>［^10］ 數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的運(yùn)作機(jī)理要在行動(dòng)路徑的實(shí)踐中方能檢驗(yàn)效果。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?sup>［^11］ 針對(duì)思政課評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)，要將持續(xù)提高“三全育人”水平作為當(dāng)前思政課建設(shè)發(fā)展的新方向，亦作為數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)。在遵從邏輯規(guī)律及運(yùn)作過程的基礎(chǔ)上，根據(jù)全員、全過程、全方位的三重維度，描繪數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑。（見圖2 ）

1.全員：以協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制助力管理勢(shì)能的傳導(dǎo)

數(shù)字化賦能的思政課評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的系統(tǒng)特性。其評(píng)價(jià)范圍更加廣闊，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果更加透明。評(píng)價(jià)對(duì)象、過程、方法、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等考查因子和數(shù)據(jù)采集、整理、分析等環(huán)節(jié)交織有序運(yùn)行。這就需要構(gòu)建完善的數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，用強(qiáng)大引領(lǐng)力保障實(shí)現(xiàn)。數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)涵蓋多個(gè)維度，如數(shù)據(jù)收集、處理、分析和應(yīng)用等，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性。同時(shí)，通過激勵(lì)和約束機(jī)制，引導(dǎo)各方積極參與，形成數(shù)字化“共同體”，推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)順利實(shí)施。以全面考察教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程育人能力為導(dǎo)向，建立全員參與、共治共享的“雙優(yōu)”思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，傳導(dǎo)同頻共振勢(shì)能。

一“優(yōu)”是創(chuàng)建數(shù)字化評(píng)價(jià)優(yōu)能機(jī)制。高校及相關(guān)組織應(yīng)首先建立一整套思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)程序等進(jìn)行科學(xué)謀劃與部署，以此促進(jìn)各組織和個(gè)人有章可循、各司其職。所有教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員共同參與思政課的評(píng)價(jià)和改進(jìn)過程，并實(shí)時(shí)掌握評(píng)價(jià)的相應(yīng)環(huán)節(jié)信息。在此基礎(chǔ)上破除校內(nèi)外數(shù)據(jù)信息壁壘，在不同的高校、其他組織和個(gè)人之間構(gòu)建互聯(lián)互通的資源共享機(jī)制，創(chuàng)建思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)內(nèi)外“雙循環(huán)”共享互助系統(tǒng)，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。二“優(yōu)”是創(chuàng)設(shè)數(shù)字化評(píng)價(jià)人才優(yōu)育機(jī)制?！叭瞬攀堑谝毁Y源。國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。”^［12］ 數(shù)字化賦能思政課評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮人才的主觀能動(dòng)性，需要從技術(shù)開發(fā)者、評(píng)價(jià)實(shí)施者以及評(píng)價(jià)參與者三個(gè)維度入手，構(gòu)建一個(gè)完整的人才培育體系。這不僅意味著各方要培養(yǎng)能夠提升評(píng)價(jià)效率與精準(zhǔn)度的人才，更核心的是要激發(fā)技術(shù)開發(fā)者、評(píng)價(jià)實(shí)施者以及評(píng)價(jià)參與者內(nèi)在的創(chuàng)造力與積極性，共同構(gòu)建一個(gè)更加生動(dòng)、高效且富有深度的思政課評(píng)價(jià)體系。

“雙優(yōu)”數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制試圖將制度“硬支撐”與人才“軟實(shí)力”相結(jié)合，通過精細(xì)化的管理參數(shù)調(diào)整，全面提升組織的協(xié)同效率。這種機(jī)制旨在充分釋放潛能，積極響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，確保黨中央的決策部署得到切實(shí)有效落實(shí)。通過這一評(píng)價(jià)機(jī)制，積極促進(jìn)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃向縱深實(shí)施，推動(dòng)思政課建設(shè)展現(xiàn)新氣象新作為。

2.全過程：以按需評(píng)價(jià)系統(tǒng)促進(jìn)內(nèi)生動(dòng)能的煥發(fā)

勢(shì)能的傳導(dǎo)要依靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)。打造覆蓋全過程的數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓思政課教學(xué)“活”起來(lái)，激發(fā)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)生創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。為提升思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，有必要對(duì)思政課進(jìn)行全面、整體的評(píng)價(jià)和分析，而數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)恰恰能夠通過數(shù)字化技術(shù)和工具做到這一點(diǎn)。數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以收集和分析海量的數(shù)據(jù)，為思政課提供客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此要基于科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，依托數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，建立相關(guān)管理者、課程負(fù)責(zé)人、授課教師、學(xué)生等共同參與，模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)采集、結(jié)果分析等全過程貫穿的多維評(píng)價(jià)模式，最終形成“1+3+4+3”的“四板塊”思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，煥發(fā)澎湃的內(nèi)生動(dòng)能（見圖2）。

“1+3+4+3”思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即形成1個(gè)數(shù)字化平臺(tái)，構(gòu)建3方（生、師、校）4類（評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法）綜合數(shù)字化系統(tǒng)，輸出3份（學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程質(zhì)量）評(píng)價(jià)報(bào)告，助力個(gè)性化教與學(xué)相長(zhǎng)。該系統(tǒng)通過收集和分析各方各類的教學(xué)數(shù)據(jù)，為學(xué)生和教師提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)建議。同時(shí)，該系統(tǒng)還能夠?yàn)楦咝５认嚓P(guān)方提供思政課課程質(zhì)量的全面評(píng)估，幫助高校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。以黑龍江科技大學(xué)為例，該校馬克思主義學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)效果為重點(diǎn)，以數(shù)據(jù)量化洞察與學(xué)習(xí)計(jì)劃藍(lán)圖為突破，借助“智慧校園”云平臺(tái)，經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，塑造出跨時(shí)空、可觸控、多終端的“馬克思主義學(xué)院在線學(xué)習(xí)考試系統(tǒng)”，對(duì)思政課課前、課中、課后3個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試3項(xiàng)模塊，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果3大面向進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與評(píng)價(jià)。在前期實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，學(xué)院適應(yīng)發(fā)展需要，2024年將專業(yè)認(rèn)證相關(guān)內(nèi)容納入相應(yīng)體系，打磨“馬克思主義學(xué)院在線學(xué)習(xí)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，形成“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)，真正讓數(shù)字化加持下的“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”成為現(xiàn)實(shí)，大大提高課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率和時(shí)效性，是在思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)領(lǐng)域的又一大膽嘗試。

采用“四板塊”數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，致力于實(shí)現(xiàn)結(jié)果、過程、增值及綜合評(píng)價(jià)“四個(gè)評(píng)價(jià)”^［13］ 的周密考量。這一轉(zhuǎn)變使評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)判斷走向數(shù)據(jù)實(shí)證，以人工智能的精準(zhǔn)分析替代人類直覺的粗略判斷。此舉不僅是思政課“八個(gè)相統(tǒng)一”^［14］ 改革創(chuàng)新方法論的主動(dòng)運(yùn)用，也是實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與學(xué)生綜合發(fā)展雙重目標(biāo)的有益探尋。通過這種評(píng)價(jià)方式，能夠更好地診斷問題、指明方向、激發(fā)動(dòng)力，并推動(dòng)思政課評(píng)價(jià)系統(tǒng)不斷完善。

3.全方位：以科學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)深化治理效能的發(fā)揮

在高位勢(shì)能的傳導(dǎo)下，內(nèi)生動(dòng)能的不斷驅(qū)動(dòng)為治理效能的充分發(fā)揮提供先決條件，但還需重視抓好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)，為治理效能發(fā)揮提供良好支撐。以往的評(píng)價(jià)活動(dòng)有的以單鏈條、單流向反饋為終點(diǎn)，師生獲取的評(píng)價(jià)信息零散且欠完整，評(píng)價(jià)結(jié)果較難有效地反饋到教育教學(xué)的改進(jìn)中。而現(xiàn)代的評(píng)價(jià)體系則強(qiáng)調(diào)多元化、互動(dòng)性和循環(huán)性。評(píng)價(jià)不再是一個(gè)單向的過程，而是師生共同參與、互相影響的過程。評(píng)價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋到教育教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生全面發(fā)展。需要營(yíng)造以教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合為原則，解決“教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”一致性問題的“教學(xué)評(píng)”一體化的思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)，發(fā)揮更大效能。

“教學(xué)評(píng)”一體化數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)以教學(xué)目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相一致為關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字化手段將教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)糅合，形成一個(gè)相互支持、促進(jìn)革新的良好循環(huán)系統(tǒng)。在這樣的生態(tài)中，數(shù)字化工具和場(chǎng)景的運(yùn)用可使教學(xué)評(píng)價(jià)更加精確、高效，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，尋找教學(xué)“金鑰匙”。同時(shí)，學(xué)生也能從中受益，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)“含金量”。整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，促進(jìn)課程質(zhì)量不斷提升?？蓮娜龡l基本路徑組織實(shí)施。在教師路徑，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)拓展多種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)評(píng)定、作業(yè)評(píng)定、線上考試等，側(cè)重運(yùn)用數(shù)字化的過程性評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到何種程度”等基本問題，以數(shù)字化達(dá)到“教”角度的“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性。在學(xué)生路徑，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與數(shù)字化評(píng)價(jià)過程，借用教師評(píng)估、自我評(píng)估、同伴評(píng)估以及反向評(píng)估等方式，根據(jù)數(shù)字化評(píng)價(jià)反饋，了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)展。同時(shí)，學(xué)生要根據(jù)反饋，反思需要改進(jìn)的方面，向教師提出新學(xué)習(xí)需求，不斷完善解決“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”等基本問題，以數(shù)字化達(dá)到“學(xué)”角度的“目標(biāo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”一致性。在學(xué)校路徑，對(duì)以上兩種一致性進(jìn)行考查，同時(shí)重視對(duì)結(jié)果反饋的監(jiān)督與檢查，建立思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)機(jī)制，設(shè)立定量與定性、客觀與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的指標(biāo)體系，通過專門的數(shù)字化平臺(tái)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)分析思政課數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，定期督促指導(dǎo)，保障各項(xiàng)任務(wù)有序推進(jìn)。

“三位一體”的數(shù)字化評(píng)價(jià)生態(tài)，以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，充分利用數(shù)字化評(píng)價(jià)在教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的橋梁作用，全面調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和高校的潛能。通過整合教情、學(xué)情、校情和考情，實(shí)現(xiàn)思政課教育教學(xué)的全面優(yōu)化，進(jìn)而充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的功能。這一生態(tài)致力于構(gòu)建一個(gè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境，“不斷開辟教育數(shù)字化新賽道”^［15］ 。

結(jié) 論

黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”，意味著數(shù)字化和思政課評(píng)價(jià)深度融合是必然趨勢(shì)。思政課評(píng)價(jià)正逐步由“實(shí)然”狀態(tài)向“應(yīng)然”狀態(tài)轉(zhuǎn)變，面臨一系列難題和挑戰(zhàn)。如何為這種轉(zhuǎn)向創(chuàng)造更多可能性條件，跳出現(xiàn)實(shí)泥淖，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，成為推進(jìn)國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)落實(shí)，推動(dòng)思政課評(píng)價(jià)與數(shù)字化迭代融合創(chuàng)新的主要問題。思政課評(píng)價(jià)關(guān)系到學(xué)生思想道德素養(yǎng)提高，也事關(guān)思政課教育提質(zhì)增效。評(píng)價(jià)主體通過數(shù)字化評(píng)價(jià)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)使思政課評(píng)價(jià)獲得高屋建瓴的規(guī)劃藍(lán)圖，形成強(qiáng)大的管理勢(shì)能。在勢(shì)能的強(qiáng)力作用下，機(jī)制紅利驅(qū)動(dòng)各種資源要素以評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)模式等形式作用于評(píng)價(jià)客體，以整體化、數(shù)字化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思政課傳統(tǒng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)改造，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，激發(fā)思政課評(píng)價(jià)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。系統(tǒng)的重塑創(chuàng)新能夠增強(qiáng)思政課評(píng)價(jià)的內(nèi)生動(dòng)能，為不斷釋放思政課評(píng)價(jià)環(huán)境的良好生態(tài)治理效能提供持久的基礎(chǔ)。而效能的發(fā)揮反過來(lái)也促進(jìn)著勢(shì)能的傳導(dǎo)和動(dòng)能的煥發(fā)。簡(jiǎn)而言之，通過“機(jī)制勢(shì)能—技術(shù)動(dòng)能—生態(tài)效能”這一綜合分析框架，演繹思政課評(píng)價(jià)在教育數(shù)字化的中國(guó)道路上從實(shí)然走向應(yīng)然的“實(shí)質(zhì)性進(jìn)路”。對(duì)這一邏輯展開研究，不僅有助于豐富發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型和思政課評(píng)價(jià)的理論，還有助于提出解決思政課評(píng)價(jià)現(xiàn)有問題的分析框架。

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［責(zé)任編輯：孫 皓］