小學(xué)課后服務(wù)“多元聯(lián)動(dòng)”管理研究

尤小龍 陳鳳章

【摘要】“雙減”高度體現(xiàn)了教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代精神，是對(duì)新時(shí)代學(xué)校教育以人為本理念的重申與回歸，科學(xué)有效的課后服務(wù)管理對(duì)于落實(shí)“雙減”具有重要意義。就目前小學(xué)課后服務(wù)的實(shí)踐來(lái)看，依然存在著參與主體聯(lián)動(dòng)不足、教師課后服務(wù)積極性不高、資源設(shè)計(jì)應(yīng)用弱以及內(nèi)容不豐富等問(wèn)題。因此，在整體“關(guān)聯(lián)”的理念引領(lǐng)下，“多元聯(lián)動(dòng)”管理需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，著力推動(dòng)家校共育，促使課后服務(wù)與家庭教育相關(guān)聯(lián)；圍繞減負(fù)提質(zhì)，促使課后服務(wù)與作業(yè)減負(fù)相關(guān)聯(lián)；不斷創(chuàng)新發(fā)展，促使課后服務(wù)與校本特色資源建設(shè)相關(guān)聯(lián)；激發(fā)教師工作熱情，促使課后服務(wù)保障與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)相關(guān)聯(lián)，共同提升課后服務(wù)質(zhì)量，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)；課后服務(wù)；多元聯(lián)動(dòng)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）23—0048—05

2017年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，廣大中小學(xué)校要結(jié)合實(shí)際積極作為，充分利用學(xué)校在管理、人員、場(chǎng)地、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)責(zé)任。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）進(jìn)一步指出，要提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。在此背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及家校社協(xié)同育人合力的形成，本研究從小學(xué)課后服務(wù)的參與主體、服務(wù)方式、資源協(xié)同與作業(yè)管理等方面，探討了“多元聯(lián)動(dòng)”課后服務(wù)管理的基本理念和實(shí)踐策略，這對(duì)于進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的課后服務(wù)學(xué)習(xí)需求、助力學(xué)校特色化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)育人的目標(biāo)均具有實(shí)踐意義。

一、“多元聯(lián)動(dòng)”課后服務(wù)管理的基本理念

“雙減”的出臺(tái)積極回應(yīng)了人民群眾對(duì)美好教育生活的熱切期盼，是基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。從時(shí)代精神來(lái)看，它高度符合“十四五”時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是對(duì)素質(zhì)教育以人為本理念的重申。從價(jià)值邏輯來(lái)看，它秉承了我國(guó)全面發(fā)展教育目的之精神，對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、家校協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)、有效緩解家長(zhǎng)教育焦慮及提升教師工作品質(zhì)均具有重要意義。從實(shí)踐邏輯來(lái)看，它是對(duì)以生為本教育理念的深化，體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)校教育進(jìn)入到關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展與美好生活的新階段，也預(yù)示著學(xué)校教育將進(jìn)一步回歸育人原點(diǎn)，深度關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)與真實(shí)發(fā)展。小學(xué)課后服務(wù)作為落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵渠道，需要積極爭(zhēng)取和匯集起一切可利用的教育資源與力量，營(yíng)造有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的教育生態(tài)，通過(guò)“多元聯(lián)動(dòng)”管理促使課后服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展。

所謂“多元聯(lián)動(dòng)”管理是指以多主體參與及其主體間的聯(lián)動(dòng)為路徑的管理策略，旨在以參與主體間利益訴求的滿(mǎn)足和平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)管理效果的最優(yōu)化。在教育高質(zhì)量發(fā)展的意義上，課后服務(wù)的“多元聯(lián)動(dòng)”管理是指通過(guò)多方主體的關(guān)聯(lián)協(xié)作，促使學(xué)校課后服務(wù)管理的多層次目標(biāo)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以最大程度實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的目的。具體指通過(guò)強(qiáng)化課程監(jiān)督、資源整合、師資培育、質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容的管理，切實(shí)解決校內(nèi)課后服務(wù)難題，把素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處的課后服務(wù)管理策略。在參與主體方面，它倡導(dǎo)多主體共同參與和協(xié)商合作，兼顧了學(xué)生、家長(zhǎng)與教師等不同教育主體的實(shí)際需求。在內(nèi)容方面，重視服務(wù)方案、目標(biāo)、內(nèi)容、師資、服務(wù)環(huán)境與資源建設(shè)等的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校特色化發(fā)展，以及為學(xué)生心理、生理、智能、體驗(yàn)等的全面發(fā)展提供了補(bǔ)充性的教育資源。從“雙減”的精神實(shí)質(zhì)和課后服務(wù)的實(shí)踐邏輯來(lái)看，小學(xué)課后服務(wù)“多元聯(lián)動(dòng)”管理需秉持以下基本理念。

1.管理主體要多元聯(lián)動(dòng)，形成協(xié)同育人合力。“多元聯(lián)動(dòng)”的小學(xué)課后服務(wù)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各參與主體立足于國(guó)家拔尖創(chuàng)新人才戰(zhàn)略和小學(xué)生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，積極建構(gòu)“以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為主體、社會(huì)廣泛參與的多元聯(lián)動(dòng)共同治理體系”，通過(guò)多主體的有機(jī)聯(lián)動(dòng)促使協(xié)同育人合力的形成[1]。其中，教育行政管理部門(mén)要發(fā)揮好頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃的主導(dǎo)作用，明確各參與主體的管理權(quán)責(zé)、職能和義務(wù)，提供行之有效的制度保障。學(xué)校需充分發(fā)揮育人的主體作用，以專(zhuān)業(yè)性引領(lǐng)促使小學(xué)課后服務(wù)在育人理念、管理目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、資源供給和管理制度等方面多元聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)包括社會(huì)志愿者、專(zhuān)業(yè)家長(zhǎng)、退休教師等多元主體參與課后服務(wù)實(shí)踐，創(chuàng)新多元聯(lián)動(dòng)課后服務(wù)管理模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的多途徑發(fā)展創(chuàng)造良好教育生態(tài)。同時(shí)，要進(jìn)一步規(guī)范化管理其他社會(huì)參與主體，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過(guò)家長(zhǎng)有效參與課后服務(wù)管理促使其家校協(xié)同育人理念的轉(zhuǎn)變，并借助社會(huì)力量的有序參與為小學(xué)課后服務(wù)管理提質(zhì)增效、貢獻(xiàn)智慧。

2.服務(wù)內(nèi)容要多元聯(lián)動(dòng)，以多種資源的有機(jī)協(xié)作優(yōu)化課后服務(wù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課后服務(wù)內(nèi)容直接關(guān)系到課后服務(wù)育人效果的實(shí)現(xiàn)，多元聯(lián)動(dòng)的小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容在開(kāi)發(fā)理念上要充分聯(lián)動(dòng)家校社教育資源，形成指向?qū)W生個(gè)性化成長(zhǎng)、相關(guān)主體各司其職、服務(wù)內(nèi)容豐富多樣的小學(xué)課后服務(wù)新模式，由此來(lái)有效彌補(bǔ)學(xué)校課后托管形式單一的缺陷，提升課后服務(wù)內(nèi)容的育人成效。在實(shí)踐理念層面，要通過(guò)強(qiáng)化家校社“教育一體化”能力建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社區(qū)三方主體的文化共生[2]，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)教育的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，緊緊圍繞提高小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)生活適應(yīng)力、多方面興趣、實(shí)踐問(wèn)題解決能力、想象力和知識(shí)運(yùn)用能力等，建構(gòu)服務(wù)資源有機(jī)協(xié)作、育人成效明顯的小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容新體系。

3.課后服務(wù)的義務(wù)和權(quán)利要聯(lián)動(dòng)，相關(guān)承擔(dān)主體有權(quán)獲得相應(yīng)的合理報(bào)酬并在服務(wù)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和規(guī)劃方面擁有自主權(quán)。教師是課后服務(wù)的主要實(shí)踐者和責(zé)任承擔(dān)者，參與課后服務(wù)的教師應(yīng)獲得工資以外的合法報(bào)酬，因?yàn)閯趧?dòng)力的付出與工作回報(bào)匹配情況會(huì)直接影響參與者的工作態(tài)度[3]。學(xué)校提供的課后服務(wù)屬于準(zhǔn)公共教育服務(wù)范疇，具備公共性和公益性的本質(zhì)特征，承擔(dān)此任務(wù)的教師是具體實(shí)施者而非義務(wù)工作者，適當(dāng)補(bǔ)貼、有償收費(fèi)方式是有效化解課后服務(wù)實(shí)施問(wèn)題的重要途徑[4]。在“雙減”背景下，我國(guó)也在積極探索提升課后服務(wù)的有效實(shí)踐策略，各個(gè)地方先后出臺(tái)了有關(guān)課后服務(wù)中教師獲取報(bào)酬的相關(guān)文件。此外，多元聯(lián)動(dòng)的小學(xué)課后服務(wù)管理也需要保障相關(guān)參與主體獲取合理報(bào)酬的權(quán)利，最大限度調(diào)動(dòng)他們參與的積極性和熱情，著力提升課后服務(wù)管理的育人水平。

上述有關(guān)“多元聯(lián)動(dòng)”管理實(shí)踐對(duì)于課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求問(wèn)題的解決具有積極的意義，同時(shí)也深化了協(xié)同育人的理念，對(duì)于“雙減”政策下提升學(xué)校課后服務(wù)管理質(zhì)量有著重要的啟示價(jià)值。

二、“多元聯(lián)動(dòng)”課后服務(wù)管理的實(shí)踐問(wèn)題及表征

“雙減”為學(xué)生發(fā)展多方面興趣留出了足夠的時(shí)間，而家校融合教育新生態(tài)的形成、優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源的有效供應(yīng)以及學(xué)校內(nèi)部“四位一體”（即學(xué)科—課程—社團(tuán)—平臺(tái)）課后服務(wù)體系的建構(gòu)則為學(xué)校通過(guò)提升課后服務(wù)質(zhì)量來(lái)落實(shí)“雙減”提供了很好的范例[5]。但在多因素的綜合制約下，小學(xué)“多元聯(lián)動(dòng)”的課后服務(wù)管理還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.參與主體的有效聯(lián)動(dòng)不足[6]。課后服務(wù)是一項(xiàng)關(guān)聯(lián)性甚廣的系統(tǒng)工程，涉及政府、學(xué)校、家庭與第三方社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等多元主體，如何厘清課后服務(wù)主渠道責(zé)任的特殊性，平衡相互交織的權(quán)責(zé)就顯得至關(guān)重要[7]。這就要求學(xué)校能夠從課后服務(wù)的目的、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等多方面整體設(shè)計(jì)，通過(guò)建立起利益相關(guān)者協(xié)同參與的管理機(jī)制，凸顯教師引導(dǎo)的主體性地位和學(xué)生發(fā)展的主體性身份。“雙減”以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展為價(jià)值追求，小學(xué)課后服務(wù)的“多元聯(lián)動(dòng)”管理要以此為契機(jī)，立足于高質(zhì)量教育體系建設(shè)戰(zhàn)略需求和急劇變革的時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，著眼于學(xué)生有效應(yīng)對(duì)急劇變革的社會(huì)生活中所涌現(xiàn)出的偶然性與復(fù)雜性問(wèn)題之能力的發(fā)展，通過(guò)相關(guān)教育利益主體的共同參與和有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以育人合力的形成和良好教育生態(tài)的建設(shè)來(lái)促使學(xué)生形成求真和向善的健全人格。然而，因課后服務(wù)管理機(jī)制的不健全以及受工具理性教育思維的影響，小學(xué)課后服務(wù)相關(guān)參與主體并未達(dá)成共識(shí)，協(xié)同育人的合力還未真正形成，致使“多元聯(lián)動(dòng)”的課后服務(wù)管理功能未能充分實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

2.教師課后服務(wù)積極性不高。課后服務(wù)對(duì)教師的時(shí)間規(guī)劃管理能力、多學(xué)科融合課程駕馭能力、信息化教研管理能力、工作與生活協(xié)調(diào)平衡能力等提出了更高的要求。然而，小學(xué)教師在參與校內(nèi)課后服務(wù)的過(guò)程中卻依然面臨著因工作時(shí)間的增加所引起的生活與工作協(xié)調(diào)的失衡、因工作難度加大所導(dǎo)致的工作適應(yīng)與壓力協(xié)調(diào)的失衡，以及因服務(wù)屬性不明所帶來(lái)的服務(wù)認(rèn)同感低等困境。由此，使得教師的課后服務(wù)內(nèi)容不夠?qū)I(yè)化與多元化，體現(xiàn)為學(xué)校課后服務(wù)的管理機(jī)制不健全、條規(guī)不明確、輔助手段欠缺、責(zé)任歸屬不清，以及自主選擇權(quán)未能充分享有等，這些共同導(dǎo)致了教師的服務(wù)責(zé)任認(rèn)同感與服務(wù)價(jià)值感不高，直接影響了教師參與課后服務(wù)的積極性。

3.課后服務(wù)資源設(shè)計(jì)應(yīng)用性弱，學(xué)生的多元化需求難以滿(mǎn)足。整體性的課后服務(wù)資源設(shè)計(jì)有助于課內(nèi)與課后、校內(nèi)與校外教育的一體化發(fā)展，整體提升學(xué)校育人功能和服務(wù)水平。具體來(lái)看，目前還存在著學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與整體性設(shè)計(jì)，主要以學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)為主，實(shí)踐類(lèi)、興趣類(lèi)的服務(wù)項(xiàng)目較少，部分學(xué)校盡管開(kāi)設(shè)了藝術(shù)、閱讀、實(shí)踐等課后服務(wù)項(xiàng)目，但由于專(zhuān)業(yè)師資力量不足，課后服務(wù)的效果和質(zhì)量難以確保。此外，教師創(chuàng)新課后服務(wù)實(shí)踐的能力不足，課后服務(wù)所提供的教育資源較為單一，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)課后服務(wù)“多元聯(lián)動(dòng)”管理的實(shí)踐探索

1.堅(jiān)持需求導(dǎo)向，豐富課后服務(wù)實(shí)踐形式。課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，利用好一切可利用的教育資源，以豐富多樣的課后服務(wù)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。要?jiǎng)?chuàng)新課后服務(wù)組織形式，可通過(guò)一對(duì)一專(zhuān)題、混班素養(yǎng)教學(xué)、常態(tài)化高質(zhì)量開(kāi)展“5+2”課后服務(wù)等，積極探索“立足基本興趣托管服務(wù)為主+整合資源的素質(zhì)拓展服務(wù)”相結(jié)合的管理策略，設(shè)置課后服務(wù)的長(zhǎng)短課時(shí)，分層級(jí)劃分服務(wù)任務(wù)，教師可結(jié)合自身課時(shí)量、能力專(zhuān)長(zhǎng)和需求狀況選擇每天的服務(wù)范圍和內(nèi)容。充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的教育基地、各類(lèi)社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為目的，促使課后服務(wù)與五育有機(jī)融合。

2.著力推動(dòng)家校共育，促使課后服務(wù)與家庭教育相關(guān)聯(lián)。首先，通過(guò)成立課后服務(wù)家教講師團(tuán)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。學(xué)校要精心挑選在教育教學(xué)方面有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)和家庭教育專(zhuān)家擔(dān)任講師團(tuán)成員，每月確定主題，科學(xué)引導(dǎo)培訓(xùn)，使家長(zhǎng)們更能理解“雙減”的精神實(shí)質(zhì)，密切家校關(guān)系。其次，成立家長(zhǎng)委員會(huì)管理制度，拓寬家校合作路徑。定期召開(kāi)家委會(huì)座談會(huì)，及時(shí)收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)工作的建議和意見(jiàn)，協(xié)調(diào)提高課后服務(wù)管理的實(shí)效。再次，學(xué)校要充分發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的示范、輻射作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極投入課后實(shí)踐活動(dòng)課程，根據(jù)課程需要，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解這些活動(dòng)所蘊(yùn)含的教育意義，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課后服務(wù)管理的認(rèn)同感和參與度，促進(jìn)家校之間的理解和配合。最后，要開(kāi)展特殊兒童幫扶咨詢(xún)服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)校主體引導(dǎo)作用。開(kāi)展“大手拉小手”愛(ài)心結(jié)隊(duì)活動(dòng)與咨詢(xún)活動(dòng)等，詳細(xì)了解幫扶對(duì)象的家庭、學(xué)習(xí)與生活情況，確保其在行為上有人管教、學(xué)習(xí)上有人輔導(dǎo)、心靈上有人撫慰。

3.圍繞減負(fù)提質(zhì)，促使課后服務(wù)與作業(yè)減負(fù)相關(guān)聯(lián)。課后服務(wù)資源的設(shè)計(jì)除了利用好課程教學(xué)資源以外，還應(yīng)該包含特色專(zhuān)題、課后服務(wù)管理、家庭教育、教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師研修等方面的資源，這樣既滿(mǎn)足了“雙減”背景下學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求，也解決了教師、學(xué)校在課后服務(wù)管理、教學(xué)、能力提升方面的需要。當(dāng)前，小學(xué)在作業(yè)管理方面普遍存在著課堂作業(yè)拓展時(shí)間少、課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)準(zhǔn)備不充分、個(gè)別作業(yè)輔導(dǎo)不到位等問(wèn)題。因此，在“雙減”背景下，“多元聯(lián)動(dòng)”的小學(xué)課后服務(wù)管理需要學(xué)校制定作業(yè)全面優(yōu)化管理的學(xué)期目標(biāo)，拓展學(xué)生的課外作業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)作業(yè)融合學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。在多元關(guān)聯(lián)的理念下，學(xué)校要積極推動(dòng)作業(yè)分層設(shè)計(jì)管理，各學(xué)科要提煉出層次化、個(gè)性化的智慧課堂導(dǎo)學(xué)資源，充分發(fā)揮信息化管理平臺(tái)作用，促使學(xué)科融合教研和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的互動(dòng)共享，建立學(xué)校特色資源庫(kù)。要通過(guò)信息化賦能的特色項(xiàng)目和“雙減”背景下的特色作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)特色項(xiàng)目在課后服務(wù)中進(jìn)一步拓展和延續(xù)，推動(dòng)課后服務(wù)與作業(yè)減負(fù)有機(jī)關(guān)聯(lián)。

4.創(chuàng)新發(fā)展，促使課后服務(wù)與校本特色資源建設(shè)相關(guān)聯(lián)。從系統(tǒng)協(xié)同思維出發(fā)，通過(guò)校外資源多方協(xié)同、校本特色課程資源打造和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)編運(yùn)用，創(chuàng)新課后服務(wù)指導(dǎo)資源，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校要充分利用好各種教育資源，發(fā)揮好青少年活動(dòng)中心、少年宮等校外活動(dòng)場(chǎng)所的育人功能，要將本土特色文化滲透于課后服務(wù)實(shí)踐中，教師要善于挖掘本土特色文化資源，通過(guò)導(dǎo)學(xué)“腳手架”、技術(shù)學(xué)習(xí)微資源、活動(dòng)實(shí)踐工具應(yīng)用范例設(shè)計(jì)等校本特色課程資源庫(kù)建設(shè)促使課后服務(wù)與校本課程資源相關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)校本課后服務(wù)特色資源，充分發(fā)揮各教研組的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，積極組建課后服務(wù)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)材料，提升教師課后服務(wù)的實(shí)踐能力，進(jìn)而形成高質(zhì)量的、可推廣的和具有校本特色的優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源。

5.激發(fā)教師的工作熱情，促使課后服務(wù)保障與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)相關(guān)聯(lián)?！岸嘣?lián)動(dòng)”的小學(xué)課后服務(wù)管理需堅(jiān)持三個(gè)課后服務(wù)保障建設(shè)原則，通過(guò)建設(shè)緩解教師課后服務(wù)負(fù)擔(dān)保障機(jī)制與建立課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制來(lái)全面提升課后服務(wù)質(zhì)量。其中，三個(gè)建設(shè)原則是指要堅(jiān)持教師課后服務(wù)工作積極補(bǔ)償原則、課程培養(yǎng)教師成長(zhǎng)原則、服務(wù)時(shí)長(zhǎng)自由選擇原則。在緩解教師課后服務(wù)負(fù)擔(dān)保障機(jī)制建設(shè)方面，學(xué)校要以年級(jí)組為單位統(tǒng)籌課后服務(wù)時(shí)長(zhǎng)規(guī)劃，因人因班做好課后服務(wù)排班工作，可探索實(shí)行彈性上下班。教師可充分利用智能平臺(tái)、信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)、軟件技術(shù)等開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)，提升課后服務(wù)的針對(duì)性和有效性。在課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償機(jī)制建設(shè)方面，學(xué)校要發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)課后服務(wù)的督導(dǎo)作用，以服務(wù)項(xiàng)目、課程專(zhuān)題、評(píng)價(jià)督導(dǎo)、資源創(chuàng)建、師資培訓(xùn)等方面為抓手，聚焦學(xué)校課后服務(wù)管理質(zhì)量提升，從“領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)包管”“學(xué)科責(zé)任督查”“教師服務(wù)責(zé)任”“部門(mén)職責(zé)巡管”等方面來(lái)落實(shí)學(xué)校課后服務(wù)監(jiān)管督導(dǎo)。

總之，“多元聯(lián)動(dòng)”的小學(xué)課后服務(wù)管理需要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，聚焦于小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與身心健康，通過(guò)多元主體共同參與來(lái)進(jìn)一步密切教育與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，建立健全保障制度，以切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際水平和真實(shí)需求的服務(wù)內(nèi)容來(lái)豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)，為他們富有個(gè)性化的成長(zhǎng)與發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會(huì)，為全面深化素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的實(shí)踐補(bǔ)充。

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（本文系甘肅省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃青年項(xiàng)目“教育治理現(xiàn)代化背景下甘肅省農(nóng)村學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展策略研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2021QN012）

編輯：郭裕嘉